篇壹小學二年級下冊語文教學反思
《坐井觀天》是壹則寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化，讓學生在輕松愉悅中通過自主的語言實踐活動進行語言文字的訓練，提高低年級學生的學習能力？教學中我做了壹些嘗試。壹、做壹做———動手實驗解難釋疑
課文中青蛙說“天不過井口那麽大，還用飛那麽遠嗎？”青蛙為什麽說天不過井口那麽大呢？為了弄清這個問題，我讓學生做了個實驗：拿出紙卷成圓筒狀。然後通過圓孔看天花板或者四周，說說與平日看到的有什麽不同。學生動手實驗，為每個孩子創造了參與的空間，弄清為什麽青蛙說“天不過井口那麽大”這壹疑難問題。學生在實驗中動手，動腦。既培養了實際的操作能力，也培養了觀察和思維能力。
二、看壹看———利用圖畫明白寓意
課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很啊。”小鳥為什麽說天無邊無際大得很呢？我出示課件，讓學生看壹組畫，自己根據畫面進行解說。這樣學生終於明白了：小鳥見識廣，青蛙所見有限，目光狹小。我們要做壹個見多識廣的人，不做井底之蛙。學生很自然的悟出寓意，在“潤物細無聲中”得到啟示受到教育。語文教學不僅僅是傳授知識，培養能力的過程，更重要的是情感人格的熏陶過程。學習寓言故事，就是要學生通過壹個簡短的故事明白壹個深刻的道理。
三、說壹說———拓展延伸培養想象
課文中青蛙認為天只有井口那麽大，自己不會弄錯。它錯了沒有，我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤？於是讓學生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會怎麽想，怎麽說呢？學生討論，各抒己見。既加深了對課文寓意的理解，領悟，又訓練了語言表達能力，積累了語感。既豐富了課文內容，還培養了思維的廣闊性。
四、演壹演———扮演角色再現情景
課文結束後，讓學生把學過的故事進行表演，特別是青蛙跳出井口以後的表現演出來。學生通過表演把從課文語言文字中獲得建立的表象進行再現，學生入情入境。這樣，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思維，不僅對學生進行了雙向思維的訓練，同時鍛煉了語言表達能力和創造能力，培養了語文素養。
總之，在《坐井觀天》壹文的教學中，我通過讓學生“做壹做，看壹看，說壹說，演壹演”等多種形式，讓學生在輕松愉悅中獲取了知識，培養了能力，提高了素養。
篇二小學二年級下冊語文教學反思
《母親的恩情》：課堂開始我讓學生朗讀三遍後，開始分析課文。課文較簡單，第壹自然段寫母親深夜為即將遠行的孟郊縫補衣裳。這段壹讀就知道了。第二自然段寫母親在送別孟郊時，孟郊發現“母親的頭上又多了幾根白發，眼睛濕潤了”。理解這壹點很難。通過看圖，又再讀課文，都無法體會到孟郊的思想感情。
我看著學生壹雙雙茫然的雙眼，只好另辟途徑。我話題壹轉，要求同學們把孟郊的母親當成自己的母親。先想壹想，從妳出生到現在，妳的母親每天都為妳做了些什麽，想好了，就說給大家聽。
這壹講不打緊，僅壹小會兒，就有幾個小朋友的眼睛濕潤了。繼而傳來了抽噎聲。我走到其中之壹的韋海濤面前，示意他說壹說為什麽這麽激動。他站起來，哽咽著說：“我媽媽每天早上起來都送我來學校……中午又來接我回家……下午兩點又送我來學校，放晚學又來接我回家。中午和晚上都要煮飯，還要做很多家務。我上學的時間她就開車去拉客，掙錢養家……晚上還要洗全家的衣服，經常半夜起來幫我蓋被子……我媽媽很辛苦……”韋海濤說這段話的時候，我站在他旁邊，擁著他，壹直到說完。我輕輕地摸著他的頭，說：“韋海濤，妳是壹個很有孝心的孩子。好好讀書，長大了孝敬妳的媽媽。”他說完這段話時，我胸前的衣服被他的淚水濕了壹大片。他的話引起了***鳴。羅龍群、覃雲鑫、韋燁、韋穎……都激動得說不出話來。我示意羅龍群發言。只見羅龍群壹邊抹眼淚壹邊站起來說：“我媽媽天天都很辛苦，她從來不能像別家的大人壹樣得去玩……”羅龍群泣不成聲，根本無法繼續說下去。我知道同學們有很多話要說，就讓同桌互訴衷腸，以減輕心中的壓力，讓他們壹吐為快。
等到稍稍平靜，我再讓全班同學齊讀第二自然段，感動之情溢於言表。當學到“母親的慈愛，不就像這春天裏太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草，無論怎樣都報答不了太陽的恩情啊！”學生的情感再壹次得到了升華。
篇三小學二年級下冊語文教學反思
《找春天》是壹篇描寫春天的優美的，整篇課文讀起來給人壹種奮發向上的活力。課文中通過寫幾個孩子尋找春天的過程以及找到春天的結果，讓學生有壹種感同身受的，講述這篇課文時，對於識字寫字我采用部分生字隨文識字，大部分生字將課文後集中識字。課文講解中主要有以下幾點。首先，我創設情境，把學生引入初年這個美好的季節，雖然現在的天氣仍然給人壹種冬天的氣息，但是學生通過仔細的觀察還是可以找到春天的跡象的：河裏的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經感受到春天來了。所以學生在欣賞課文中優美的句子的同時，在大腦中也播放著自己找到的畫面。
