導語：在幼兒園集體教學中，教師對提問方式的掌握對於幼兒的學習和教學目標的達成有著十分巨大的影響。教師對提問技巧的掌握與教師的教學能力和教師的教學理念有關系，為了提高教學質量和教學效率，教師應該做到根據不同的情形對不同提問方式的靈活使用，減少無效提問的次數，提高自身對於教學中出現隨機事件的反應能力，使提問在教學過程中真正為幼兒所服務。
幼兒園教師提問方法壹、承上啟下法
在設計問題時，要找準新舊知識的連接點和教學環節的銜接過渡處提問。如在中班語言活動《小花籽找快樂》的第二環節中，教師邊演示課件邊提問，引導幼兒觀察畫面，尋找答案：(1)小花籽在找快樂的路上都遇到了誰?(2)太陽、小鳥、蜜蜂、青蛙它們快樂嗎?為什麽?以這些問題來幫助幼兒尋找快樂的原因，引導幼兒感悟蘊涵其中的哲理。
二、順藤摸瓜法
幼兒的抽象思維比較弱，教師的提問可結合幼兒的年齡特點和已有的生活經驗來進行設計提問，啟發幼兒的思維和想象。如在中班健康活動?早餐，妳喜歡吃什麽?中，老師提問：?如果早餐是小魚，會是誰吃呢?幼兒很快回應：?是小貓。?隨後老師繼續提問：?如果早餐是青草，會是誰吃呢?幼兒根據已有的生活經驗，回答是多種多樣的。
三、因果聯結法
這種問題主要是讓幼兒從事情的結果找出原因，從而誘發其探索答案的動機。例如：科學活動《我們來造風》活動中，我出示風車，進行提問：這些風車在活動室能玩嗎?孩子們肯定會疑惑地說?怎麽玩，沒有風!?我壹句話就燃燒起孩子制造風的熱情：?沒有風不可以制造點兒風啊?怎樣制造風呢?帶著這個問題，讓孩子自己尋找材料，如吹風機、電風扇、扇子、氣球打氣筒?孩子們可以用紙板、扇子扇，把氣球吹鼓後撒氣?鼓勵孩子用各種方式嘗試制造風。
四、自相矛盾法
當幼兒在活動中遇到困惑，或對問題的看法出現分歧時，教師要多給孩子們壹些時間、空間，把問題重新拋還給孩子。比如在繪本?國王生病了?中，孩子們通過閱讀了解到周壹至周日國王都做了各種不同的運動，但最後的結果卻發現國王的病並沒有醫好。此時教師提問：?國王的病好了沒有?既然國王每天都運動，為什麽國王的病沒有好反而更嚴重了?是不是搞錯了?很快孩子們又開始再次閱讀繪本，發現了問題的關鍵所在――運動的根本不是國王，而是周圍的王公大臣們。
五、情感呼應法
針對現行幼兒園集體教學提問中出現的有關情感呼應不足問題，可以通過師幼之間親切的互動來進行彌補。如在中班語言活動?猜猜我有多愛妳?中，教師講完了故事後，可用聯想替代的方式進行啟發式的提問：?晚上妳睡覺的時候，會和爸爸媽媽說壹句什麽好聽的話?如果用樹、巧克力、大海，妳會怎麽來表達對他們的愛呢?孩子很快回應道：?大樹有多高，我就有多愛媽媽。大海有多深，我就有多愛老師。巧克力有多甜，我就有多愛爸爸巧妙的聯想，加深了親子間、師生間、夥伴間濃濃的愛的氛圍。
六、換位思考法
為了幫助幼兒正確理解真、善、美或假、惡、醜的形象，啟發幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗角色的行為及其心理過程，有利於幼兒自主理解作品、掌握作品。如故事?狐貍和兔子?時，問幼兒?假如妳是兔子，碰到這樣的事怎麽辦?這壹問題使幼兒馬上進入角色，思維頓時活躍起來，有的說?等狐貍睡著了，悄悄地從煙囪裏爬進去，用電棒電死它?有的說：?請來好朋友，壹起拿武器去對付狐貍。?等等，充分調動了幼兒的學習主動性。
七、開放討論法
開放討論性提問是指教師提出的問題，要求幼兒不能只用簡單的是或不是來回答，而是要激發幼兒在自主的思維活動中萌發創新思維。如在?蘿蔔浮起來了?的活動中，當孩子們看到教師提供的材料時，教師第壹次提問是：?妳們認為胡蘿蔔放在水裏會浮起來嗎?孩子的回答都是很單壹的，只有?是?或?不是?兩種。根據孩子在這個過程中出現的問題，老師又調整了自己的提問：?蘿蔔放入水中會怎樣?有什麽辦法能讓它浮起來?這就使孩子打開了思路，他們互相交流自己的方法：有的說把蘿蔔放在碗裏，有的說在水裏放鹽。幼兒在暢所欲言中激發了實驗探究的興趣。
八、直切主題法
