在《義務教育歷史課程標準》（2011年版）中，與第2課相關的內容要求為：通過《漢謨拉比法典》，初步了解古代兩河流域文明。
（壹）精研教材：充分利用各類課程資源
1.理清課程結構 突出重點難點
這壹單元作為世界古代史的開篇，分別介紹古代亞非的三個大河文明，古代兩河流域文明就是其中之壹。再加上以前學過的黃河流域的中國，這些文明都創造了輝煌燦爛的歷史，為世界文明的發展做出了傑出貢獻。
本課分為三個小標題：古代兩河流域文明、古巴比倫王國和《漢謨拉比法典》。其結構層層深入，古巴比倫王國是古代兩河流域文明發展的高峰，《漢謨拉比法典》是古巴比倫王國留下的寶貴文化遺產。根據課程標準，課文對《漢謨拉比法典》的介紹最為詳盡，以點見面，讓我們以此為窗口，可以清晰地了解古巴比倫社會。為體現這壹課程結構，我將其設計為板書，在上課的過程中，壹步步完善，使學生能夠從整體上把握，從而由淺入深地明確本課的重點。
2.深挖各種教學資源
兩河流域有著燦爛的古代文明，可以挖掘的歷史資料非常繁多。既有課本給出的文字、圖片等材料，也有相關的通史著作、資料匯編和豐富的視聽資源，如紀錄片等。在使用這些資源時就要有所篩選和側重，我遵循以下兩個原則：
（1）目標性原則
（2）精選性原則
所謂目標性原則是指根據教學目標的需要，選擇相應的課程資源，使學生運用這些資源更好地達成教學目標。而精選性原則是指歷史課程資源多種多樣，要對各種資源進行篩選，選取反映歷史真實狀況、具有典型性、代表性的資源，使資源的利用有助於學生對學習重點的理解。例如，本課的重點是《漢謨拉比法典》，那麽就需要選擇法典的原文讓學生解讀，從而了解古巴比倫社會；而法典的內容多達282條，就需要精選出最能反映其社會特點的條文來。再比如，兩河流域的相關紀錄片有好幾部，短短壹節課也不能都展示給學生看，那麽根據教學目標我精選了盧浮宮博物館古代東方藝術館館長介紹法典石柱的壹段，來加深學生印象。
（二）興趣先導：激發學生學習自主性
1.多樣的教學手段激發學習興趣
歷史課應該是有趣的、生動的，歷史呈現方式也是多樣的。我們應根據初中學生的心理特征和認知水平，結合具體、生動的史實，從多方面調動學生的學習積極性，激發學生學習歷史的興趣，引導學生主動地進行歷史學習，積極參與歷史教學活動。因此本課采取了多種教學手段，如流行歌曲導入、古今地圖對比、遺跡、雕塑的圖片、紀錄片資料的播放等。這些教學手段的運用帶給學生的是生活中的歷史，是生動的、立體的、多維的歷史。
2.有趣的情境設置，解決課堂教學重點
本課的壹個重點是通過《漢謨拉比法典》，初步了解以古巴比倫社會為代表的古代兩河流域文明。如果直接給學生拋出大段的法典條文讓學生解讀，那將是枯燥的。因此我設置了三個“古巴比倫時光旅行場景”。場景壹：兩個打傷人者所受的懲罰不同。為何有這樣的不同？設置懸念讓學生猜測，再給出相關的法典條文，讓學生找出三類人，從而了解當時的社會是奴隸制社會分成三個嚴格的社會等級，各等級法律地位也很不相同。情景二：通過“倘子毆其父，則應斷其指”的案例，再補充可以妻子、子女抵債等例子，來反映古巴比倫時期男性家長在家庭中的絕對地位。情景三：通過由船工來賠償沈船和商品損失的例子，讓學生們感受法典對當時各行各業在雇傭、租賃、賠償等方面的詳細規定。這反映了當時商品經濟比較活躍。通過三個趣味情景的設置，既調動了學生的學習熱情，又解決本課的教學重點——通過《漢謨拉比法典》了解兩河流域文明。
（三）能力側重：培養學生歷史學科素養
1.培養時空觀
歷史學科要培養的重要學科素養之壹就是使學生具備正確的時空觀念。兩河流域在人類文明史上起步很早，經歷了多個歷史時期，所處的地理環境也具有特點。這些內容在講課時雖不能面面俱到地壹壹講解，卻又需要學生有壹定的了解，因此我設計了繪制文明進程時間軸的活動，學生通過自學課文，標註出幾個相對重要的時間、事件。通過這壹環節，學生不但知道了兩河流域文明的大概發展歷程，還能明確本課重點古巴比倫王國所在的時間段。再通過對《亞非四大文明古國》壹圖的觀察，使學生明確兩河流域文明在世界的位置，以及與另外三個文明古國的相對位置和相同點，進而理解人類最早的文明都是在適合農業耕作的大河流域產生的。
2.培養比較思維
