在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麽教案應該怎麽寫才合適呢？以下是我精心整理的初二語文教案桃花源記，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初二語文教案桃花源記1教學目標：
1、學會用積累的學習古文的方法全面掌握相關的文言知識。
2、了解陶淵明，並體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的感情。
3、把握文章的敘事線索，主要內容，深度情感等寫作特色，並能學以致用。
教材分析：
這篇傳誦千古的文章，勾起了無數人的向往和追求，我們不僅要能夠在這個虛幻的桃花源裏欣賞風景，更要在此提升學生的心靈境界。由於初三的學生已經有了壹定的文言功底，具有初步發現問題，探討問題的能力。只要課上老師充分發揮主導作用，引做好領路人，讓學生如臨其境，就能和那些桃花源人壹起感受幸福人生，也能走進陶淵明的內心世界，理解他的社會理想。故本課的教學重點難點是：
1、利用學文言文的方法積累常用文言知識。
2、使學生理解本文寫作的順序、詳略，體會優美、精煉的語言。
3、體會作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。
教學設想：
新課標裏指出：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。”我認為教師應教給學生學法，遵循“教師為主導，學生為主體，探究為主線”的教學思路，采用了誦讀法、想像法、小組討論法等，使學生從學會到會學，這樣學生既學到了知識，又提高了能力。我準備在教學過程中，通過營造美的意境讓學生仿佛置身於桃花源，深入到文本的最深處，走進陶淵明的內心去理解他寫作的意圖，並在此基礎上加以拓展延伸，讓學生也來創作，得到能力的提升。
教學課時：
兩課時。
教學流程：
第壹課時
壹、情境導入
芳草鮮美，落英繽紛，茂盛的桃林中，走來壹位詩人，滿懷愁緒、憤慨與無奈，曾經滿懷豪情，胸懷天下，不料社會動亂，壹片汙濁。於是他獨善其身，采菊東籬下，悠然見南山，好不逍遙自在；於是他歸隱田園，晨興理荒穢，帶月荷鋤歸，好不悠閑愜意；於是他寄情山水，不戚戚於貧賤，不汲汲於富貴，用曠達的胸襟去包容命運的不信與悲哀。
今天，讓我們尋著這位詩人的足跡，走進桃花源，去聆聽詩人對理想的訴說，對美好生活的向往。
二、作者及背景簡介（生說，師補充）
三、出示學習目標（2課時的總目標）
1、準確、流利地朗讀、背誦、翻譯課文。
2、了解有關陶淵明的文學常識，並認識作者通過描寫“世外桃源”所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。
3、掌握相關的文言實詞和虛詞及古今異義、壹詞多義等現象。
4、理清文章的敘事線索，學習文章曲折回環，思念叠起，引人入勝的寫法。
四、稍作指導，學生自主學習
1、誦讀課文。
（1）自讀。要求：句讀分明，節奏合理，語速適中，語句流利，音韻鏗鏘，停頓分明，不讀破句子等。
（2）指名讀，點評。
2、了解文意。
借助工具書、結合文下註釋以及小組討論疏通文意，註意落實關鍵字詞的意思，將不懂的做上記號，自學結束後提出來全班討論。
質疑求助——歸納整理
如：
（1）書中註釋及補充的重點字詞；
（2）古今異義字詞；
（3）通假字；
（4）壹詞多義；
（5）同義詞；
（6）成語；
（7）句子翻譯；
（8）故事內容等。
五、課堂提高，優化練習
請在“桃源漫步”“桃源上學”“桃源放牛”“桃源作客”“桃源遊戲”等角度，自選壹個展開想像的翅膀進行描繪，不少於200字。
六、總結得失，練習背誦
初二語文教案桃花源記2教學目的
1．朗讀、背誦文育課文。
2．理解積累壹些文言實詞。
3．認識作者通過描寫“世外桃源＂所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。
重點、難點
重點：
（1）朗讀、背誦文言文。
（2）理解積累壹些文言實詞。
（3）理解文章的敘事線索。
難點：