教師在提問時，直切本次活動的中心，幫助幼兒找到問題的.關鍵所在。 如在進行小班語言活動?好餓的小蛇?時，教師要引導幼兒去找蘋果，可以這樣提問：?蘋果怎麽不見了?蘋果在哪呢?這些提問不僅讓幼兒抓住繪本閱讀的重點――讓幼兒的註意力從小蛇散步的旅程轉入到旅程中碰見的各種水果或食品，引導幼兒觀察水果的形狀，由形狀的相似而猜測到繪本的關鍵所在――蘋果裝進了小蛇的肚子裏。
幼兒園教師提問方法壹、幼兒集體教學提問的問題及改進對策
1.提問之後等候時間短
在幼兒園教學中，教師壹般在提出問題之後，就立刻找幼兒來回答問題了。這就使得幼兒較為困難的進行主動思考，同時也使教師無法發現幼兒在學習中遇到的問題和困難。造成這種現象，首先是因為教師問題基本以低水平問題為主，幼兒無需太長時間進行深入思考即可獲得答案;其次是教師並沒有在提問之後給與幼兒長時間思考的意識和習慣;最後就是在有人旁觀的情況下，教師不願出現冷場的現象發生。
教師在提問後給與幼兒相對應的等待時間，使幼兒集體教育中極其重要的壹個環節，教師給予幼兒相適應的等待時間，不但可以緩解課堂上的緊張氣氛，也可以使幼兒有充足的時間做出反應，從而使幼兒自己獲得寶貴的學習經驗，還可以使教師發現幼兒在學習過程中遇到的問題。
2.幼兒回答方式不平衡
幼兒的回答方式就是指幼兒對於教師問題的反饋方式，主要包括集體回答、討論並回答、個別回答和自由回答等幾種。在幼兒園集體教育中，幼兒回答方式主要集中在集體回答、個別回答和自由回答三項上，而討論後回答則較為少用。但是，討論並回答如果可以得到較好的應用，不但可以避免在幼兒集體教育中因為人數過多而導致的回答問題機會不均的弊端，還可以使幼兒得以充分表現自己，加大同同伴的交流，增強幼兒的交流能力。
3.教師對回答的回復方式不當
幼兒在對教師提出的問題進行回答的同時，教師也應對幼兒的回答做出相對應的回復。對於幼兒的不正確、不完整或正確的回答，教師可以做出諸如肯定並贊揚、重復和轉述、進行評價、否定、自己代答、質疑和追問等幾種方式，從而對幼兒的回答做出回應。但是在幼兒園的實際教學中，教師對回答較普遍的方式是追問，其次是重述和肯定並贊揚，而質疑最少。
教師在回應中之所以大量采用追問的方式，這是因為在教師的教學過程中，教師不但要肯定並贊揚幼兒的回答，還要在回答的基礎上提出新問題，從而使幼兒進壹步進行思考。因此在教學過程中教師應該有意識的利用多種回應方式，調動幼兒的好奇心，引導他們參與進教學過程中來。
二、教師提問有效性低下的原因與改進方案
1.教師提問的問題思維水平較低
在幼兒園的教學活動中，教師的提問壹般是針對教學內容的或針對教學管理的。而大多數的教師在提問中思維水平不夠高，無效、低效的提問占據了提問的大多數，而在對於幼兒綜合及評價的提問上卻較少。因此，在教學中教師對中高水平提問比例應該適度增大。
2.提問無法使幼兒正確理解教學內容
教師在提問中應該註意能夠正確引導幼兒的思維同教學內容相聯系，從而使幼兒對內容的學習得以變得輕松。因此，在教學過程中，對幼兒的正確引導可以對教學過程的順利發展起到重要的作用，可以正確引發幼兒的思維，從而啟發幼兒的智慧，培養幼兒的傾聽和感受能力，引導幼兒分享自己的觀點，從而加深對內容的理解和學習。
3.對關鍵問題缺乏把握能力
教師在問題設置上，有時候會出現較為隨意的情況，這就使得問題不具有針對性，也無法使幼兒抓住問題的關鍵，這就會影響幼兒學習的效果。在問題的設置上，教師不應該設置邊界模糊的寬泛的問題，而是應該設置成可以鎖定並對幼兒思考方向有集中功能的問題，從而引導幼兒進行思考，提高課程的教學有效性，在教學過程中教師應註重根據兒童的理解來進行討論，將兒童的理解與新知識相關聯，從而使教學效果得到加強。
三、結語
幼兒園教學中，教師對於提問方式的靈活運用可以有助於對幼兒教學的進行，有助於幼兒智力的發展以及幼兒同他人交流能力的提升。同時，較好的運用各種提問方式及回應方式，可以有助於幼兒整體的發展。針對教師在教學過程中容易出現的諸多問題，就要求教師在提高自身教學素質的基礎上註重對不同方法的靈活使用，為幼兒的發展做出自己的貢獻。