上海學習系列（二）如何做好壹個“微課程”

地點：上海光華酒店匯報廳主講人：楊文華 《小學語文教師》雜誌社執行主編。楊老師首先介紹了壹些“微課程”的優秀案例：課程改革從專家走向草根教師，我們該從何處下手？我們具有這樣的潛能嗎？楊老師為我們舉了“鄉村教師敖雙音”的例子，這個普通的山村教師為學生開發了“書信課程”解決孩子的孤獨感、失落感，讓孩子給家長寫信，用書信搭建孩子與家長之間情感的橋梁；讓孩子與校外的遠方的朋友寫信。還開發了“大自然課程”、“教室裏的旅遊課程”、“童書攻讀課程”讀孩子們喜愛的經典圖書，班裏有3000多冊，六年下來，每個孩子讀了至少1500本，師生***讀200本，“藝術課程”，有泥塑、手工、舞蹈、童話劇表演等等。這些微課程給我們展現了壹個豐富多彩生機盎然的教育世界。老師們走進微課程首先需要轉變觀念：1、課程是為了知識還是為了孩子而存在。2、是依賴課程專家，還是自己成為專家。3、是真的沒有課程資源，還是缺乏發現課程資源的慧眼。“微課程”——首先是課程內容容量小，便於操作實施，實施時間短，見效快；其次是具有鮮明的特色，對學生也具有重要的現實意義，因為“‘微課程’能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查漏補缺，又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的壹種重要補充和拓展資源”。教師從教育實踐出發，面向學生需要開發的壹種具有本學科特色的課程資源。從發現問題開始沒有追問就不會有研究，追問，進壹步，再進壹步如“沃爾瑪的追問”在教學過程中老師也要有不斷的追問？研究壹個問題，不斷的追問，就可能產生微課程。1、從教學中發現問題，分析問題--確立課程目標---設計方案--開始實施；不但是語文課，數學英語等所有科目都能開發微課程。2從鄉土文化中尋找微課程。3從節日和儀式活動中尋找開發微課程。