對如何確定語文教學內容的壹些簡單的思考

——讀《新課標與“語文教學內容”》有感寧波大學課程與教學研究所所長王榮生博士在其所著的《新課標與“語文教學內容”》書中在教學內容方面大致提出了以下觀點：1、課文中有它作為文章本身的原生價值，編進教材後，文章有多了他的教學價值，教學價值是指文章“如何傳遞信息”的，而不是指文章傳遞了什麽信息。教師的任務是在課堂中，教給學生課文是“如何傳遞信息”的。2、課文根據的他的特點，又可分為“定篇”、“選文”、“樣本”和“用件”，不同的課文有它不同的教學價值，當然也就有他不同的教學內容。用王博士的觀點對照自己的教學實踐，談談體會和收獲。 壹、所教的內容要有語文味在課文教學中，引導學生理解課文寫了些什麽，這只是課文教學的低層次要求，而在感知課文內容的基礎上，深入到課文內部，理解作者運用語言的技巧，理解課文語言文字的表情達意功能，才是課文教學的高層次要求和根本任務。回想起我教《稀粥南北味》（張抗抗）的經歷，我當時也犯了這樣的錯誤。第壹遍設計時，我定的教學目標是：要學生知道文中的這些粥寄托了作者怎樣的感情，為此我設計了以下的教案：教學目標：通過思考“味”的含義，理解作者表面寫粥，背後蘊藏著的中國人的生活態度，為人處事的價值觀。感受作者富於表現力的語言。教學步驟：導入：1、從“大家都應該喝過粥，粥的味道是怎樣的呢？”入手，讓學生談談，從而引入作者張抗抗從粥中嘗到的“滋味”——“……從喝粥的經歷，體察到稀粥始終長盛不衰的種種魁力……”2、明確本課學生的學習目標，布置討論問題：“通過默讀、圈劃，找到粥的魅力是什麽，‘從中生長出精血氣力、聰明才智’是什麽。”學生分小組學習交流：從預習中學生已知課文按照作者的喝粥經歷，按時間分為三部分。將學生分為三個小組探究。教師出示投影提示：大家可以試著用以下的方法找尋問題的答案。圈劃並誦讀作者描寫形容粥滋味的語句、段落圈劃並概括作者描述和喝粥有關的事情、人物的語句、段落圈劃並誦讀作者喝粥的感受、體會的語句、段落讀完本小組的內容後，再讀讀作者的其他喝粥經歷，比較後思考問題的答案。學生在自行圈劃後，再進行小組交流，然後小組代表發言交流深入思考：教師提問：作者認為，稀粥是貧窮的產物，是時間的產物；隨著時代的發展，稀粥會漸漸遠去。妳是否同意她的看法？學生思考後發言。布置作業：請借用書中描述稀粥制作的語句，來寫寫妳們家裏某種食物的制作，如果能寫出這種食物對妳們家庭或家族的意義就更好了。思考：讀了《新課標與“語文教學內容”》後，我從“語文教學內容”的角度來評這份設計，其中壹個大問題就是，學生在我的課堂上，是被我用“粥的魅力是什麽，‘從中生長出精血氣力、聰明才智’是什麽”這個問題引導著，而從我的教學步驟中看，我已經把答案的範圍告訴了學生，如可以在粥的滋味中去找，在喝粥人的感受中去找，等等。而且第二條目標也沒有相應的教學內容來實現它。學生在這課中，只要按老師的要求到指定的地方，歸納概括出答案即可。教語文就是教課文，這是壹種認識誤區。我的設計是在“教”課文，而不是在“用”課文。那麽應該用教材來教什麽呢？我認為要教出“語文味”，如壹篇課文，既可以教給學生有關的語言知識，也可以訓練學生有關的語文技能。這裏的語言知識和語文技能訓練才是語文教學的內容。如這篇課文的語文味可以體現在作者精巧的構思上，比如：為什麽要寫喝粥的人，為什麽要寫三種粥等等 二、“語文味”應從學生出發，應體現文本價值語文是壹門關於語言的學科，語文教學最根本的任務是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字。