大班幼兒的常規習慣養成非壹朝壹夕，需要有重點的關註、 教育 ，並采取多種方式去進行培養。常規教育也要因時而異、因人而異、因事而異，民主與集中要相結合。這裏給大家分享壹些關於幼兒園大班教育筆記，供大家參考。
幼兒園大班教育筆記1
幼兒園應以遊戲為主要活動。幼兒是遊戲的主人，幼兒離不開遊戲，並且幼兒具有親近自然的天性，所以，沙水遊戲更是獲得孩子們的喜愛。教師及時的鼓勵、適當的表揚、自然的引導，都能使幼兒從中獲得進取愉快的情感體驗。
如：戶外活動時，我們組織小朋友參觀了公園裏的動物園，回來後，根據孩子們的意願，我在班上開展了沙上建構活動“動物園”。第壹次活動時，孩子們遇到的問題還真不少，劉佳音說：“朱教師，動物園裏沒有動物怎樣辦呢?李樂晨、王玉萍、王艷玲幾位女孩子說：“朱教師，我們沒有東西蓋小動物的房子怎樣辦呢?”陳慶潤說：“教師，沒有海豚和海獅的家怎樣辦呢”應對小朋友的這麽多的“為什麽”，我鼓勵他們自我去嘗試想辦法，去解決問題。第二次活動時，我發現劉佳音帶橡皮泥來做小動物;李樂晨、王玉萍、王艷玲等幾個女孩子帶來壹大筐積木來給小動物蓋房子;陳慶潤帶來壹個空的塑料油桶，埋在沙地裏做海豚和海獅的家。當然，這幾個問題解決了，在活動中，他們又會遇到新的問題。不論他們提出什麽問題，我總是引導他們自我想辦法解決，僅有在他們確實需要幫忙時，才給他們適宜的指導。久而久之，他們再遇到：玩沙時，工具不夠用了、沙上建構時找不到適宜的替代物、活動中某壹幼兒不細心把沙或水灑到另壹幼兒身上了、沙上建構時小朋友們快完成的作品被壹個頑皮的幼兒碰到了……等等問題時，我們就再也不用愁了，因為他們明白應當如何解決。
人的壹生會碰到許多問題需要解決、需要處理，在幼兒期我們有意識地設置壹些小問題鼓勵他們解決、處理，使其看見問題肯動腦筋解決。這對幼兒的成長是很有用的。在沙水遊戲活動中，他們常常會遇到這樣那樣的問題，我總是支持、鼓勵幼兒按自我喜歡的方式去玩沙玩水，玩什麽、怎樣玩由孩子們自我決定，給了孩子寶貴的發展機會，使他們學會處理與同伴交往中出現的問題，學會了交往技巧。讓孩子們在沒有外力的情景下能簡便愉快地嘗試探索玩耍。
沙水遊戲是適合幼兒身心發展的需要而產生的，最貼合幼兒的年齡特征，最為幼兒所喜愛。經過沙水遊戲，能夠讓幼兒鍛煉肢體，訓練思維，豐富了他們的情感，也在遊戲中學會如何與人交往。也能夠說幼兒是在遊戲中成長的。
所以，在組織活動時，不妨在發生問題的時候，我們教師要敢於放手並鼓勵幼兒自我想辦法解決沖突，要多壹份耐心，多壹點等待，多給孩子壹點解決問題的空間。這樣壹來不但能夠培養幼兒獨立解決問題的本事和職責感，還能夠使幼兒獲得成功感和滿足感。
幼兒園大班教育筆記2
創新是壹個民族提高的靈魂。學前教育是基礎教育的有機組成部分，擔負為人才培養奠基的艱巨任務。所以，作為壹名幼教工作者，應站在面向世界、面向未來的高度，鼓勵孩子去標新立異，努力培養孩子的創新精神，訓練孩子的創新本事。
今日上午，在組織綜合活動歡樂的 元宵節 時，許多孩子都把逛花燈的歡樂場面和感受經過美術表現出來，當我走到佳音身邊發現她畫的盡是坦克車、大炮、戰鬥機等，我似乎有點不滿意，心想這麽歡樂、祥和的節日，妳的畫火藥味怎樣這麽濃。可是我轉念壹想還是聽聽她有什麽想法。於是我輕聲地問她為什麽這樣畫，她興奮地說：“教師，這是解放軍叔叔開著坦克在裏面點燈慶祝元宵節;這是空軍把戰鬥機的燈都開著把天空照亮了，他們也在慶祝元宵節;還有……”。聽!孩子的 想象力 多麽豐富，我真的很慶幸剛才有耐心傾聽佳音的想法，才沒有傷到她的自尊心，同時也讓自我傾聽到其內心的語言。所以，教師僅有認真傾聽才能發現孩子的閃光點，切忌說“妳怎樣這麽煩呢!”“妳沒看我正忙著嗎，壹邊玩去!”“妳真傻!”等傷害幼兒自尊心的話語。當孩子提問題或與妳談話時應當放下手頭的事情，做出註意傾聽孩子說話的姿態，善待孩子的好奇心和求知的欲望，促使他們產生創造的興趣。
