作為壹無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好壹份教案，編寫教案有利於我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是我整理的人教版初中語文九年級上冊《出師表》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
人教版初中語文九年級上冊《出師表》教案1第壹課時
教學目標：
1.解題、背景、作者、表
2.指導閱讀、分段
3.分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文言文的閱讀能力
4.了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神
教材分析
重點難點：閱讀、分段
教學過程：
壹、創設情境，導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第壹流傑作，文章質樸誠摯，誌盡文暢。為後人所欽仰。陸遊說“出師壹表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇傑作。(板書課題)
二、朗讀課文
1.教師範讀課文(最好能背誦)，讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生註意體會老師的讀法，並畫出生字詞。
2.指導學生朗讀(片斷)，要求富有感情。
三、檢查預習：
1.要求壹生簡介“表”的有關常識
2.壹人簡述本文的寫作背景
3.壹人簡介諸葛亮
四、指導劃分層次結構
引導學生圍繞“出師”二字來分段(問題1)，提出以下幾個問題供參考：第壹，在國家危急的形勢下，作者出師前向後主提出哪幾條治國建議?第二，作者采用什麽方式向劉禪陳述他出師的理由的?第三，在說明出師的理由之後，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師並表達這次出師的決心?
1.學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案
2.同組交流，取長補短(段意不要求統壹)
3.抽樣提問，師生***評(同時板書)
第壹部分(1-5)指明危機，提出建議
第二部分(6-7)追憶往事，陳述理由
第三部分(8-9)分清責任，表明決心
五、理解分析第1、2自然段
1.學生結合註釋自譯課文1、2段(問題2、3)，教師補充以下詞語：
疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來
2.提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結
3.思考問題：
(1)
為什麽說當時是“危急存亡之秋”?
(2)作者指出當時蜀國的形勢如何?內外大臣如何表現?內外大臣這樣做的原因是什麽?大臣如此，做國君的應如何做?作者提出的兩條建議是什麽?(問題4-9)
教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結
板書：開張聖聽(廣開言路)賞罰嚴明
4.指導分析“以”的連接用法
(1)教師復習“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。
(2)分析“以”連詞的用法
學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。
教師提問，學生不同意見可補充
板書：以：表目的(用來)---以光先帝遺德，以昭陛下平明之理
表結果(以致)---以塞忠諫之路也
5.指導背誦：
(1)要求學生理清每壹段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急---大臣表現---兩條建議
(2)學生試著自己背
(3)抽優生背
(4)全班齊背
6.老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。
六、布置作業：
A.熟練習背誦1-2段，準備默寫
A.預習翻譯3-7段
第二課時
教學目標：
1.分析課文3-5段，歸結第壹部分內容;了解作者親賢臣遠小人的.進步主張。
2.學習6、7段。理解諸葛亮統壹中國的願望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而後已”的精神
3.理解“寓情於議”和“寓情於敘”的寫作方法
4.學習諸葛亮的責任感和使命感並指導自己的行為
重點難點：了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具;理解“寓情於議”和“寓情於敘”
教學過程：
壹、檢查默寫1-2段(2)
壹人上黑板，其他在下面寫
二、分析課文3-5段
1.指導朗讀，要求有層次感
二優生分別讀第3第4段後齊讀第5段。
2.學生結合註釋，疏通文意(問題1)
不明白的提出來大家***同解決，教師提出幾個問題抽查：
是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人
3.思考：第3、4兩段寫什麽?第5段作者又提出了什麽建議?(問題2、3)
師生***同分析，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事---先帝簡拔之臣---裨補闕漏，有所廣益
營中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦，優劣得所
提建議：親賢遠佞(正反教訓)
4.小結第壹部分：
(1)諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。
(2)講解“寓情於議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望後主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合於擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情於議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使後主能容易接受建議，達到規勸目的。
三、分析第二部分：
1.創設情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也壹直在努力報效劉備的知遇之恩，所以壹生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而後已”試圖為劉備完成統壹中國的大業。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2.教師補充幾下註釋，學生思考自譯課文：
躬耕：親自耕種.聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現在托付不效：交給的任務沒有完成
3.復述諸葛亮的經歷(根據課文內容)
要求壹位表達能力強壹點的學生回答，其他學生補充
4.獨立思考問題：兩主要表達方式是什麽?敘述的對象以及敘述的內容是什麽?(要求扣課文中句子回答)
昔日：生平誌向
感激原因
廿年經歷報先帝忠陛下
當今：出師理由
5.講解“寓情於敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心願。表達方式是寓情於敘。例如第6段在敘述生平誌向、感激的原因之後，又用“受任於敗軍之際，奉命於危難之間，爾來二十有壹年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的壹片忠心。
6.討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什麽樣的精神?今天應該怎樣認識?