理解文章故事曲折回環，懸念叠起，引人入勝的寫法。
教學時間：
二課時
教學過程
第壹課時
壹、預習
1．，讀準下列加點字的音。
豁然（huo）嚴然（yau）阡陌（qianmo）詣（yi）
2．熟讀課文，，參考課文註釋，試翻譯課文。
二、導入
1．作者簡介：
陶淵明生於東晉末朝，出身於沒落的地主官僚家庭。他少時頗有壯誌，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有誌不得展。做過小官，由於不滿官場的醜惡，棄官回鄉，這時他四十壹歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、贏疾壹起折磨著他，六十三歲去世。後稱靖節先生。他所作的詩文，內容多描寫農村生活，表現了優美的'自然風光，抒發他熱愛田園生活、樂於和農民來往和不願與統治者同流合汙的高尚感情；但也包含了樂天知命、消極適世的因素。在形式上壹反當時華而不實的文風，明朗清新，質樸自然，善於抓住客觀事物最突出的特征，淡淡幾筆傳神的表現它的形象，簡潔含蓄而富有韻味，對後代作家有較大的影響。本文寫作年代大約是宋永初二年（421年），其時陶淵明已經五十七歲了。他拒絕同劉格的來政權合作，不滿黑暗的政治現實，同時由於他和農民接近，理解他們追求理想社會的願望，所以寫了這篇記和詩。
2、導語：
同學們學過“世外桃源”這個成語嗎？它是晉朝陶淵明在《桃花源記》中所描述的壹個與世隔絕的，不遭戰禍的安樂而美好的地方。現在我們壹起跟著漁人到這個世外桃源去看看。
三、課文分析
1．朗讀課文。（或聽老師範讀，聽課文錄音後齊讀課文）
2．請同學們試翻譯課文。（每生翻譯壹句）
3．掌握課文註釋的詞語。（補充註釋如下）
為業：靠……謀生。緣：沿。夾岸：夾著溪流兩岸。雜：別的。鮮美：鮮艷美麗。異：詫異。窮：窮盡。舍：舍棄，放棄。豁然：開通、敞亮的樣子。開朗：開闊明亮。平曠：平坦開闊。屬：類。悉：全。信然自樂：喜悅，心滿意足。所從來：從哪兒來。鹹：都。問訊：打聽消息。先世：祖先。妻子：妻子兒女。邑人：同鄉人。不復出焉：不再從這裏出去。焉：於之，從這裏。間隔：斷絕了往來。皆：都。嘆惋：感嘆，惋惜。延：請。語告：告訴（他）說。不足：不值得。既：已經。誌：做記號。詣：拜見，臥…#8226；怯。如
此：像這樣。遣：派。欣然：高興地。
四、小結
1．古今詞義。
鮮美
古義：鮮艷美麗芳草鮮美
今義：（味道）新鮮
交通
古義：交錯相通阡陌交通
今義：交通運輸
妻子
古義：妻子兒女率妻子邑人來此絕境
今義：指男方的配偶，老婆
絕境
古義：與世隔絕的地方來此絕境
今義：沒有出路的地方
無論
古義：不要說，更不必說無論魏晉
今義；不管（連詞）
如此
古義：像這樣說如此
今義：這樣
緣
古義：沿緣溪行
今義：緣故，緣分
延
古義：請余人各復延至其家
今義：延長．延伸
津
古義：渡口這裏問津指探訪。後遂無問津者
今義：口液
2、壹詞多義
＾舍：舍棄便舍船尋：尋找尋向所誌
房子屋舍儼然不久尋病終
誌：做標記處處誌之向：以前尋向所誌
標記尋向所誌’對著眈眈相向
判斷句
南陽劉子驥，高尚士也。
南陽的劉子驥是壹個品德高尚的人。
五、作業
l#8226；課後練習。
2．選用課時作業優化設計。
第壹課時作業優化設計
（－）下列加點詞解釋不全對的壹項是（）
A便得壹山（得到）既出，得其船（找到）
B．便舍船（舍棄、放棄）屋舍嚴然（房屋）
C．緣溪行（行船）復行數十步（步行）
D．武陵人捕魚為業（作為）不足為外人道也（對、向）
（二）選出下列“之”字用法與其他三句不同的壹句是（）
A漁人甚異之B．有良田美地桑竹之屬
C．具答之D．聞之，欣然規往
（三）下列各旬的加點字，不能用“都”解釋的是（）
A．男女衣著，悉如外人
B．村中聞有此人，鹹來問訊
C．問所從來，具答之
D．此人—壹為具言所聞，首嘆惋
（四）翻譯下面文言句子。
1．阡陌交通，雞犬相聞。
2．率妻子邑人來此絕境。
3．此人—壹為具言所聞。
4不足為外人道也。
第二課時
壹、導人
上節課我們已疏通了文章意思，這節課我們壹起分析文章的內容。
二、課文分析
1．朗讀課文，試背誦課文。
2．給課文分段，歸納段意。
