篇壹小學壹年級語文《靜夜思》知識點
原文：床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉。
註釋
⑴靜夜思：靜靜的夜裏，產生的思緒。
⑵床：今傳五種說法。
壹指井臺。已經有學者撰文考證過。中國教育家協會理事程實將考證結果寫成論文發表在刊物上，還和好友創作了《詩意圖》。
二指井欄。從考古發現來看，中國最早的水井是木結構水井。古代井欄有數米高，成方框形圍住井口，防止人跌入井內，這方框形既像四堵墻，又像古代的床。因此古代井欄又叫銀床，說明井和床有關系，其關系的發生則是由於兩者在形狀上的相似和功能上的類同。古代井欄專門有壹個字來指稱，即“韓”字。《說文》釋“韓”為“井垣也”，即井墻之意。
三“床”即“窗”的通假字。本詩中的‘床’字，是爭論和異議的焦點。我們可以做壹下基本推理。本詩的寫作背景是在壹個明月夜，很可能是月圓前後，作者由看到月光，再看到明月，又引起思鄉之情。
既然作者擡頭看到了明月，那麽作者不可能身處室內，在室內隨便壹擡頭，是看不到月亮的。因此我們斷定，‘床’是室外的壹件物什，至於具體是什麽，很難考證。從意義上講，‘床’可能與‘窗’通假，而且在窗戶前面是可能看到月亮的。但是，參照宋代版本，‘舉頭望山月’，便可證實作者所言乃是室外的月亮。從時間上講，宋代版本比明代版本在對作者原意的忠誠度上，更加可靠。
四取本義，即坐臥的器具，《詩經·小雅·斯幹》有“載寐之牀”，《易·剝牀·王犢註》亦有“在下而安者也。”之說，講得即是臥具。
五馬未都等認為，床應解釋為胡床。胡床，亦稱“交床”、“交椅”、“繩床”。古時壹種可以折疊的輕便坐具，馬紮功能類似小板凳，但人所坐的面非木板，而是可卷折的布或類似物，兩邊腿可合起來。現代人常為古代文獻中或詩詞中的“胡床”或“床”所誤。至遲在唐時，“床”仍然是“胡床”（即馬紮，壹種坐具）。
⑶疑：好像。
⑷舉頭：擡頭。
篇二小學壹年級語文《靜夜思》教案
教學目標1、認識9個生字，會寫7個生字。
2、感受詩歌所描繪的美好意境，激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛之情，體會詩人的思鄉之情。
3、正確、有感情地誦讀、背誦這首詩文。
教學重點：
1、認讀生字，寫生字。
2、朗讀、背誦古詩
教學難點：
1、感受詩歌所描繪的美好意境，體會詩人思念故鄉的心情。
2、培養學生閱讀古詩的興趣。
教學時間：壹課時
教學準備：Ppt課件，生字卡片
教學過程：
壹、猜謎語導入
1、小朋友喜歡猜謎語嗎？今天，老師就給大家帶來了壹則：
有時落在山腰，有時掛在樹梢，
有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。
（謎底：月亮）
小朋友，妳們喜歡月亮嗎？從古至今，許多詩人、作家和妳們壹樣也很喜歡月亮，望著月亮，詩人、作家會想起許多令他們思念的東西。今天，我們就來學習壹首有關月亮的古詩《靜夜思》。
2、板書課題，（教師板書，學生齊書空）認讀生字“靜”“夜”
3、有誰知道這首詩的作者是誰啊？（李白）哪位同學對詩人有所了解？學生自由回答。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1、自主練讀課文，並用“——”劃出不認識的字。
2、四人小組內學習：說壹說有哪幾個字是自己認識的，不認識的的。字借助拼音自學，小組內交流識字方法，互教互學。
3、指名學生壹行壹行讀課文。註意正音，指導讀好“床、光、望、鄉”的後鼻音。
4、同桌互相讀壹讀，爭取人人把課文讀準、讀順。
三、創設情境，復現生字
1、現在月亮姐姐要考考小朋友，把生字藏在星星裏，妳還認識它們嗎？
2、遊戲鞏固：看到小朋友學得這麽認真，月亮姐姐帶著星星妹妹也趕來湊熱鬧了，月亮姐姐說：“我把星星妹妹變了個模樣，我來考考妳們，誰能認識，我們就和她交朋友。”（課件出示月亮星星圖，指名壹位學生上來點擊鼠標，大家壹齊認讀），看到妳們玩得這麽開心，老師也想參加，行嗎？我來指，妳來認，認的時候還可以站起來加上動作演壹演這個字的意思。
