教研課壹般都是按五步教學法來上。
很遺憾自己遲到了兩分鐘，沒有聽到導入部分，但是我想董老師作為心理咨詢師，講課通俗易懂，又具有啟發性，她涉及的課題導入應該是接近生活實際的吧？
我在心裏更渴望聽壹聽她每壹節關於平常日常的上課。
壹、出示學習目標
1.感知課文內容，梳理故事情節，把握文章主旨。
2、品味文中心理描寫，理解人物心理變化和心理成長過程。
3、感悟文章蘊含的生活哲理，正視並積極克服生活中的困難。
二、檢測預習，找學生讀生字，詞再齊讀。
三、出示自學提示壹，自由閱讀課文思考問題。
1.用簡潔的語言概括本文故事情節。
提示學生根據記敘文要素概括出故事發生的時間，地點，人物，事情起因，經過，結果。
2、按照故事發展順序劃分段落，並列出簡明扼要的提綱。
先找同學來說，然後歸納。
課文講述了我童年的壹次冒險和在父親幫助下走下懸崖的脫險經歷，從中悟出壹個深刻的人生哲理，在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解成小困難，壹個壹個認真去解決，終將戰勝大困難，贏得最後的勝利。
出示自學指導二
1.從第壹部分中，我們可以得知我是壹個什麽樣的孩子，這些內容在文中起什麽作用？
孩子們的回答：膽小，懦弱，乖。為下文爬懸崖埋下伏筆。
2.讀第壹部分，畫出描寫我的心理狀態的詞句，這些詞語描寫我當時的壹種什麽心理狀態？
“我”的心理狀態是恐懼。
詞語：陣陣暈眩、天旋地轉、神情恍惚。
句子：我聽見有人在哭泣呻吟，我想知道那是誰，最後才意識到那就是我。
我趴在巖石上神情恍惚，害怕和疲勞已經讓我麻木。
3.讀第2部分，說說“我”的脫險過程。
四、合作探究
1.概括我爬下懸崖的心理變化過程。
最初： 毫無信心（我不行我會掉下去的，我會摔死的）
繼而： 信心萌發（這看起來我能做到）
隨後： 信心大增（再壹次，我做到了）
最後： 巨大的成就感（我向下邁出了最後壹步，然後踩到了底部淩亂的巖石）
2.說說妳心中作者父親的形象
“父親是壹個很有教育方法的人”
“普通的父親可能會把孩子抱下來，可是這位父親教給孩子方法，讓孩子自己去嘗試”
3.說說妳從作者的人生感悟中想到了什麽？
“我們在學習生活中都會遇到壹些困難，我們要把大困難分解成小困難”
“遇到困難求助其他好學生”
“遇到困難，心不能慌”
董老師講解，在心理學中這種方法叫目標拆解法，把大目標分解成小目標並逐步完成。
五、布置作業。
讓同學們把對這篇課文的感悟寫壹篇周記。
這篇文章是人教版七年級上冊的壹篇課文，作者莫頓亨特，美國作家心理學家，故事情節曲折，又富有哲理意義。
董老師的教學設計，讓學生充分利用文本挖掘教材，理解文章內容和思想，復述故事，以培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，思路清晰，重點突出，順利完成了本課的教學任務。時間有限，沒有當堂訓練和抽查清環節，我覺得這些本來也就是條條框框，還要實際課堂為準。
班裏的大部分學生也平時訓練有素，響應積極。
當有個同學說“這個爸爸完全可以把孩子抱下來”，我覺得心裏猛地壹吃驚，孩子居然能想到這壹點，真是挖掘的很有深度。
這篇文章從寫作特色上來說：
伏筆照應，結構嚴謹。
關於懸崖，既說明其險，又說明其險的程度，是伏筆。
文中多次提到我體弱是伏筆。
傑裏沖我喊，“就因為妳過去生病，所以就要當膽小鬼？”是伏筆。
傑裏，對我的擔心也是伏筆。
這些必要而周密的伏筆，行文中都進行了壹壹照應，因懸崖險才出現險情，因我體弱，才遇險，因我膽小，才爬到中途，上不去也下不來，因傑裏擔心我的安全，才把我父親領來。結構上，開頭和結尾也相互照應，這樣前面埋下伏筆後面進行照應，使文章結構嚴謹。
語言平實，精煉傳神。
本文語言平實卻精煉傳神，極具表現力。如夥伴們叫我去爬懸崖的時候，“我猶豫了”，這恰當的表現了，我當時想和夥伴們壹起去爬懸崖，但是又因為媽媽的警告而猶豫的心理，平實口語化的語言，也符合故事主人公的年齡特征。
細膩、真實的心理描寫。
比如，文中描寫我伏在巖石上時的心理活動，：先是感到陣陣暈眩，“壹股無名的力量，好像正在逼迫我掉下去”。
站在高處往下看，我們往往有這樣的感覺，身體會不由自主的往前傾，這種感覺符合很多人的認知，很真實。接下來的心理描寫，寫出了我進退兩難的艱難境地，也寫出了我在長久的恐懼和疲勞中，神情逐漸麻木的境況，甚至自己哭了都不知道，大腦停止了思考。
另外，我覺得，無論是從孩子的成長，還有父母的教育上，都有極其深刻的啟示意義，尤其作為家長的角度：
如果是照那位媽媽的培養方式：
看來這位母親教育孩子是“不要冒險”。
那她教育出來的孩子是什麽樣的呢？
猶豫，怯懦，膽小，“乖”。
而爸爸又是怎樣教育孩子的呢？
文中，爸爸的教育方法讓我想到了教育學中的小步子教學原則。
小步子原則（short-step principle）是美國心理學家斯金納提出的編寫程序化教材的主要原則。將學生的學習目標分解為具有邏輯聯系的許多“小步子”。由完成壹系列“小步子”達到實現終極目標。“小步子”的目的在於控制學生的學習過程，讓他們及時作出反饋，以降低錯誤率。
爸爸的做法，把大的困難分解成壹個壹個小的目標，而且給予積極的反饋，“這是妳能做到的”，增強孩子的信心。
在以後的教育工作中，我可以多運用這種方法來增強孩子們的信心，學習的積極性。
更要註意在生活中，不要自己認為孩子做錯了，就馬上去批評孩子，而是要鼓勵孩子勇敢的嘗試，即便真的做錯了，也能讓他有勇氣從錯誤中走出來。
在成年人的高度但是又不趾高氣昂的給孩子正確的引導方法，及時的給予評價反饋，鼓勵並且樹立他們的自信心。