按漁人行蹤分三部分。
第壹部分（第1節）寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。
第二部分（第2～3節）寫漁人進入桃花源，在桃源人家裏做客及辭
去的經過。
第三部分（從第4節到完）寫漁人離開桃源後，太守派人先後探訪
桃源未果的情形。
3提問：漁人怎麽發現桃花源的？
討論並歸納：緣溪行，忘路之遠近，忽逢桃花林。復前行，欲窮其林。
林盡水源，便得壹山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，從口人。初極狹，
才通人。復行數十步，豁然開朗。
4．提問：作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？
討論並歸納：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
5．提問：作者怎樣描寫桃花源的生活環境的？
討論並歸納：土地平曠，屋舍產然，有良田美池桑竹之屬。呼陌交
通，雞犬相聞。
6．提問：作者怎樣描寫桃花源人的熱情好客的？
討論並歸納：便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，鹹來問訊。
余人各復延至其家，皆出酒食。
7．提問：桃源人見漁人為什麽“乃大驚”？
討論並歸納：寫出桃源人對陌生人的驚異，顯示桃源與世隔絕的久遠。
8．提問：漁人—壹為具言所聞，桃源人為什麽“皆嘆惋”？
討論並歸納：為桃源外的世界如此動亂，黑暗而嘆惋，為桃源外的人沒有過上安定和平的生活而嘆惋。
9．提問：此中人語雲，不足為外人道也的原因是什麽？
討論並歸納：不希望外人來打擾這裏的生活。也為下文再尋桃源不得埋下伏筆。
10提問：漁人出桃源時，“處處誌之”，為什麽再往時，“尋向所誌，遂迷，不復得路”？
討論並歸納：作者這樣寫的目的是使人覺得桃源是壹個似有而無、似真而幻的所在。暗示桃源是虛構的。
11．提問：為什麽說桃花源是當時的理想社會？我們今天應當怎麽評價？
討論並歸納：作者虛構的世外桃源，是與作者所處的現實社會相對照的。這裏景色優美，土地肥沃，資源豐富，風俗淳樸；這裏沒有壓迫，沒有戰亂，社會平等，和平安寧，確實是當時乃至整個封建社會人民理想的世界。這理想在壹定程度上反映了廣大人民的願望，但在當時的條件下是不可能實現的，因而它只是壹種空想。
三、小結
全文以武陵漁人進出桃源的行蹤為線索，把發現桃源的經過，在桃源的所見所聞所歷，離開桃源後再尋桃源的情形，都貫串起來了。故事曲折回環。它虛構了壹個與黑暗現實社會相對立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了廣大人民的意願。（中心思想）
四、板書設計
發現桃花源：夾岸數百步，中無雜樹，芳草鮮美，落英繽紛。
（景色優美）
進入桃花源
所見：土地平曠、屋舍嚴然、良田美地、
阡陌交通、雞犬相聞。（環境良好）
怡然自樂（生活安定）
所聞：避秦時亂，來此絕境（與世隔絕之久）
所歷：便要還家，設酒殺雞作食（民風淳樸）
離開桃花源
導向所誌，遂迷，不復得路
欣然規往，未果，尋病終無
問津者
似有而無的
理想社會
五、作業
1．課後練習。
2．選用課時作業優化設計。
第二課時作業優化設計
閱讀下面文字，回答文後的問題。
（）見漁人，乃大驚。問所從來。（）縣各之。
（）便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，成來問訊，自雲先世進秦時亂，申妻子邑人來此絕境，不復出焉，邊與外人間隔。（）問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。此人壹壹為具言所聞，（）皆嘆惋。余人各復延至其家，皆出酒食。停數日，（）辭去。此中人語雲：“不足為外人道也。”
1．文中加括號的地方都省略了主語，請補出。
2．文中加點的“要”讀作____，加點的“間”讀作___。
3．文中加點的“要”的意思是____，在這段文字中還有個表達這意思的詞，它是___。
