小學數學解決問題教學案例篇1：
小學生學習數學是運用原有的知識和 經驗 ，嘗試探索解決新問題，並積極思維，構建認知結構的過程。教學時要讓學生親自體驗知識的發生、發展，形成的全過程，經過獨立思考，艱辛的探索，成功的愉悅，從小培養他們探索，創新意識，培養他們終身受用的數學能力和創造才能。鑒於此，在設計此環節時，我沒有直接讓學生在發現了單根不夠減時，就打開壹捆和3單根合起來再減這壹單壹的思考 方法 ，而是精心設計教學結構，展示知識的全過程，使呈現給學生的算理?活?起來，使學生真正成為學習的主人，課堂上絕大部分學生都知道23?7=16，但當妳問他們?妳是怎麽想的?時，他們就說不出來了。就在學生腦子壹片空白時，我不急於教給學生算法，而是將這壹學習任務完全交給學生。我給他們提供了壹個主動學習的工具小棒，對學生說?用小棒來擺壹擺，好嗎擺完了和妳的同學說壹說。讓他們自由獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，此時此刻讓學生充分地感受數學，體驗數學的過程，在學生匯報方法時，也沒有在黑板上板書抽象的算理，而且讓學生比較得出自己喜歡的計算方法。通過擺小棒，對於已經知道得數的學生，培養了學生思維的靈活性;對於不知道得數的學生，他們也學會了如何計算進位加法，也同時突出了?不同的人在數學上得到不同的發展?壹這基本理念。我沒有統壹強制算法擇優，而是恰如其分地對學生進行了指導，教師在教學中始終把學生當成學習的主人，鼓勵他們去積極思考，大膽探索，在實踐中去發現、認識、理解、掌握所學知識，發展自己的認知結構。
小學數學解決問題教學?案例篇2:
教?總價=單價X數量?的前三天至壹個星期，教師就布置學生調查商店、飯店、地攤等地點的各種商品的價格，了解如何算總價。上課時教師首先請學生 報告 單價情況。有的學生說，壹只鋼筆是10.5元;有的說，地攤上的氣球1元買3個學生爭先恐後地報告自己的調查情況，課堂氣氛活躍，學生盡情地投入，為計算公式的學習奠定了良好的心理基礎。同時，單價表示的多樣性，是教師難以壹時說清的，而學生在自己的調查中卻輕而易舉地弄懂了。這正是?問題解決?所追求的教學情境。
再如學生學習了四則計算後，就可以創設商品購買的情景，讓學生 說說 怎樣購買物品最合理;也可以讓學生走出校門，了解壹些旅遊點的價格，然後制定壹份最精簡的旅遊計劃。學習了長方體、正方體的知識後，可以請學生在家裏設計壹些家電的外殼包裝的材料等。有壹教師在學生學習了長方形和正方形的周長與面積後，把學生帶到學校大操場的壹塊空地上，讓學生在這塊空地上設計壹個面積是30平方米的花壇，可以有幾種設計方案。當學生接觸這道題時，積極性十分高漲。他們幾人壹組，壹邊測量，壹邊設計，顯得十分的投入。最後竟設計出十幾種圖形優美、很有創意的花壇。在這壹活動中，學生先要對長方形和正方形面積公式這壹知識重新進行組合，有壹個新的認識。然後要對分割法、平移法、大面積減小面積等求面積的方法進行選擇，看著哪些方法更適合於設計。這樣，在學生的設計過程中，既解決了學生對基礎知識的復習(長方形面積公式的計算)，又拓寬了長方形的知識點(計算簡單的組合圖形)，更為重要的是在設計中，不同層次的學生都獲得壹次難得的實踐鍛煉機會。
小學數學解決問題教學?案例篇3:
有壹位教師在叫?兩位數加壹位數(進位)?時，壹改往常教材中的?講解式?(擺小棒)的呈現方式為學生自主探究的?問題發現式?，這位教師是這樣設計的： ?爸爸讓明明計算18+7，明明冥思苦想了壹會兒，向同學們求助，誰有妙法幫我嗎壹石激起千層浪，同學們頓時情緒高漲，積極思考，此刻教師及時組織學生討論，通過小組討論、同桌互說等形式，充分發揮集體的作用，體現團結合作的精神，讓每個學生都有主動參與的機會，加強了學生間多向交流。最後，學生想出了多種方法：有把18看成20(20+7-2)的;有把18分成13和5(13+7+5)的;有把7分成2和5(18+2+5)的;有數手指的;也有用豎式計算的，等等。 學生通過自主探究後，用語言表達出自己的思維過程，這正是學生自主創新的壹種體現。
問題壹旦經過壹番努力後被解決，學生就會有緊張愉快的體驗，有成就感、自豪感、價值感，這些心理傾向是激勵學生進壹步探究的源動力。 其次，可建立學習小組。學生的發展存在者不平衡性，無論哪個班的學生，他們的智力發展水平、所具有的能力以及他們對生活、對數學問題的認識是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的壹個個數學問題，學生的解決方法是各不相同的。為了使不同發展水平的學生都能解決問題，我們可采用小組學習的方法，建立學習小組，小組中學習水平上、中、下的學生進行合理搭配，推薦壹個學習水平較高的學生擔任組長，讓不同水平的層次的學生的信息聯系和反饋信息在多層次、多方位上展開。
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