引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。
7.小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情
表示伐魏決心，報先帝忠陛下
五、布置作業
A：課後背誦課文3-7段;預習翻譯8、9段
B：默寫課文3-7段
第三課時
教學目標：
1.分析理解8、9段。培養說話藝術(委婉)
2.歸納中心思想和寫作特點
3.背誦，練習鞏固
教學過程：
壹、檢查復習：
抽壹中等生背誦課文第5自然段
二、理解分析第三部分
1.學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。
2.指導翻譯第8段：這壹段翻譯較難，老師要多做些點撥
學生先獨立翻譯，教師給予指點，後集體討論解決
3.分析第8段層次：師生***析：
第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意誌堅定
第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望
第3句表達感激之情
板書：請命出師----表決心
叮囑陛下：用賢臣---興德之言
宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔
表達感激之情
4.討論：如果第1句話後面用分號，“以彰其咎”後面用句號，好不好?
明確：不好。壹是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
自由發言，有道理就行
三、朗讀指導，進行背誦：
同樣要求註意層次性，采用多種方式背誦相結合
四、布置作業
A、默寫全文。(可分段進行)
B、熟練背誦全文。
人教版初中語文九年級上冊《出師表》教案2第壹課時
教學目標：
1、解題、背景、作者、表
2、指導閱讀、分段
3、分析理解1、2段，理解字句，指導朗讀背誦，培養學生文言文的閱讀能力
4、了解諸葛亮嚴明賞罰廣開言路的進步主張，初步領會諸葛亮對蜀漢的忠誠，學習他的愛國精神
教材分析
重點難點：閱讀、分段
教學過程：
壹、創設情境，導入新課
諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第壹流傑作，文章質樸誠摯，誌盡文暢。為後人所欽仰。陸遊說“出師壹表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或為出師，鬼神泣壯烈”。我們今天就來學習這篇傑作。（板書課題）
二、朗讀課文
1、教師範讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情。要求學生註意體會老師的讀法，並畫出生字詞。
2、指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。
三、檢查預習：
1、要求壹生簡介“表”的有關常識
2、壹人簡述本文的寫作背景
3、壹人簡介諸葛亮
四、指導劃分層次結構
引導學生圍繞“出師”二字來分段（問題1），提出以下幾個問題供參考：第壹，在國家危急的形勢下，作者出師前向後主提出哪幾條治國建議？第二，作者采用什麽方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說明出師的理由之後，作為臣下，是否還要請求皇上批準他出師並表達這次出師的決心？
1、學生根據教師的提示獨立思考，擬出初步答案
2、同組交流，取長補短（段意不要求統壹）
3、抽樣提問，師生***評（同時板書）
第壹部分（1－5）指明危機，提出建議
第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由
第三部分（8－9）分清責任，表明決心
五、理解分析第1、2自然段
1、學生結合註釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補充以下詞語：
疲弊：指國家貧窮衰弱秋：關鍵時刻妄自菲薄：過分看輕自己蓋：原來
2、提問四人各對譯課文1、2段，學生進行評價更正，教師肯定小結
3、思考問題：
（1）為什麽說當時是“危急存亡之秋”？
（2）作者指出當時蜀國的形勢如何？內外大臣如何表現？內外大臣這樣做的原因是什麽？大臣如此，做國君的應如何做？作者提出的兩條建議是什麽？（問題4－9）
教師抽個別中下生提問，再請中下生補充，不行再請中上生小結
板書：開張聖聽（廣開言路）賞罰嚴明
4、指導分析“以”的連接用法
（1）教師復習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
（2）分析“以”連詞的用法
學生思考這兩段中的“以”哪些表達目的，哪些表達結果。
教師提問，學生不同意見可補充
板書：以：表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理
表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也
5、指導背誦：
（1）要求學生理清每壹段內的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
如：形勢危急－－－大臣表現－－－兩條建議
（2）學生試著自己背
（3）抽優生背
（4）全班齊背
6、老師總結：引導學生學生諸葛亮的愛國精神。
六、布置作業：
A、熟練習背誦1－2段，準備默寫
