或許，與同學從小經歷的家庭中，諸如，父母過度吵架打架，想求助奶奶來相助，家庭成員的各自為政 等等，結果讓同學感受到的是無助—無奈—失望—絕望？壹個弱小無助的自己，在不可控的大人面前漸漸藏起來了自己的銳氣？也學會了變得很乖？同學內心是渴望被認可，被接納，被肯定，被看見的，實則卻事與願違？
在長時間這樣的經歷與感受中，漸漸地“習得”了心理上的“過度成熟”？因此，小同學就有了自己的生存和防禦模式，變成了通常人們所說的“小大人” ？這樣以來，自己在壹些有關心理的“測試”中，得出“心理年齡”值偏高的結果，也就不奇怪了呢，或許同學看到的那個結果，偏離了真實的自己？然而，面對這樣的測得的結果/數值提醒，我們需要結合實際情形客觀去看待就好。
比如，同學說自己出現了“心理年齡”高，“外向孤獨癥”，且莫給自己貼上“標簽”，這僅僅是個參考和提醒，這些數據結果也是動態變化的，即使真要確鑿/確診定義某個“名稱”之類，也需要有更多的訊息以及綜合考量才能判斷的。
再者，“小大人”的心理年齡“過度成熟”，壹方面表明同學為家庭關系所“累”，很在意家庭成員之間的關系/作用，但並不如妳所願，這並不是妳自己的錯，而是壹定成份上讓妳成了原生家庭的“受害者”？另壹個方面，當同學妳有了這樣的覺察與感受，卻為妳帶來了改變自己人生的機會。當同學有了對原生家庭和自己的認知之後，在我們無力無法改變父母及家庭關系的時候，我們唯有改變自己，這就是心理學的“建立邊界”。
當同學開始自我覺察，這就已經開始了自我的改變，將父母原生家庭，以及哥哥那些事都“還給他們”，讓他們去為自己的人生負起責任來，而屬於同學自己的事兒，則可以通過自身成長，自己不斷學習與覺察，也可以通過與專業心理老師交流，慢慢有所自我成長。這就是“課題分離”，即，每個人的人生由其自己負責。