教學內容要體現語文的本色本香，要著眼於對語言文字的積累、理解、揣摩、品味和運用。《稀粥南北味》的第壹遍的教案設計被否定後，我考慮將教學內容集中在表現粥的美味的語言上，體會作者從多角度出發來寫粥的方法，覺得這於提高學生的寫作水平來說是有好處的，於是，我又設計了以下的教案。教學目標：1、通過體味作者描寫粥、議論粥的語句，感受作者對粥的情感。2、懂得描寫事物可以采用多種方法，並從多角度出發。課前準備：略教學步驟： 導入：從大家平常喝粥的感受出發，講到在作者筆下，普通平凡的粥確有了不同尋常的滋味，有“長盛不衰的魅力”，今天的課就要來找找作者筆下的粥有什麽樣的滋味，作者是怎樣寫出這種滋味的。學生交流討論：關於白米粥的討論：學生活動：全班分為兩大組，交流圈劃的內容；由其中壹組先發出“挑戰”，誦讀文中的有關語句，請另壹組的同學來講講這句話寫出了粥怎樣的滋味，怎麽寫出來的。教師活動：隨時歸納點評學生的發言，幫助學生發現作者的匠心；隨時引導討論的進壹步開展，用問題，如當學生只停留在對喝粥的語言的分析時，將學生引到粥的制作上，到對粥的議論和贊美上。並在最後及時以投影形式歸納總結，如以下的投影：標題：白米粥的滋味寫作的角度文中的語句分析喝粥的感覺那樣的白米粥，天然的清爽可口，就像是白芍藥加百合再加蓮子熬出來的汁。滾燙地喝下去，似乎五臟六腑都被清洗了壹遍。采用形象地、具體的，能讓讀者感受到的物體，如白芍藥花、百合、蓮子來形容喝粥時那難以言明的感覺，又因作者覺得粥是“清爽可口”的，因此又選擇了白色的，清雅的事物，讀來令人賞“目”悅“口”粥的制作略略喝粥人的表現略略註：下劃線部分讓學生說，空白部分也讓學生講。關於“金色粥”的討論：學生活動：對照上壹張投影，自己來講講金色粥的魅力在哪裏（學生個人講）教師活動：隨時歸納點評指導，並提問：寫金色粥，作者是從“喝粥的感覺、粥的制作、喝粥人的表現”這幾個角度出發寫的嗎？還有別的角度嗎？請同學朗誦有關描述“廣東粥”的語句，讀出粥的魅力來。教師總結：通過以上分析我們發現，作者帶著對粥的深厚情感，繪聲繪色，形象具體地描寫了粥，還用飽含感情的語言贊美了粥給與她的“精血氣力，聰明才智”，使現實生活中普通平凡的粥變得如此美麗神奇，我們不得不佩服作者良好的語言功夫。布置作業：學習本文作者的寫法，描述妳家的某壹種菜肴的滋味，明天我們來個大聚餐。要求：從多角度出發寫作。這堂課的語文味較濃，抓住了描寫的角度。課後，學生按照我的要求，寫出了家中的食品，我們上了壹趟“美食大會餐”的課，大家的短文都寫得不錯，學生的積極性很高。我覺得這應該是壹堂體現了語文味的課，但是，對照王博士的觀點，我覺得這次教學有壹些問題：沒能扣住學生的實際需求來教，沒能考慮到學生在學習這篇文章時，他看不懂的地方是哪些，老師撇開這些不去教他，而是教他其他的內容。或者說是沒有學習到作者是如何靈活巧妙地運用“描寫要多角度”這個語文知識來表情達意的。教學內容的適切性不夠，為什麽要教學生多角度描寫呢？是課文裏有什麽我們就叫什麽嗎？學生確實是不會多角度描寫，但是，這篇課文是多角度描寫方面的典範嗎？如果教的確實應該是多角度描寫，那麽僅用這壹篇《稀粥南北味》是不夠的，應該還補充相應的其他課文，***同來講清這個問題。思考：從這堂課來看，我註意到了教學要有語文味，但犯的錯誤卻是沒能將課文的原生價值和教學價值相結合，造成了學生還是不能體會課文原來要傳達的信息。以王博士在書中提出的觀點來看，我認為像《稀粥南北味》這樣的課文屬於“例文”，課文中有可以教的很多知識，比如在這篇課文中我可以教“總分”結構，可以教多角度描寫，還可以教托物言誌等等。但是，我們應該以什麽依據來選擇較哪些呢？