經過bpmf的教學，讓我感觸較深的壹點就是肢體語言的運用，這也是在學生身上找到的閃光點，我想我也有必要來學壹學。
事情緣起是我為了讓學生更好地記住字形而要求學生想壹想生活中有哪些東西像bpmf。這時很多小腦袋都開始動起來了，也舉出了很多有意思的例子。這時，我們班壹個小朋友站起來說：?老師，我能把這幾個字母寶寶都給表演出來。?多有意思的想法啊，我馬上請他上來表演。他就用自己的肢體來比劃出字母的形狀，贏得了班級其他小朋友的掌聲。我曾經想過讓學生在課堂上用肢體語言來加強字形的記憶，但卻沒有實施。今天，我的學生他們自己發揮了想象力和創造性，給我的課堂帶了活力。經過那位同學的表演，其他小朋友也都躍躍欲試，在自己的座位上比劃起來。我想，自己實踐過的事情是最容易在大腦中留下深刻印象的。有時候做的比說出來的更能達到良好效果。
受到小朋友的啟發，我在要求他們讀聲母時要註意輕短便不再用語言來提醒了。我用調節大拇指和食指之間的距離來表達，學生壹看便明白了。在我做這個手勢時，他們便知道我的意圖。我想，無論在教學上還是管理班級方面，有時候肢體的運用往往比語言更有效，所謂?無聲勝有聲?，想必就是這個道理，而且手勢的運用還能增強我和小朋友之間的默契，何樂而不為呢?
《b p m f》教後反思2本節課從整體設計方案來看，教學思路清晰、課堂氣氛輕松活躍、學生學得輕松，主體地位得到充分體現，實現了以讀為本、讀、寫、說相結合的.設計理念，實現了信息技術和課程資源的有效整合。這是壹個比較優秀的教學設計方案，更是值得我學習的教學設計。但是我認為它還有壹些待改進的地方：
(1)目標達成不夠：如學習目標中的?認清形，並能正確書寫?， ?認識三個生字?，?學會兩拼法能夠準確拼讀由 b 、 p 、 m 、 f 與單韻母組成的音節?，在教學過程中沒有過多的體現出來，特別是?認識三個字?在教學過程中就沒有體現出來。這是學生在這節課必須達到的知識技能目標，而且正是這節的學習重點和難點。我認為在教學中教學中應該給學生壹些時間，以小組為單位練習拼讀和說話，互相取長補短，***同進步，並培養他們團結合作的精神。
(2)用壹定的時間來指導學生在四線格裏正確書寫聲母。在學生書寫時，要註重強調學生的寫字姿勢，下筆的順序，位置，並且要讓學生比較書寫的美觀與否，此時教師可以做示範書寫。
(3)教師在第六個環節的設計是指導學生看圖說話，我覺得加進寫話環節，激發學生寫話的興趣，真正做到讀寫結合，更能夠培養學生的語文實踐能力。
(4)對於壹年級的小朋友采用量規評價的方法，是不是有些不太合適呢?
由於對小學壹年級的年齡特征把握的還不是很到位，所以有不足之處，還望批評指正。