A、預習翻譯3－7段
第二課時
教學目標：
1、分析課文3－5段，歸結第壹部分內容；了解作者親賢臣遠小人的進步主張。
2、學習6、7段。理解諸葛亮統壹中國的願望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而後已”的精神
3、理解“寓情於議”和“寓情於敘”的寫作方法
4、學習諸葛亮的責任感和使命感並指導自己的行為
重點難點：
了解作者親賢臣遠小人的進步主張教具；理解“寓情於議”和“寓情於敘”
教學過程：
壹、檢查默寫1－2段（2）
壹人上黑板，其他在下面寫
二、分析課文3－5段
1、指導朗讀，要求有層次感
二優生分別讀第3第4段後齊讀第5段。
2、學生結合註釋，疏通文意（問題1）
不明白的提出來大家***同解決，教師提出幾個問題抽查：
是以：痛恨：所以：計日而待：良實：親賢臣，遠小人
3、思考：第3、4兩段寫什麽？第5段作者又提出了什麽建議？（問題2、3）
師生***同分析，邊分析邊板書：
薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益
營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所
提建議：親賢遠佞（正反教訓）
4、小結第壹部分：
（1）諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反復強調的。這三條在今天看來也是正確的。
（2）講解“寓情於議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望後主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合於擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情於議”。作者之所以采用這種委婉的表達方式，意在使後主能容易接受建議，達到規勸目的。
三、分析第二部分：
1、創設情境：
劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬分感激，平時又言聽計從，臨終時也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也壹直在努力報效劉備的知遇之恩，所以壹生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而後已”試圖為劉備完成統壹中國的大業。下面我們再學習6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
2、教師補充幾下註釋，學生思考自譯課文：
躬耕：親自耕種、聞達：聲名遠揚庶竭：希望竭盡爾來：從那時到現在托付不效：交給的任務沒有完成
3、復述諸葛亮的經歷（根據課文內容）
要求壹位表達能力強壹點的學生回答，其他學生補充
4、獨立思考問題：兩主要表達方式是什麽？敘述的對象以及敘述的內容是什麽？（要求扣課文中句子回答）
昔日：生平誌向
感激原因
廿年經歷報先帝忠陛下
當今：出師理由
5、講解“寓情於敘”
如下所述，這兩主要是追述21年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠陛下的心願。表達方式是寓情於敘。例如第6段在敘述生平誌向、感激的原因之後，又用“受任於敗軍之際，奉命於危難之間，爾來二十有壹年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發了他感恩報效的壹片忠心。
6、討論問題：“受命以來.....深入不毛”表達了作者什麽樣的精神？今天應該怎樣認識？
引導學生從作者忠君的同時看到作者的責任感和使命感，從而努力學習，完成自己的責任和使命。
7、小結第三部分層次：回顧歷程，抒發感激之情
表示伐魏決心，報先帝忠陛下
五、布置作業
A：課後背誦課文3－7段；預習翻譯8、9段
B：默寫課文3－7段
第三課時
教學目標：
1、分析理解8、9段。培養說話藝術（委婉）
2、歸納中心思想和寫作特點
3、背誦，練習鞏固
教學過程：
壹、檢查復習：
抽壹中等生背誦課文第5自然段
二、理解分析第三部分
1、學生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠意，創設情境，進入新課。
2、指導翻譯第8段：這壹段翻譯較難，老師要多做些點撥
學生先獨立翻譯，教師給予指點，後集體討論解決
3、分析第8段層次：師生***析：
第1句是自請“出師”，表達“討賊興復”的決心，意誌堅定
第2句是兩個分句，是分清責任，提出期望
第3句表達感激之情
板書：請命出師－－－－表決心
叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言
宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔
表達感激之情
4、討論：如果第1句話後面用分號，“以彰其咎”後面用句號，好不好？
明確：不好。壹是不能分清內外責任，二是不能突出作者請命出師的決心，三是內外大臣“興德之言”順勢提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
自由發言，有道理就行
三、朗讀指導，進行背誦：
同樣要求註意層次性，采用多種方式背誦相結合
四、布置作業
A、默寫全文（可分段進行）
B、熟練背誦全文