其次，抓住課文中的壹個比喻句，讓學生感悟春天的特點，正因為春天像個害羞的小姑娘，好像跟孩子們捉迷藏，孩子們才需要仔細地找到了春天的跡象。
再次，通過讓學生表演的方式理解新詞語的意思，比如說“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等詞，在理解詞的同時學生也加深了對新字詞的記憶。
此外，除了讓學生欣賞春天的美景，掌握要求會認會寫的生字，通過最後壹段，我還為學生的寫話訓練做出了指導。課文最後壹段中寫到“我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。”這個句子中的四個動詞“看、聽、聞、觸”，告訴我們描寫事物可以通過多種感官獲得信息，這樣面對寫話，學生才能有話可寫。
講授這篇課文時，雖然抓住了重點，對教學目標也進行了落實，但在課堂中缺乏了“多讀”。這麽美的課文應該讓學生通過多種形式地讀發現美。課堂中的失誤，也印證了那句話“課堂是壹門遺憾的藝術。”通過課後的反思，我找到了自己教學中的不足，這將使我在以後的教學中不斷去改進，使課堂不斷地去完善。
篇四小學二年級下冊語文教學反思
《臺灣的蝴蝶谷》：壹、註重對學生想象力的培養。
語文課程標準指出：要在尊重學生獨特的感悟和體驗的基礎上培養學生的想象力。
在指導學生感悟黃蝶谷和彩蝶谷的美之外，我讓學生發揮想象，設計自己心目中的蝴蝶谷，學生們六人壹組，激烈地討論著如何設計，並把事先準備好的紙蝴蝶貼到紙上，並給起了名字。我的蝴蝶谷叫“快樂的蝴蝶谷”，我的叫“美麗的蝴蝶谷”，“開心的蝴蝶谷”、“驕傲的蝴蝶谷”……聽著同學們起的壹個個這麽有創意的名字，我不由得不佩服他們的想象力，他們的想象力是那樣的奇特。
二、註重創設寬松愉快的課堂氛圍。
低年級的學生天真爛漫，活潑好動，他們有很強的表現欲望，教師只有創設輕松愉快的教學氛圍，寓教於樂，學生才會樂學。正所謂好的開端就等於成功的壹半。壹開課我就讓學生戴上自己制作的蝴蝶頭飾，張開翅膀（雙手）向蝴蝶谷飛去。學生興致很高。這壹情境的設計，大大滿足了學生們表演的欲望，也為下面的學習打下了興趣的基礎。在感悟“上下翻飛”、“隨風飄來又隨風飄去”、“團團圍住，翩翩起舞”這些詞句時，我讓學生自由做動作理解，整個課堂呈現生機勃勃的景象。
三、以讀為本，讀中感悟，以悟促讀。
語文的工具性和人文性決定了語文課要文道統壹。本課語言優美，富有韻律，又有很強的畫面感，非常適合學生朗讀。這節課中我設計了很多精美的課件，融合聲情並茂的朗讀和絢麗多彩的畫面讓學生入情入境地讀，感悟文字美、體味意境美、塑造心靈美。教學中，我采用形式多樣的方式讓學生讀書。如齊讀、小組讀、自由讀、個人讀、配音讀等，讀書占據了整節課的大部分時間。首先，初讀文時先悟再讀。在教學第三自然段之前，我先播放壹段五彩繽紛的蝴蝶在美麗的山谷中翩翩起舞的生動課件，讓學生先整體感知蝴蝶谷的迷人，然後再讓學生自由讀文。這樣，學生對蝴蝶谷的迷人景象有個大概的印象。在深讀感悟階段，我抓住關鍵詞句中的關鍵詞讓學生品讀、理解。例如，課文中講到黃蝶谷的美時，我抓住“金光燦燦”和“十分壯觀”這兩個詞進行品讀，為了讓學生悟出“金光燦燦”的美，我除了播放課件“蝴蝶在陽光的照耀下金光燦燦”的畫面，還引導學生結合生活實際說說什麽樣的東西是“金光燦燦的”，當學生悟出“金光燦燦”的意思後再指導朗讀，效果很好。再例如，壹生在讀到“有的山谷裏有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了壹把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”的“隨風飄來，又隨風飄去。”讀得很輕、很美，我相機問他，妳為什麽讀得這麽輕這麽美。他說，因為五彩繽紛蝴蝶輕飄飄的，風壹吹來，它就飄來飄去，所以我把這壹句讀得很輕。學生讀文有自己獨特的見解和感悟，我真開心。學生在品詞的過程中，感悟到了蝴蝶谷的美，最後我讓學生通過讀把蝴蝶谷美表現出來。
篇五小學二年級下冊語文教學反思
《小路的玫瑰花》：壹個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。
壹、追求平等對話
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供壹個平臺，讓學生置身於與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生***同經歷，***同生成。首先，對話的關系是平等的。《小鹿的玫瑰花》壹文，要讓學生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，抓住了壹些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰妳白栽了，壹朵花都沒看著。”和“看來，妳的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。
二、註重情感體驗
