身為壹年級數學教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那麽壹年級數學老師教學反思怎麽寫呢？下面是我給大家整理的壹年級數學老師教學反思，希望大家喜歡！
壹年級數學老師教學反思篇1
隨著課程改革的逐步深入，學生綜合要求逐步提高，小學低段的數學教材不再是以往單壹、抽象、枯燥的數學了，而被多樣、形象、有趣的數學所代替。如果面對新的教材內容，采用傳統的教學方法那將無疑會成為學生學習絆腳石，只能消極的促使學生的厭學情緒早期形成。我作為壹名教學壹線的工作者，深感壓力重大，積極發現，營造學生需要學習的空間與條件，在壹年的摸索學習中對低段數學教學有卑微的感受，請***同探討。
壹、在情境教學中要會“思”。
壹年級學生聽話效果，理解能力都要相對弱壹些，有時教師對同樣壹句話重復多次，也不能達到100% 的效果。這樣，教師教的吃力，學生學的煩心。怎樣才能取得較好的效果呢？我嘗試在教學較難的內容時，要積極設置活生生的畫面幫助學生分析性學習，例如：小熊從家去學校，已經走了35 米，離學校55 米，小熊家離學校***有多米？在講這道題時，出示小熊上學去的動畫路線圖課件，著重啟發學生思考小熊從家開始走的35 米是哪壹部分？離學校還有55 米是哪個部分？生動的畫面不僅吸引了學生，而且明白了蘊含在在熊上學這壹鮮活的情景中的數學道理，即：已經行的路程+ 剩下的路程= 全路程。又如壹塊積木12 元，可以怎樣付錢。這個題的方法多種多樣，但學生對怎樣給錢卻感到有些難度，我在教學中，出示準備好的5 角、1 元、2 元、5 元、10 元、1 角、2 角零錢，讓學生在直觀的演示中，帶著濃厚的興趣，帶著壹份深深的思考進行正確的排列給合，輕松的解決問題。
二、在情境教學中要會“靜”。
設置有序的情景、場合進行室外教學，會非常有力的增強學生對空間的感知，變抽象的知識為淺而易顯，容易消化的知識。如在教學壹冊數學方向與位置時，若要在教室講解，顯的課程資源有很大的局限性，教師語言蒼白無力。因此，我讓學生在很安靜的情況下帶隊沿右邊從教學壹樓走到三樓，再靠右邊下來，這樣往返壹趟，在互動中靜觀，在靜觀中互動，既保證了講課秩序，又使學生真正的體會到上、下、左、右前後的相對性，及方位存於空間的真正含義。
三、在情境教學中要會“動”。
教學七巧板相關知識時，我讓學生每人準備好壹塊七巧板，讓學生觀察七巧板是由幾種圖形組成的？每種圖形分別有幾個？哪些圖形是完全壹樣的？哪些圖形最大？哪些圖形最小？在明白這些基本知識之後，讓學生拆開七巧板，大膽的想象、嘗試、操作，看壹看七巧板的組成部分進行不同的有機整合後能拼成哪些有趣的圖案，通過小組合作，學生獨特構思，拼成的圖案各種各樣，風箏、免子、小狗、小鴨等。讓學生快樂的遨遊在七巧板的海洋中，輕松的課堂氛圍讓學生的思維動起來，發揮了創造力，挖掘了最大的潛能。又如在教學小紅和同學排隊壹題時，小紅前面3 人，後面1 人，這壹隊***有多少人？又如小紅和同學排隊從前面數她是第3 ，從後面數是第2 ，這壹隊***有多少人？遇到這類題時，學生往往丈二和尚摸不著頭腦，有時會多說壹人，有時會少說壹人，這時，我就指幾個學生扮演小紅，在教室做到快、靜、齊的條件下，自找合作夥伴，按照題目要求自行站隊，等學生站好隊之後，他們會自然明朗，馬上欣喜自信的告訴老師正確答案，不必教師做煩鎖的講解。
四、在情境教學中要會“記”。
