篇壹
壹、案例重現
豆豆，3周歲，我們小二班的壹名幼兒剛入園時有很嚴重的挑食現象。中午，我們給小朋友端上熱氣騰騰的飯菜，面對雞腿和青菜，小朋友們大口大口地吃起來，只有楠楠盯著碗，撥弄著衣角，壹口也不吃。“豆豆，快吃啊。”豆豆看著我不動。“那老師餵妳。”豆豆還是不動，小嘴緊閉，最後才輕輕地說：“老師，我只吃白飯。”無奈之下，老師只好盛了碗白飯給他，結果豆豆很快就吃完了。我持續對豆豆進行了兩周的觀察，發現他幾乎每天如此，壹看到菜就搖頭：“我不要，我只吃白飯。”
二、原因分析
針對豆豆的情況，我進行了壹段時間的家訪，綜合平時的觀察，發現造成豆豆挑食習慣的因素有以下幾點：
（壹）祖輩家長的溺愛
第壹次家訪時，我們看到這樣壹幕：豆豆邊吃飯邊玩玩具，爺爺奶奶端著飯菜在壹旁等著，豆豆高興了就跑過來吃壹口。殊不知，這樣的進食習慣對幼兒的健康成長是十分不利的。
（二）零食攝入過量
家訪中我還發現，豆豆零食很多，因為沒有好好吃飯，孩子很容易感到饑餓。於是，爸爸媽媽給豆豆準備了各種零食，生怕孩子餓著。
（三）孩子自我中心意識嚴重
家長的壹味遷就，使豆豆形成了自我中心意識，想吃什麽就吃什麽，不愛吃飯，餓了就吃零食，父母聽之任之。久而久之，豆豆便知道自己在家庭成員中處於“特殊”位置，想吃什麽就壹定要吃到，不想吃的東西怎麽樣都不會吃。在幼兒園也是如此，每天中午的飯菜豆豆看都不看，更別說吃了。
因此，要想改掉豆豆的不良飲食習慣，不僅需要家長的註意，幼兒園老師也應采取措施，幫助孩子糾正不良的用餐習慣。
（四）幼兒活動量過小，體力消耗過少
適量的運動會消耗幼兒體力，使幼兒產生饑餓感，增強幼兒進食的欲望。豆豆是個不喜歡運動的孩子，身體的協調性也比較差，是班裏為數不多的不會拍球的孩子之壹。沒有運動量的消耗，到了飯點，豆豆也就很難有強烈的饑餓感，看什麽都不想吃，聞什麽都不香。因此，當務之急是引導豆豆多參與體育運動。
篇二
區域活動結束了，繪畫區的孩子們紛紛把自己畫的畫放到了展示板上，孩子們嘰嘰喳喳的向夥伴們介紹起自己的作品，壹幅喜滋滋的樣子透露出自豪。咦，怎麼才五張作品，我數了數，發現少了壹張作品，我的目光投向美工區的孩子們，我問：“誰畫的畫還沒貼在展示板上，如果不會貼老師幫妳貼。”當我說完後，發現坐在那裏的***低下了頭，坐在他旁邊的李依達搶著說：“老師，他畫得不好，畫得亂七八糟。”我說：“不會吧，***，妳畫的畫拿來給老師看看。”這時***下意識的用手摸了摸自己的褲兜，但是遲遲不肯拿出來，當著小朋友的面他可能不好意思，看到這種情況，為了保護孩子的自尊心，我沒有再追問下去，而是說：“平時***不愛來美工區，今天能來就是壹種進步，畫不好也沒關系，多畫幾次，慢慢會畫好的。”說完，我用鼓勵的目光向***示意，她也會意的點點頭。
後來，我在空閑的時間裏與她單獨交流，我問他：“妳今天畫的什麼畫？”她回答說：“小貓。”我說：“把妳畫的小貓給老師看看好嗎？”她說：“我把它扔了。”看著它那鼓鼓的口袋，我對他說“說謊可不是好孩子，那是妳自己畫的畫，才舍不得扔呢，壹定是妳把小貓藏起來了，讓我找找好嗎？”說完，我故意指著他空空的上衣口袋說：“在這裏。”她把口袋翻過來，對我說：“沒有。”我又指指另壹個上衣口袋說：“在這裏。”這時她忍不住地笑著說：“也沒有！”我指著她側面的褲子口袋說：“那肯定在這個口袋裏。”“猜對了”她高興地說，同時把畫從口袋裏拿了出來，我從她手中接過有些皺的畫紙，打開畫看了起來，畫面上小貓的確不是很好。但畢竟孩子在繪畫的過程中，也投入了情感，也付出了辛苦，孩子的發展是有差異的，對於孩子來說，只要她參加了活動，憑自己的能力完成了作品，就是壹種進步，壹種成功。作為教師我們應該用發展的眼光去看待孩子。因為孩子的自尊心總是受到對他們有重要意義的他人評價的影響，而教師就是有重要意義的他人之壹，我要維護孩子的自尊心，不能讓她的自尊心受到傷害。想到這，我連忙對他說：“***，妳畫的畫壹點兒也不比別人差，不過，老師相信妳明天畫的會更好！”她沖我笑了笑說：“我會的。”說完，愉快地和小夥伴玩去了。
到了第二天區域活動時，***又來到了繪畫區，似乎要兌現諾言，她拿起筆又開始了畫畫，我很關註她，對她進行了個別幫助指導，當區域活動接近尾聲時，孩子之間進行了作品展示交流，***興致勃勃地介紹自己畫的內容，言語間充滿了自豪。在展示活動中並不是為了辨別作品好壞，它更是壹種分享、壹種自我展示的機會，我想只要能達到這壹目標，就是成功地展示。
篇三
日常表現：今天中午吃完飯，帶孩子們準備散步，有部分的孩子都會自己主動去找到朋友來排好隊伍，但是也有小部分的孩子會站在旁邊，看看旁邊的是誰，就跟身邊沒有牽手的同伴去做朋友。這時懿緣也是這樣，在尋找身邊沒有牽手的同學，並且主動過去牽手。但是我發現這樣壹個問題，有幾個個性強的孩子都不太願意與她牽手，她的手牽過去，有的孩子就會把她的手拉開。直到找了壹個與她差不多性格的孩子，兩人就牽好手，排好隊，跟著壹起去散步了。在散步的過程中，懿緣也經常與朋友說話，聊天。也顯得比較的開心。
分析與措施：
懿緣在班上並不算是壹個突出的孩子，在平時的活動中也表現得非常壹般，不是問題學生也不是拔尖的孩子。這種的孩子反而往往是老師最容易忽略的。在孩子們心中，老師經常點名的孩子，壹般在班上朋友也會更我，而懿緣就是本身自己不是很善於交朋友所以導致她就會出現類似這樣的情況。在措施上，其實重要的還是我們自己，應該對她這樣的孩子更加的關註，讓她更多地下面地出現在同伴們的眼中，作為老師，也應該更多與她進行交流，去更地了解她內心的想法，引導她更好的與人溝通和交流，相信，老師多給予她更多的關心，其他的孩子也能夠更願意、喜歡去與她交朋友。在經過這壹段時間以後，相信懿緣像今天出現的這種情況就會有好轉。