又如：《奇妙的繩子》創新主題活動中，孩子們選擇了自我喜歡的繩子隨處玩，任意在手中擺動，壹會兒變成搖擺的樹枝、壹會兒變成風吹的小樹在晃動、壹會兒變成小朋又在跳舞，壹會兒變成壹幅美麗的圖畫、、、、、、。這壹活動中，讓幼兒在玩繩中探索積累，層層撥開層層發散，由壹點向多點想象，采用層層遞進的時間讓幼兒層層創新層層發展，有體驗到模仿到創新的結構動靜結合，給予孩子充分想象、創造和自由表現的空間，充分錯金幼兒的創新本事的發展，嘗試繩子的多種玩法。
幼兒的創造力更多的是受好奇心的驅動，讓幼兒感受到教師是自我最忠實的支持者。所以，教師應了解、認識、尊重幼兒，使幼兒感到教師是能夠溝通的，是對其充分支持和合作的，從而大膽地去創造，激發孩子的閃光點，讓孩子更加自信、進取主動的進行探索、學習，萌發創造的活力，表現自我的感受。
幼兒園大班教育筆記3
問：我的孩子膽小、老實，我擔心他到小學後，在與同學交往中受別人欺負，我們現在該怎樣教育他呢? 專家： 確實有些孩子性格軟弱，家長要分析孩子性格軟弱的原因：是否經歷過交往挫折所帶來的不良體驗，壹旦與別人沖突便出現害怕退縮行為;或是家庭中父母或祖輩過分關懷呵護。要改變孩子性格軟弱，除了消除上述造成孩子軟弱的原因之外，還要為孩子提供壹個引導其自信、勇敢的教養環境，重在以下幾方面的培養：
支持孩子大膽做事，支持孩子能獨立自主地作選擇，以及自行解決問題，對於孩子做事過程中的失敗和過錯持寬容的態度。
鼓勵孩子大膽說話，家長應多用“妳看怎麽辦”“妳的想法是什麽”之類的話，為孩子提供獨立思考和表達自己意見的機會。
促進孩子的社會交往，培養孩子交往能力以及應具備的待人接物的態度。
壹般孩子都是能與同伴友好相處的，但海琪媽媽的擔心中還包含了孩子對新環境的不適應，對新同伴感到陌生，缺乏主動交往，或從自我出發而不能接受別人的交往方式，造成同伴誤解等憂慮。家長不妨在入小學前對孩子進行這樣壹些教育：
創造條件讓孩子與報同壹學校的夥伴交往，互相熟悉、互相關心，使孩子入學時不至於感到孤獨。
家長以身示範待人接物的態度，以及與不同的人相互交往的方式，並抓住時機，有的放矢引導孩子。
壹旦孩子在小學遇到交往挫折，問清原因，多作解釋，穩定孩子情緒，如果對方確實無理蠻橫，家長壹方面告訴孩子不要懼怕，支持孩子學會用嚴厲的語言告知對方這是錯誤行為，應該道歉，同時家長也要以平和、禮貌的方式與班主任老師以及對方孩子的家長溝通。切不可擴大糾紛，以免造成孩子的不安。
幼兒園大班教育筆記4
戶外活動時，幾個男孩正在攀登架前躍躍欲試，但試了幾次都未成功。我正想著是否給予幫助，高高的攀登架上忽然出現了壹個靈巧的身影，我本能地大叫起來：“樂樂，小心點!”樂樂的笑容立刻僵住了，停在那裏無所適從。而後他緩緩地垂下頭，身體慢慢地往下挪，目光中流露出壹絲恐慌：“老師，我錯了。” 樂樂的聲音怯怯的。“妳哪兒錯了?” 博文的緊張讓我有點莫名其妙。樂樂不敢直視我：“我不該上攀登架，我不該，我……” 樂樂受驚的樣子讓我回想起壹幕又壹幕的情境：當偉偉興高采烈地嘗試新發明的遊戲時，我總是替他捏壹把汗：“偉偉別玩危險遊戲!”當楓楓登梯爬高時，我總是壹臉的緊張：“楓楓，不許!”當浩浩在水池裏探索物體的沈浮時，我總是對他說：“小心，休息壹會兒。”……為了孩子的安全.我總是“好意”地限制他們做壹些他們喜歡做的動作。今天，我的“好意”顯然阻礙了樂樂的嘗試，使他失去了壹次挑戰自我的機會。
我的“好意”是在保護孩子的安全，還是在限制孩子的發展?