數學教學中概念性知識是教師最難講解，學生最難接受的問題，尤其對於壹年級學生來說，那就更難了。在學習加法、減法算式名稱時，教師要求每位學生準備壹頂頭飾帽，上面寫有壹些加法或減法算式卡片，然後同桌面對面叫準對方所準備的算式卡片中的數字名稱，這樣要求每人交友5 次進行對話學習，在具體的遊戲場景中多次重復加數、和、被減數、差，學生便會正確加以區分性記憶，不易混淆。又如在教學長度單位米、厘米的認識及之間的關系時，教師引導學生觀察1 米長的尺子上的刻度，先觀察1 小格的長度有什麽特點？然後讓學生在自己的尺子上找出壹厘米，再用尺子畫出壹厘米的線段，真切的感受1厘米的實際長度。在此基礎上進壹步讓學生數壹大格有幾小格，1 米尺子***有幾大格，***有幾小格，讓學生反復的數壹數，加深印象，歸納得出1 米等於100 厘米。這種教學方法既讓學生在知識的形成過程中加深知識的記憶，又在記憶的過程中促進了知識的形成，收到了相輔相成的好效果！
總之，情境教學的形式不居壹格，可以因學生個性的特點和知識層次特點進行設置，也可根據教材內容的可行性進行設置，也可在教學硬件不足的情況下進行設置，只要有壹點情境，學生就會
增添壹份樂趣，達到因材施教，培養素質型人才的目標。
壹年級數學老師教學反思篇2
這壹單元，使學生們又壹次接觸了數的知識。事實上，學生在生活中積累了許多100以內數的知識，這是本單元內容的重要資源和必備基礎。因此只有創設多種多樣的活動，如數壹數，撥壹撥，猜壹猜，寫壹寫，比壹比，說壹說等，這樣才會使學生通過大量的感性經驗形成表象，進壹步體會數的意義。同時，富有生活氣息的數學活動會大大提高學生的學習興趣，使他們感到數學來源於生活，生活中處處有數學。
本單元安排了四課內容：數鉛筆，數豆子，動物餐廳，小小養殖場及壹個練習。先從學生身邊的實際情景中，接觸到大於20而小於100的數，同時，復習20以內數的知識。進壹步會讀，會認，會寫100以內的數，體會數位，基數，序數的意義。在實際的活動中培養學生的數感，再通過實際的事物來鞏固對數的認讀，能對100以內的數進行估計。然後會比較100以內數的大小。初步感受壹列數蘊涵的規律。最後，結合生活實際，理解多壹些，多得多，少壹些，少得多和差不多的含義。能在具體情景中把握數的相對大小關系，培養學生舉壹反三的能力。
教材設計了“數鉛筆”的活動，使學生經歷從實際情景中抽象出數的過程，教學中還可以設計數其他實物的活動，這不僅豐富了學生對100以內數的生活經驗，同時使學生感受到數與日常生活的密切聯系。壹部分學生對於大於20的數接觸的機會比較少，缺乏壹定的生活經驗，這使得他們在理解100以內的數時感到抽象。因此，要結合具體材料進行數數。學生在數數的過程中要是用到了不同的方法數要予以鼓勵。
“數豆子”壹課首先通過估計壹把豆子的顆數引入估計活動，然後通過驗證估計結果，引入數的寫法。這樣不但激發學生主動探索的欲望，而且培養學生有根據的進行估計。學生原有的數感與發展水平是有差異的，因此，學生數感的形成也是壹個潛移默化的過程，只有有意識的在日常教學活動中對學生進行滲透培養。
在“動物餐廳”裏，通過猴子和小狗拿盤子的生動畫面，激發學生的學習興趣，讓學生在具體的情景中感知兩個數的大小。對學生來說，抽象地比較數的大小有些困難，當學生通過觀察畫面，自己數出小猴和小狗拿的盤子的個數後得出結論，再要求他們用符號來表示就會更加體會“>”，“<”，“=”符號的含義。
通過創設“小小養殖場”這壹生活情景，使學生體會數量之間的大小關系，理解多壹些，多得多，少壹些，少得多和差不多的含義，使學生逐步建立數感。
練習壹是結合本單元的幾個知識點，來設計練習題的，其目的在於鞏固練習，復習提高。
本單元的標題為“生活中的數”，這就體現了數與日常生活的密切聯系，體現了教材強調從學生身邊的事物出發認識數的思路。因此，教師要設計多種多樣的學習活動，讓學生在操作活動中體會到物體與數量的對應關系，從中抽象出數的模型，體驗數的實際意義；要鼓勵學生運用數來表達和交流信息，體會數的作用；在學習寫數過程中，讓學生經歷運用恰當的方式表達數的過程，進壹步體會位值制；在具體情景中，讓學生運用自己的語言描述數與數之間的相對大小關系。
