老人與海鷗
那是壹個普通的冬日。我和朋友相約來到翠湖時，海鷗正飛得熱鬧。
在餵海鷗的人群中很容易認出那位老人。他背已經駝了，穿壹身褪(tuì)色的過時布衣，背壹個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余裏，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
人少的地方，是他餵海鷗的領地。老人把餅幹丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開壹步，撮(cuō)起嘴向鷗群呼喚。立刻便有壹群海鷗應聲而來，幾下就掃得幹幹凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成壹片翻飛的白色，飛成壹篇有聲有色的樂譜。
在海鷗的鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱著什麽。側耳細聽，原來是親昵(nì)得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
“您給海鷗取了名?”我忍不住問。
老人回頭看了我壹眼，依然俯身向著海鷗：“當然，哪個都有個名兒。”
“您認得出它們?”相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。
“妳看妳看!那個腳上有環的是老沙!”老人得意地指給我看，他忽然對著水面大喊了壹聲：“獨腳!老沙!起來壹下!”
水面上應聲躍起兩只海鷗，向老人飛來。壹只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另壹只飛過來在老人手上啄食。它只有壹只腳，停落時不得不扇動翅膀保持平衡。看來它就是獨腳，老人邊給它餵食邊對它親昵地說著話。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。
“海鷗最重情義，心細著呢。前年有壹只海鷗，飛離昆明前壹天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，後來才曉得它是跟我告別。它去年沒有來，今年也沒有來……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩來’，十多年前，海鷗壹來，我就知道咱們的福氣來了。妳看它們那小模樣!嘖(zé)嘖……”海鷗聽見老人喚，馬上飛了過來，把他團團圍住，引得路人都駐足觀看。
太陽偏西，老人的塑料袋空了。“時候不早了，再過壹會兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇(diān)池裏，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛裏帶著企盼。
朋友告訴我，十多年了，壹到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人樣。
沒想到十多天後，忽然有人告訴我們：老人去世了。
聽到這個消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最後壹次餵海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發生了——壹群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不壹樣，像是發生了什麽大事。我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了壹片空地。
海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地註視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，註視著與他相伴了多少個冬天的“兒女”們……過了壹會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋(xuán)渦(wō)中脫出身來。
……
在為老人舉行的葬禮上，我們擡著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個藍布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。他的心裏，壹定是飛翔的鷗群。
《老人與海鷗》教學設計教學目標
知識與能力 1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
過程與方法 1.品味感悟課文的優美語言，感受老人與海鷗的濃濃親情。2、嘗試運用自主、合作、探究的學習方式，引導學生走進自主探究的境界。
情感態度與價值觀 引導學生通過抓住文中的關鍵詞句，深入研讀課文，在品析詞句中感受人與動物之間的真摯感情，使閱讀能力的培養與情感的體驗得到了有機融合。
教學重難點
教學重點 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實、具體地表達出來的。
教學難點 用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句體會蘊含其中的深厚感情。
教學過程
壹、創設情境，引導質疑
1.同學們喜歡動物嗎？妳們家都養過什麽動物？妳和他們的關系怎樣？我們和動物是好朋友，很友好。（出示資料）
2．教師：壹位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，手捧鷗食伸向空中，紅嘴鷗在他手上啄食，在他身邊蹁躚環繞……這壹幅人鷗和諧相處的美麗畫面在這裏永久定格。在昆明翠湖公園湖畔有壹位老人的青銅雕塑，名字就叫“海鷗老人”。
3. ?這位老人叫吳慶恒。他生前孤身壹人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯壹的寄托。每當紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步十多公裏進城給它們餵食，和它們嬉戲，風雨無阻。老人每月308元的退休工資有壹半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時幾乎舍不得花壹分錢坐公交車。
今天我們要學習的《老人與海鷗》這篇文章，為我們講述了這樣壹個真實的、動人的故事。
4．教師板書課題，學生齊讀課題。
5．引導學生質疑，教師歸納中心問題。
⑴這是壹個怎樣的老人？
⑵老人與海鷗之間到底發生了怎樣動人的故事？
⑶“我們”為什麽要把老人餵海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？
6．教師導讀：同學們，妳們提的問題很好。如果能夠解答好這三個問題，課文的內容也就讀懂了。現在，請大家以小組為單位，按老師的要求自讀課文。
二、小組合作，自讀課文
1．提出要求，學生自讀。
⑴小組內檢查生字的掌握情況。
⑵思考剛才提出的三個問題。
⑶畫出描寫最令人感動的壹幕的句子，有感情地讀壹讀。
2．學生以小組為單位，合作探究。
三、檢查自學，整體感知
1．教師出示生字詞語，指名讀，檢查學生生字新詞的認讀情況。
2．教師強調字音：“駐、瞻、挫、餅、昵”。
3．再次出示生字詞語，學生齊讀。
4．老人與海鷗之間發生了什麽故事？
（講了壹位老人與壹群從北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗結下了不解之緣，每到冬天來臨，老人便會風雨無阻地來到翠湖邊餵海鷗餅幹，視海鷗為兒女。然而有壹天老人去世了，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。）
四、品讀感人的壹幕
1．教師：讀課文，把描寫感人的壹幕的句子畫出來。
2．指名反饋。
⑴意想不到的事情發生了——壹群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不壹樣，像是發生了什麽大事。
⑵過了壹會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
⑶當我們不得不收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來……
師：同學們，海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去。這是多麽感人的壹幕。這壹幕裏埋藏著壹個老人的故事。請同學們再讀課文，想壹想：海鷗為什麽會這樣？
品讀句子，贊頌老人美好的行為
1．指名反饋：為什麽海鷗們在老人遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，不忍離去？
（因為老人長期堅持餵養海鷗，和海鷗建立起了深厚的情誼。）
2．再讀課文1至11自然段，把描寫老人和海鷗的句子全找出來。
3．集體反饋，品讀情感。
⑴他背已經駝了……跟海鷗相伴。（說明老人勤儉，對海鷗有無私的愛。）
⑵老人把餅幹丁很小心地放在湖邊的圍欄上，……飛成壹篇有聲有色的樂譜。（老人的動作嫻熟，與海鷗配合默契、和諧。）
⑶在海鷗的.鳴叫聲裏，老人抑揚頓挫地唱著什麽。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……（老人對海鷗的親昵，對海鷗的愛。）
4．教師：十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對海鷗壹片深情。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。當老人去世後，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，後又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
5．拓展想象：海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，會說什麽呢？
6．教師小結：“我們”為什麽要把老人餵海鷗的照片放大，帶到翠湖邊？
（因為我們被老人愛護海鷗的美好行為深深打動了。）
五、課堂小結
教師：同學們，動物也是有感情的，像文中的海鷗，因為老人的關愛，它們和老人建立起濃厚的感情。老人去世了，海鷗們也會悲傷。動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何壹分感情，都能得到它們加倍的回報。用妳們的愛去關愛那樣可愛的動物吧。
六、作業設計
1．讀下列句子，說說句中省略號的作用。
⑴它去年沒有來，今年也沒有來…… （ ）
⑵側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”…… （ ?）
⑶它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來…… （ ? ）
⑷妳看它們那小模樣！嘖嘖…… （ ）
2．抄寫課後讀讀寫寫的詞語。