我的想法時，教師應該以所教年段學生的年齡特點為前提，以教材內容的編排為依據，有選擇的教。比如，在處理《稀粥南北味》這課時，就可以將它放在“風俗世情”這個單元裏，看看這個單元的幾篇課文，除了在題材上有***同的寫祖國各地風俗之外，站在文章學的角度來看，課文們各自的特點又是什麽，找到壹個單元的教學內容，以這些課文為例，來講清文章某壹個“傳達信息的智慧”。用王博士的話來說，就是“先必須依據課程目標，了解學習這類選文要達到什麽目標。其次，必須從整個教材的選文系統來思考文本作為選文的價值取向。因為把壹篇文章放在整個教材的選文系統中，它不但具有單篇的教學價值，同時也具有作為系統壹部分的局部意義。”其次，教師所用的教學參考中，可以讓老師明確課文的教學價值的東西不多，教師要用自己的知識和能力來挖掘其中的教學價值，教師挖出來的東西對不對，比如，我所認為的《稀粥南北味》可以上“總分”結構、上多角度描寫，這些“上”的內容對嗎？這是值得認真商議的。為此，我的設想是，可以充分發揮備課組和教研組的力量，大家來商量課文的教學價值是什麽，大家來補充教學資料當中所沒有的內容，這樣的教學恐怕比教師個人研究要來得科學的多。 三、“語文味”重在提升學生的語文素養語文素養是壹個人語文方面諸多素質的綜合，是語文知識、語文能力、語文態度、語文習慣、語文方式以及審美情趣、價值取向等各方面的融合。在設計《杜甫詩三首》（登嶽陽樓、登高和石壕吏）時，我定的壹個教學內容是知道作者的生平和其思想。當時，為了講清詩的思想內容，我查了很多資料，查到了葉嘉瑩教授在百家講壇講杜詩的文章，為了講清杜詩，葉教授用了很長的篇幅講了杜甫的生平，使我認識到要理解《登嶽陽樓》和《登高》就必須知道杜甫的生平。於是我制作了以主題為“‘致君堯舜上，再使風俗淳’——從幾首詩簡單地了解杜甫的生平”的ppt課件，將壹段段的杜甫生平故事與學生學過或沒學過的杜詩相結合，如學過的《望嶽》、《春望》，沒學的《兵車行》等，以此為學生學習詩歌作鋪墊；同時，我還調整了學習的順序，按照杜甫的生平，不先講授課文開頭的《登嶽陽樓》和《登高》，在看完ppt後，先講《石壕吏》。但其後的教學內容又陷入了講詩歌主題的“泥潭”中，在這裏隱於主題無關就不多敘。思考：從《新課標與“語文教學內容”》壹書對於定篇給如何教來看，我覺得我這樣的教法還是可行的，因為學生對於是誰什麽幾乎沒有認識，對於如何欣賞詩也不知所以然，如果僅以簡單的要求讓他自己背誦，可能會引起學生對詩的反感，因此，像這樣的經典文學作品，我們應該在考慮學生接受能了的基礎上，將之講透講清，讓學生能多方面的來閱讀這首詩，增加語文知識。還可以有關於詩該怎樣欣賞的知識，如欣賞詩歌的語言之美、意象之美、音韻之美等等，有教授詩歌賞析可以有哪些著眼點等等。也可以以整個唐詩單元為整體來講清如何欣賞唐詩，講不同的詩可以如何欣賞。以詩歌來提升學生的語文素養。 王榮生老師所著的這本書對我最大的影響是：我在教學時總能自覺地想到教這篇課文，教這個單元的課文，我要給學生什麽？在教學時，我會用告訴學生這節課的“‘學習主題’是什麽”來使教學內容紮實有效。雖然在確立每壹課的教學價值，確定教學內容時還有很多困難，但希望能借這篇文章，引起大家思考，多關註課文的“教學價值”，認真挖掘課文要教學生獲得什麽知識。最後，借王博士在書中引用過金聖嘆在點評《水滸傳》的開篇中的那段話來結束本文，希望學生能在我們的指導下，不會像金生嘆所批評的“今人”壹樣不會看書：“今人不會看書，往往將書容易混賬過去，於是古人書中得意處，不得意處，傳筆處，難傳筆處，……，無數方法，無數筋節，悉付之於茫然不知，而僅僅粗記前後事跡，是否成敗，……”