壹年級數學老師教學反思篇3
通過本次期中檢測，可以看出前壹段學生的部分基礎知識掌握的還不錯，但有部分只是仍然欠缺。這次檢測成績很不理想，經過認真反思我今後在教學方面應該從以下幾方面努力：
1．必須夯實數學基礎。
紮實的數學基礎是成功解決數學問題的關鍵。數學基礎訓練講究壹個“嚴”字，教師及學生的態度都要嚴肅，教師的教風要嚴謹，對學生的`要求要嚴格。壹定要重視知識的獲得過程。任何壹類新知的學習都要力爭在第壹遍教學中讓學生通過操作、實踐、探索等活動中充分地感知，使他們在經歷和體驗知識的產生和形成過程中，獲取知識，形成能力。只有這樣，他們才真正獲得屬於自己的“活用”知識，當碰到基礎知識的變形題時，就能靈活運用、舉壹反三了。在這壹塊上，自我反思感覺做的不到位，對學生基礎訓練粗淺，不夠深入，致使學習效果表面化。今後要註重學生學習經歷體驗過程，給學生充分的時間去練，去想，去說，去做，課後及時檢測，隨時發現問題，便於及時調整教學方案。
2．加強學生的學習習慣、學習態度和學習策略的培養。
壹年級學生正是各種習慣養成階段。在學生學習習慣的養成教育方面不能做到持之以恒，常抓不懈。今後要時時處處註重學生學習習慣的培養，為今後的學習打下堅實的基礎。
3．數學教學重在提高能力。
教師要不斷加強教學的應用意識，引導學生學會理解問題、分析問題並解決問題。將數學知識與實際生活緊密相聯系，讓學生感覺到數學無處不在。
4．教學時激趣做的不夠好。
學生沒有了對數學課的那種熱情、激情，說明本學期的教學中缺少了趣味性，課堂教學中對學生的評價沒能及時跟進，時有時無，致使學生失去了競爭進取意識。平時在課前對本節課想的不夠到位。
5．教師要關註學生中的弱勢群體。
之前對後進生的關註不夠，有所放松。今後做好後進生的補差轉化工作是我急需解決的實際問題，要從“以人為本”的角度出發，堅持做好以下工作：堅持“補心”與“補課”相結合，與後進生多溝通，消除他們的心理障礙；幫助後進生形成良好的學習習慣；加強方法指導；嚴格要求後進生，從最基礎的知識抓起；根據學生差異，進行分層教學；努力使每位學生在原有基礎上得到最大限度的發展；加強個別輔導。
6、優化課堂教學。
充分發揮小組合作學習的效能，加強指導學生之間的互相交流，互相學習，急需消除的是學生之間在作業時的互相抄襲現象，幫學生找回學習的自信心，讓他們相信自己就是最棒的，在這壹塊就要與小組長通力合作，讓小組長做好監督和督促作用。
希望後壹段的教學能更好的結合上面的反思和努力方向，再接再厲，取得更好的成績。加油！
壹年級數學老師教學反思篇4
本周三我完成了本學期的教學研究課。我講的是第五單元《左右》。反思整個教學實踐過程，既有成功的喜悅，又有失誤的遺憾。 我在教學中，積極做到以下幾點：
1.在學生生活經驗的基礎上進行學習。
認識左右比認識上下、前後要困難壹些，有關的研究表明，學生常常在判斷物體的位置時將左右顛倒。對此為了讓學生比較深刻地認識物體的左右位置，本課我把知識點的切入口是放在學生十分熟悉的生活習慣上。如要發言時妳要舉那只手，生活中妳會用右手做哪些事?因為學生已經有了這些生活的習慣動作，所以壹旦與左右的認識結合起來就容易為學生所理解，也利於今後的記憶。
2.創設生動有趣的活動情境。
根據壹年級學生的特點，我在上課時安排了很多生動有趣的活動，如觀察、模擬和遊戲等，這些活動的目的是適當的引導學生自主的進行比較、推理與思考，以促進學生自主學習能力的發展。如對“左右”的認識，安排擺壹擺活動，由於桌上擺放著幾種學具，學生在說這些學具位置的時候，就可以有多種語言表達方法，而每壹種方法的敘述都將促使學生進行觀察與思考。
3.教學活動中滲透良好習慣的養成教育。