課程標準要求“通過多種途徑感知歷史，學會從當時的歷史條件理解歷史上的人和事，並經過分析、綜合、概括、比較等思維過程，形成歷史概念，進而認識歷史發展的時代特征和歷史發展的基本趨勢。”因此，歷史需要聯系與綜合的能力，不能把歷史事件當作壹個個孤立的點來學習。我們可以通過同時期文明的發展比較，將新知識與學生已有的知識體系有機地聯系起來。因此，在完成兩河流域文明發展歷程的時間軸後，再讓學生把兩河文明同另外三個亞非文明古國對比壹下。學生通過翻閱世界歷史第壹和第三刻了解到：約公元前3500年開始，尼羅河下遊陸續出現若幹小國，公元前3100年左右，古埃及初步統壹；古代印度大約是公元前23世紀起，出現了早期文明。再在時間軸上同中國對比，中國早期有氏族農耕文明，到公元前2070年建立了第壹個王朝夏朝，古巴比倫王國就大約在這壹時期，而新巴比倫王國時期，我國則大約處於西周。不過我國的文明壹直傳承了下來。從時間來看，兩河流域文明，在亞非幾個文明古國中是屬於較早出現的。經過這個活動，培養了學生的比較思維，提高了學生從多種途徑感知歷史的能力，初步掌握歷史發展的基本線索。
3.培養分析概括思維
運用材料具體分析歷史問題是重要的歷史學科素養之壹。這要求學生能閱讀和概括歷史材料，並以此為依據來解釋歷史，初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力，逐步提高對歷史的理解能力。
例如，在“時光旅行”環節，每段場景後面我都補充了《漢謨拉比法典》中的相關條文，讓學生閱讀原始史料，從中分析、提取有效的信息，概括出當時的社會特點，形成符合當時歷史條件的歷史情景想象。
再例如，漢謨拉比統壹兩河流域後是如何管理國家的，我也給出了壹些文字材料。引導學生分析，漢謨拉比統治時期國王具有絕對權威，事無巨細他都親自過問，將全國的政治、律法、軍事、經濟等方面都牢牢抓在手中。這種制度我們稱之為君主專制中央集權。他通過神化自己，以宣揚其權力來自神授。他還重視農業生產，發展水利。最後學生得出結論，這些措施使國家強大起來，漢謨拉比在位時，是古巴比倫王國最強盛的時期。
通過這些環節，培養學生分析概括歷史材料來解決歷史問題的能力，
使學生在表達自己的見解時能夠言而有據，推論得當，初步掌握解釋歷史問題的方法。
（四）價值引領：拓寬課程情感教育功能
歷史課程的壹個重要功能就是情感教育功能，通過正確的價值引領，潛移默化地對學生進行情感態度與價值觀方面的熏陶，幫助學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就需要我們發掘課程內容的思想情感教育內涵。
本課的發掘點之壹：兩河流域文明是西亞人民在利用自然、改造自然中創造出來的。通過分析西亞的地理環境，我們知道整個西亞地區，大部分是幹旱少雨的熱帶、亞熱帶沙漠，但在美索不達米亞狹長的地帶卻誕生了輝煌的古代文明。為什麽呢？因為幼發拉底河和底格裏斯河不但帶來了灌溉的水源，還沖刷出了肥沃的美索不達米亞平原。當地的居民充分利用了兩河流域帶來的水源和沃土，發展起了灌溉農業。是灌溉農業造就了兩河文明。從而使學生感受到人類文明就是在適應與改造自然環境中發展起來的。
發掘點之二：傑出人物在歷史上的重要貢獻。漢謨拉比是古巴比倫王國的第六位國王，在他的手中不但完成了兩河流域中下遊的統壹，還使得古巴比倫王國強盛起來，成為兩河流域文明的壹個發展高峰。他還給人類留下了寶貴的文化遺產《漢謨拉比法典》。可以說漢謨拉比是兩河流域文明發展的重要推動者。
發掘點之三：兩河文明留給人類的文化遺產是寶貴的，必須十分珍視。蘇美爾人發明的楔形文字是世界上較早的文字之壹。流傳下來的泥板文書記載了法律、案件、蔔辭、醫案、教科書等許多內容。楔形文字的發明有力地推動了西亞文化的發展。兩河文明的歷法也很有特色。蘇美爾人制定了陰歷，天文學很發達。60進位制的發明和使用也是兩河流域文明的重大貢獻，直到現代世界有些領域還在使用60進制。《漢謨拉比法典》尤為重要，其廣泛的內容不但能讓我們清晰地了解古巴比倫社會，還讓我們感受到古代兩河流域居民是非常重視法律的民族，土地買賣、房屋租賃、婚姻合同，甚至耕牛租借，當事人雙方都要簽訂契約或合同，並且有證人當場作證簽名。人類社會的法制傳統源遠流長。
學完本課可以使學生了解人類文化的多樣性，認識到我們應該理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統，不斷學習汲取人類創造的優秀文明成果。