帶著反省和內疚。我緊緊地抱住了樂樂：“妳是個勇敢的孩子，老師相信妳能爬得很高，但膽大還要心細，不要緊張，去玩吧!”輕柔的話語消去了樂樂僵硬的表情，緊緊的擁抱消除了他的膽怯與戒心。“加油!加油!”孩子們在我的帶動下為博文拍手助威。在大家的鼓勵聲中，樂樂十分敏捷，穩穩當當地到達攀登架頂部，他自豪地向我們揮手，臉上洋溢著自信。
樂樂快樂的神情讓我明白了壹個道理：教師不能簡單地以“小心點”“別這樣”去表達自己的“好意”，否則會給孩子帶來不安和壓力，影響孩子的自主發展。比較合適的做法是教師既鼓勵孩子大膽嘗試，又暗中關註，適時支持，讓孩子體會到自主探索、成長的快樂。認可。
幼兒園大班教育筆記5
有壹次帆帆和文文壹起下棋，前面兩個回合，總是帆帆贏，這下文文急了，在第三回合時，移動了壹粒已經走好的棋子，硬說自己贏了。帆帆不服，兩人爭了起來。過了壹會，帆帆生氣地跑到我面前向我告狀，“老師，文文他賴皮，他的棋子明明放那裏的，結果他移到別的地方去了，他想贏。”我就問他：“妳們剛才在玩之前有沒有說好下好的棋子不能動?”他搖搖頭，又連忙說：“上次晗晗說的，下好的棋不能再動了。”我又問：“那是晗晗在妳們下棋前就說好的，對嗎?”帆帆點點頭，我就走到他們玩的區域，找文文：“如果帆帆下好的棋也動來動去，妳同意嗎?”文文想了想搖搖頭，“那怎麽辦呢?”我問他們。他們倆妳看看我，我看看妳，帆帆說：“那我們說好，誰也不能動，怎麽樣?”文文點頭答應：“好的。”兩人又高興地下起棋來，邊走邊說：“剛才那次不算，我們重新來……”
《綱要》中指出：“ 兒童 通過交往，逐步認識自我並接納他人，初步了解社會生活必須的基本行為規範。”不要覺得爭吵讓老師頭疼，其實幼兒在爭吵中不斷的學習，學會保護自己，學會收斂自己，學會與人交往的必要 經驗 。當孩子在爭吵中無法說服對方，往往會找老師來解決，因為他們覺得老師很有“權威”，希望通過老師的話語，幫助自己反敗為勝，從而達到自已的目的。而如果老師經常參與，充當幼兒的靠山，那就阻礙了幼兒交往能力的發展，影響幼兒學習交往的過程，同時孩子今後碰到類似的問題，他們又會以“爭鬥—失敗—找靠山”的方式來解決，這不利於孩子的社會性發展。
壹、幫助幼兒建立規則意識
幼兒喜歡競賽性的遊戲，所以每次我們的棋類區總是爆滿。但在孩子遊戲初期，往往會忽視遊戲規則的建立，從而在遊戲過程中產生了矛盾，引起爭吵。當看到幼兒發生爭吵時，作為教師，最好作個旁觀者，不要註重爭吵的“勝”與“敗”的結果，而應該註意解決爭吵的過程，幫助幼兒分析爭吵中的是與非，對與錯，同時幫幼兒制定合適的遊戲規則，要求幼兒按遊戲規則進行遊戲，這樣既可以使遊戲順利進行，又可避免“戰爭”的發生，讓幼兒體驗“和平***處”的愉快。
二、樹立自信，友好交往