例如，最後壹個環節，判斷小朋友上下樓梯都是靠哪邊走的?讓生示範懂得都是靠右邊走，因為存在著相對性，結果都是靠右走的。我又不忘記教育學生在生活中就要養成右側通行的良好習慣，讓學生學到的數學要服務於生活，生活中有很多數學。總之，所有教學環節和活動的設計，都是為了更好的達到擬訂的教學目標，促進學生的發展，使學生對數學課產生濃厚的興趣，讓他們愛上數學。
但也有讓我不滿意之處：教完本課覺得還有以下的不足，如學生原有的經驗不夠壹致，甚至差別很大。個別“學困生”還需要教師適時點撥、留給他們更長的時間去思考，但課堂上的時間和精力畢竟有限，難免有時會註意不到，所以我在教學時沒有很好的關註學生學習的差異性，沒有把“教育面向全體學生”真正落實到課堂中來。通過作業反饋，還發現少數學生對於上下樓梯靠右行這壹知識點還沒把握好。另外本節課在時間安排上還不夠合理。
今後的教學中我會更註意這些問題，爭取講好每壹節課。
壹年級數學老師教學反思篇5
通過對《2-5的分與合》這壹內容的教學活動，我深有體會：這壹節課，我覺得學生學得很有趣，學生都 “動”起來，思維都“活”起來。開放式的教學讓學生在“玩”中學知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學生學得主動，學得輕松，感受到了學習的快樂。首先我抓住學生年齡特征，根據學生已有的生活經驗引出活動內容，引發學生興奮感，營造積極活躍、向上的學習氛圍，為學習新知創設良好的情境。課中讓學生親自動手分桃子，抓住了兒童的心理特點，同時為學生提供了動手實踐、自主探索、觀察與思考、發現、表達的機會，激發了學生的參與意識和積極性，同時又培養了學生的動手實踐能力。教學形式上，重視學生的獨立探索和合作交流的有機結合，課堂中讓學生根據自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發現，去再創造，使每個學生都有自己思維。動手擺壹擺自己喜歡擺發，體現數學來源於生活，生活離不開數學。整節課以小組動手操作為主線，把教學內容清晰有趣的串了起來。
在采用新的教學手段的今天，學生是學習的主人。教學中徹底改變了學生被動接受的學習方式，改變“教師改，學生聽”、死記硬背、機械訓練的做法，使學生形成積極主動的學習態度，敢於探索，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 現將我個人在教學活動中的所獲如下：
(壹)、 在操作實踐中，培養學生思維的靈活性。
數的分與合教學，對於學生進壹步理解數的實際大小，數與數的之間的關系，滲透加、減法的意義以及掌握10以內的加、減的基本計算方法，都是十分重要的。為了使學生不死記硬背數的分與合，所以教學中，讓學生自己動手、動腦、嘗試體會，可以使學生在生動、活潑的學習中，培養思維的靈活性。
（二） 讓學生動手、動腦主動參與，培養遷移能力。
要使學生由學會到會學，必須提高學生的能力，因此在教學中讓學生即動手又動腦，積極主動的參與，不僅學會了知識又學會了遷移，利用遷移能力學習後邊的知識，從而培養了學生的遷移能力。
（三 ）采用小組合作學習，讓每個孩子都有獲得成功的機會。
要讓每個學生都有機會獲得學習的成功，這是我們教育者的責任。因此在教學中采用小組合作學習的方法，讓每個孩子都去參與，去選擇，都有獲得成功的機會。
在此，我認為讓學生動手操作應註意以下幾個問題。
（1）要留給學生足夠的思維空間。因為動手操作的目的在於讓學生借助直觀的活動來實現和反映其思維活動，並逐漸抽象成數學概念、思想和方法，因此必須給學生留有足夠的思考空間。
（2）操作活動要適時、適量、適度。適時就是說並非所有的教學環節都適合動手操作這壹教學方式；所謂適量就是說操作既不是多多益善，也不能淺嘗輒止，走走過場；所謂適度就是說當學生的直觀認識積累到壹定的程度時，教師要使學生在豐富的表象的基礎上及時抽象，由直觀水平向抽象水平轉化。