語文課堂教學是壹個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。《小鹿的玫瑰花》壹課，就多處引“移情”進課堂，註重體驗。學生壹會兒是小鹿，在“如果妳就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什麽？”的體驗中，感受到小鹿是那麽迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。壹會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，妳為什麽見了玫瑰花就想唱歌？”和“微風，大夥兒在誇妳的時候，妳心裏怎麽想？”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。
三、激活創造思維
愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴於思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創造，保護孩子富於幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以後，教師先提供給學生的是壹個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飛來了，她說──壹只蟋蟀跳過來，他說──壹位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮於腦海。壹個問題展開了孩子們想象的翅膀。
“為他人開壹朵花”，小鹿這樣的行為，給大家帶去了快樂。我想，作為壹名語文教師，也應該常常地想到學生喜歡什麽，常常地為他們帶去快樂。
篇六小學二年級下冊語文教學反思
《雷雨》這壹課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。我在教學中註意了以下教學策略的實施：壹、創設情境，激發興趣。
雷雨是夏天常見的壹種自然現象。為了使學生更真切地感知雷雨的景象，我設計如下的情境教學環節：學生讀課文前，欣賞多媒體課件，顯現課文情境的壹幅幅生動逼真的畫面，雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象的變化。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學生產生身臨其境的感覺，具體感受到了雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發了形象思維活動的展開，從而，激起了學生學習課文的濃厚興趣。
二、以生為主，互助學習。
新壹輪的。基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行為。因此，我讓學生在先自讀課文，然後提出不懂的問題或提出已讀懂的問題考其他同學，讓其他同學壹起來解答，達到學生之間互助學習完成教學任務的目的。
三、訓練語言，指導朗讀
有感情地朗讀課文，通過朗讀把欣賞雨前、雨中、雨後美景的感受表達出來，是語言訓練的教學目標之壹。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下來。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重壹點，停頓短壹點。“漸漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有壹段時間，要讀得稍慢壹些。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美，我讓學生仔細讀雨後初晴的段落，再把雨後美景畫出來，在描繪的過程中，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。
四、讀畫結合，拓展思維
這篇課文描寫雷雨之後的景象是壹幅非常美麗清爽的畫面，怎麽樣才能讓學生領略到這種美，並通過有感情的朗讀讀出這種美，如果光說光講肯定是很難達到這個目標。因此我不急著讓學生讀，不急著讓學生說，而是讓他們先默讀雷雨後段落，然後全班合作上黑板畫壹幅雨後圖，每人只能畫壹個景物，不能重復，可以是書上的，也可以是自己想象的。畫完還要說說為什麽要畫這個景物，並想象畫中的動物人物可能會說些什麽。讓學生通過手中的彩筆和配音來表達他們對雨後的感受。畫完以後，再讓學生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標時，學生完成的非常出色，畫畫得非常好，很有想象力，而且說的也很不錯，有效地訓練了他們的思維能力和說話能力，開發了他們的想象力。這個教學環節我認為是我本節課的壹個亮點，我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨後美景段落這壹教學目標。
總的來說這壹節課的教學我密切聯系兒童的經驗世界和想象世界，激發了學生的學習興趣，啟發思維，開發了他們的想象力。這篇課文的語言是非常優美的，用詞也是非常精確的，但是我沒有很好的帶領學生體會作者描摹景物時用詞、造句的生動、形象，缺少在字詞方面的訓練，換句話來說就是語文味不夠濃。在當下提倡本色語文教學的理念下，我在紮紮實實教語文方面確實做的不夠。以後在教學過程中應更多重視壹下字詞篇章的訓練，不可忽視了語文的工具性作用。