壹、 新課標下的初中生物教學中蘊含著豐富的心理健康教育因素
從教學內容看，新課標下的初中生物教材內容豐富，教學形式多樣，有課堂教學、課外教學、理論知識教學和實踐教學等。每壹節教學內容和每壹種教學活動方式，都蘊含著豐富的心理健康教育因素。例如，在新課程標準中，課程的具體目標中含有情感態度與價值觀的培養，其中包括熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發展的意義，提高環境保護意識等。
從參與教學的對象看，參與教學活動的雙方――老師和學生，是壹個個有血有肉、有不同個性的個體。教師在教的過程中，會把自己已有的知識經驗、興趣愛好、情感意誌等和教學內容融在壹起，以整體方式呈現在學生面前。而學生在學習時，不是被動地吸收，而是根據自己的興趣、愛好、情感特點等有選擇地吸收、把握。
根據新課標要求，學生要學好生物，除了必須學好書本知識以外，還應做到：1.多觀察實物，多做實驗；2.運用學到的生物知識來解釋日常生活和生產勞動中所遇到的生物現象；3.利用課外時間栽種植物，飼養壹些小動物，努力參加綠化、愛護野生動物、愛國衛生等活動。通過這些學習活動，學生的心理素質會得到進壹步的提高。
二、生物教學中進行心理健康教育應遵循的原則
1.科學性的原則。在生物教學過程中，教師要精心鉆研教材，了解學生的心理特點，提高課堂教學的效果。例如，講述神經系統時，針對某些學生總是認為自己天生腦子笨、在學習上喪失自信、自暴自棄的現象，筆者在教學時讓學生認識到學習是大腦的功能，大腦皮層的總面積約為2200平方厘米，其中約含有140億個神經細胞。所有這些特點，人人幾乎是相同的，即使是愛因斯坦的大腦無論從體積、重量，還是構造上都與其他同齡人的大腦無多大的區別。所以學習成績優劣，不是先天的，並舉出壹些勤奮學習而取得成功的例子。這樣使學生在學習生物的過程中，樹立了自信心。
2.主體性原則。心理健康教育應是以人為本，體現學生主體性的教育。因此，教師在生物教學中要承認學生在教學活動中的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性，允許他們有自己的獨到見解，引導他們去觀察和獨立思考。如講授膝跳反射時，教師要求同桌的兩位學生壹個扮演“實驗者”，壹個扮演“被實驗者”。這樣不僅調動了學生的學習積極性，還鍛煉了學生的口才和膽量。
3.活動性的原則。生物學科是壹門實踐性很強的學科。在教學活動中教師應堅持讓每位學生都參與活動，讓學生在活動中自己去體驗、感受。同時，教師還可以通過第二課堂、組織課外科技活動等，調動學生的積極性。如成立生物科技活動小組，對校園的主要植物（喬木、灌木）進行調查分類，並對其掛牌標簽。學生在校園內進行了實地觀察，認真記錄觀察結果，整理觀察記錄，***同查找資料，請教老師等，然後作出分析,最後才得出結果。在活動中既培養了學生的實踐能力和合作精神，又培養了學生的各種心理素質。
4.激勵性原則。人的各種活動都由壹定的動機引起，並指向壹定的目的。因此，教師要善於創設壹切機會，讓每壹個學生都能夠發揮自己的才能，獲得成功。如在生物教學中，積極開展壹些生物學知識競賽、認識校園植物的競賽、標本制作競賽等，充分調動學生的學習積極性。在學生取得成功時，及時進行表揚和激勵，激發學生的上進心，以增強他們的自信心。
二十壹世紀所需的人才是復合型的人才。不僅需要有豐富的科學文化知識，更需要有良好的心理素質。因此，我們只有在生物等各學科教學中堅持對學生進行心理健康教育，才能提高學生的整體素質。
參考文獻：
[1]黎龍輝?論學校教學中的心理教育.廣州師範學校.
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編輯/於 洪