娃娃家”是小班幼兒來幼兒園玩角色遊戲的第壹個主題，是這個年齡段的幼兒最喜歡的主題。但由於幼兒經驗缺失，幼兒在為玩遊戲時經常出現遊戲情節單壹，重復性動作多，遊戲時間持續較短等問題。
本次幼兒的遊戲水平比前兩次提高了許多，首先，幼兒的角色意識增強了，不管是扮演爸爸的還是扮演媽媽或者客人的，他們抱寶寶、餵寶寶的姿勢都更有樣子了，而且基本上懂得自己的任務。其次，在老師的引導下，能用禮貌用語進行對話，並能在老師的提醒下收拾玩具材料。
但是也發現了些許問題，由於老師的語速偏快，幼兒在回答問題的時候，聽不清楚問題；輔助材料不夠多；在用禮貌用語問好的時候可以引導每個角色的幼兒都可以進行問好，讓幼兒都能充分運用到禮貌用語。
在以後的角色遊戲中，我將針對以上發現的問題進行整改，讓幼兒在遊戲中發揮自己的職責，體驗遊戲的快樂。
小班娃娃家活動反思二：《娃娃家》遊戲後活動反思（500字）
娃娃家壹直是孩子們喜歡玩的區角，但是每次進去總是會發現孩子們玩的水平都是不高的，有時候就是簡單的擺弄，沒有什麽社會的交往。於是有壹天，我以壹個客人的身份按響了娃娃家的門。孩子們聽到門鈴聲都楞住了，只是對我笑，只覺得稀奇，當然更加不知道該怎麽招呼客人了。於是在區角講評的時候我就把這個作為壹個點來進行了交流，沒想到的是孩子們對這個交流點是很感興趣的，還會不由自主地模仿起來。第二天，當我再去娃娃家的時候，已經有幾個孩子知道該怎麽招呼客人了，這就是老師通過遊戲過程中角色參與的觀察方式，平行遊戲的指導形式來促進孩子們遊戲水平的提高的。 小班的孩子是好模仿的，他們喜歡模仿生活中的壹些人和事。在這種角色遊戲中，我們老師可以以壹種角色來參與到孩子們遊戲中去，從而更深入的觀察孩子，進壹步地指導孩子。
隨著幼教課程改革的不斷深入，我們對更自由更靈活的教學形式——區角活動的探索也越來越深入，我們不斷地挖掘著區角遊戲的潛在教育價值，也不斷的思考著如何讓孩子在區角遊戲中得到最大限度的發展。在我工作的第三個年頭，結合自己的區角活動理論的學習，對照自己區角活動中的教育行為，更深入了解幼兒並指導幼兒，促進幼兒的成長。