面對跑來告狀的孩子，老師應該鼓勵他，要有信心，要相信自已，靠自己的努力去實現自己的目的。而不是壹味的當告狀孩子的靠山，幫他解決問題，要讓孩子明白不是靠爭吵、不是靠武力去解決問題，去占有，去取勝，而是讓幼兒去尋找更好的方式進行交往，讓他們通過實踐去發現：不用爭吵也能解決許多問題。老師可針對孩子的爭吵現象，和集體幼兒討論， 總結 出如何與人交往的技巧，讓幼兒對同伴要學會謙讓，學會寬容，教幼兒學習處理糾紛的方式 方法 ，讓幼兒用協商的方法來解決糾紛等，使幼兒在與同伴的交往中逐步形成和發展自己的交往能力。
作為教師，應多為幼兒創造壹些交往的條件，讓幼兒去交往、去實踐、去鍛煉，別在乎幼兒的 “輸”和“贏”，重在培養幼兒的交往能力，提高他們的交往能力。
#383423 幼兒園大班教育筆記650字6
每天早操和戶外活動前的排隊真讓人頭疼。我發出“站隊”的口令後，孩子們就會瘋狂的向站隊的地方沖去。有的孩子連小椅子都顧不上放好，就迅速跑過去，妳推我，我擠妳.經常會聽到：“老師，他插隊”、“我站在這兒”。站在前面的幾個孩子，有的抱著我的腿，有的抓住我的手，有的拉著我的衣服，我只能用更大的聲音蓋過他們，或者壹壹把他們的手拿開，批評他們壹頓，可效果不大。我琢磨老這麽亂可不是事兒，於是著手調查其中的原因。
我把幾個總愛擠的孩子叫到身邊問：“妳們為什麽排隊時總愛擠?”“我想當排頭!”“妳們為什麽想當排頭呢?”“當排頭多好，當排頭在前走，離老師最近，能幫老師幹活，還能得到表揚……”。我又把經常當排頭的幼兒叫到身邊問：“妳們喜歡當排頭嗎?”有的孩子說：“喜歡。”有的孩子說：“有時喜歡，有時不喜歡。”在每次的活動中，每位幼兒都爭著去做，但教師只是選擇幾個平時能力比較強的幼兒擔任。時間長了，能力強的幼兒只能被動的接受，能力弱的只有羨慕的眼光。
怎樣才能使每壹位幼兒得到鍛煉，又能讓他們互相謙讓著排好隊呢?我決定和孩子們壹起討論壹下，聽壹聽他們的意見。於是，我說：“那我們壹起來想個辦法吧!”孩子們妳壹言我壹語各抒己見。我又來問孩子：“大家都想當排頭，可排頭只能有壹個，我們怎麽辦才能讓大家都能當上排頭呢?”陳天賜說：“可以看誰的表現好，就讓誰當排頭。”其他孩子馬上反對：“不行，這樣還是有很多人當不上的。”馬亦心說：“可以輪換著當，今天妳當，明天我當。”孩子們爭論不休。最後我們確定“輪流當排頭”。每天選兩名小朋友當排頭。當排頭時要聚精會神。
新的輪流當排頭建立後，孩子們都很高興，他們再也不去擠著當排頭了。我也總結 反思 了自己的不足。我們總是請能力強的孩子幫老師做事，只註重孩子的義務而忽視了孩子的權利，只註重孩子的服從而忽視—了孩子的自主。日久天長，我們就剝奪了能力強的孩子選擇的權利，也剝奪了能力弱的孩子自我鍛煉、自我發展的權利。孩子們都只是在人生最出的起跑線上，作為教師有必要把鍛煉的機會分給每個孩子。不是嗎?
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