3、出示：“光、床、望、鄉”4張生字卡片，開火車同桌齊讀後鼻音的字。
4、出示生字卡片教學新偏旁“攵”“心”。
5、這些字都會讀了，古詩是不是也能讀正確呢？
（1）指名讀古詩，其他學生認真聽，準備給同學正音。
（2）齊讀，讀後正音。
四、創設情景，感受詩意。
1、（課件出示插圖，配上馬思聰的《靜夜思》樂曲）談話：小朋友，現在請妳靜靜地欣賞這幅圖，看看在這樣壹個安靜的夜晚，李白在窗前難以入睡。他看到月光穿過窗又灑落在床前，那月光明亮如霜。仰望那天上的明月，又低下頭看看地上的月光，壹股思念家鄉，思念親人的情感，在他的心裏油然而生。可是，今夜，詩人已遠離家鄉，他沒有電話可以跟親人朋友聊天，回家的路是那麽長，更沒有我們今天的汽車、火車、飛機讓他快點回家，他不知道什麽時候才能和親人們團圓。於是他寫下了這千百年來感動著每壹個中國人的詩篇《靜夜思》
2、離開家鄉，離開親人，李白的心裏壹定非常（生說：難過、傷心、悲哀……）
3、教師範讀，學生看著畫面，想著教師剛才的講解感受詩中之情。
4、小朋友，此時的妳們看到月亮妳想到了什麽？
5、模仿練讀，想象意境。
6、播放課文朗讀視頻，朗讀表演：小朋友，現在請妳們就把自己想象成李白，遠離家鄉，遠離親人，在壹個靜靜的夜晚，站在窗前望著圓月……（生雙手合攏放在背後，深情吟誦）
五、寫字練習，學寫7個生字
（壹）引導學生觀察田字格中的範字的筆順及占格。
1、妳發現了什麽？
2、妳認為哪幾筆該給大家提個醒的？
（二）學生獨立描紅、臨寫。註意寫字時的坐姿與執筆姿勢。（背景音樂播放）
展示學生作業，肯定優點，指出不足。
六、拓展活動
1、欣賞學唱《靜夜思》歌曲，讓孩子們在歌聲中結束這節課的學習。
2、回家和家長壹起找找李白寫的另外的詩句，讀壹讀，背壹背。
篇三小學壹年級語文《靜夜思》教學反思
《靜夜思》是李白的代表作之壹，語言凝練，感情真摯，意境深遠，反映了外出遊子的思鄉之情。在教學中，我引導學生結合掛圖以及詩歌進行大膽想象，自己進行換位想象，憶起家鄉的好，激發對家鄉的熱愛。通過情感的融入，讓學生讀起來韻味十足，朗朗上口。通過情感的融入，學生也許不能說出壹些字義，但能理解詩意。對於培智學生“以讀為主，讀中感悟”，只能意會不能言傳很有利於促進他們學習古詩的興趣。壹、讀壹讀，說壹說，整體感知詩意。
在教學過程中註意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境，我在《靜夜思》的教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然後抓住重點的詩句理解詩的意思，並通過課件，幫助學生體會詩的意境，體會詩人的思鄉之情，講解從讀中感知詩意。
二、讀壹讀，聽壹聽，感知古詩韻律。
優美的古詩是我國遺傳下來的文化瑰寶。每壹首古詩都有壹定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但對於剛學習古詩的培智學生並不懂這些。因而在教學中可借助錄音範讀，讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。
三、讀壹讀，演壹演，領悟古詩情趣。
在《靜夜思》這首古詩的朗讀教學上，我註重聯系學生對生活的切實體驗：“妳們有過想念親人的體驗嗎？具體說說當時的感受。那麽大詩人李白和妳們壹樣也是在這種心情下寫了這首古詩。”可以說，情感的***鳴，獨特的感受，會使語言文字在學生頭腦中形成的圖像更為鮮明、豐滿，從而內心掀起情感的波瀾，入情入境，與作者的情感達到***鳴。
這節課，我主要體現了學生在自主探究的學習氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這壹教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的積極性和自主性明顯增強，學生自主快樂的學習。
當然，這節課也有很多問題，我的教學語言還不夠沈穩，教學速度有點快，個別化教育不夠深刻，這幾個方面還需繼續培養，也是我今後教學特別註意的環節。