4．“妻子”在現代漢語中指的是男子的配偶，它的詞性是___，而在文中，它指的是____，是個___短語。
5翻譯句子。
不足為外人道也：_____。
6．桃源中人“皆嘆惋”的原因是：______。
7．在文中用波浪線畫出表現桃花源中人熱情好客的淳樸風尚的語句。
初二語文教案桃花源記3壹、復習舊知
1、回憶上節課所學內容，如作者、字詞句的意思和用法、線索、順序、故事內容等方面。
2、展示背誦成果，此時的妳，覺得桃花源是壹個什麽樣的世界？
二、品讀課文
第壹段：故事開端，寫漁人捕魚時偶然發現桃花林的經過。
1、漁人怎樣發現桃花源的？為什麽會“甚異之”？這壹段在全文起何作用？
（緣溪行，忘路之遠近……豁然開朗。漁人是在偶然的情況下發現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是他以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這壹段突出了桃花林奇、美的特點，開篇就渲染出壹種神秘色彩，扣人心弦，為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。）
2、作者怎樣描寫桃花林的自然景色的？景物描寫有何作用？
（夾岸數百步……落英繽紛。為寫漁人進入桃花源渲染神秘氣氛，也為寫桃花源的美好作了鋪墊。）
3、如此奇異幽雅的環境，假如妳來到這裏，妳會有何感想？妳又有何推斷呢？
（學生大膽想像，盡情訴說。）
第二、三段：故事的發展，寫漁人進入桃花源，在桃花源人家裏做客及辭去的經過。
1、漁人入山後，看到了怎樣的圖景？
（自然景象：土地平曠，屋舍儼然……雞犬相聞。
生活情景：其中往來種作，……黃發垂髫並怡然自樂。）
2、作者的這些描寫敘述，讓我們看到了壹個怎樣的社會？作者寫這個理想的社會有什麽用意？
（壹個和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業的社會。這個理想的社會與黑暗的現實社會形
成了鮮明對比。現實社會生活中，戰亂頻繁，生靈塗炭，民不聊生；而桃花源卻是壹派優美、安寧的景象。
作者明寫桃花源，暗裏卻在譏諷現實，反映了作者對幸福生活的向往和對現實生活的不滿。）
3、妳能用壹句詩句來概括漁人進入桃花源過程的感受嗎？（山重水復疑無路，柳暗花明又壹村。）
4、桃花源的人見到漁人有何反應？說明什麽？
（“大驚”寫出對陌生人到來的驚異。顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自雲……無論魏晉”相呼應。“設酒殺雞作食”“鹹來問訊”表現了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。）
5、桃花源人為什麽來到這個地方？為何“不復出”？
（桃花源人的祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領妻子兒女及鄉鄰來到這個與世隔絕的地方。
“不復出”說明桃花源人安居樂業，也反映了他們飽受戰亂之苦，對外界的戰亂抱“厭而遠之”的態度。）
6、村人“皆嘆惋”，是為什麽？當漁人要離開時，桃源人為何囑咐“不足為外人道也”？這壹句在情節發展上起什麽作用？
（因桃源不易被外人發現，加之桃源人“不復出”“與外人間隔”，故為世上的動亂黑暗、秦朝以後的朝代變化而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。他們不願外面的人來幹擾他們寧靜、和平、幸福的生活。這壹句為下文無法找到桃花源埋下了伏筆。）
第四、五段：故事的結局和尾聲，寫漁人離開桃源後，太守等人先後探訪桃花源未果的情形。
1、漁人既然“處處誌之”，但“尋向所誌”“遂迷，不復得路”是否矛盾？作者這樣寫用意何在？
（不矛盾，這樣使人覺得桃花源是壹個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想聖地，可遇而不可求。這不僅增強了故事的曲折性，而更主要的是可能激起讀者的惋惜之情，從而更加向往這美麗的世外桃源。）
2、 本文以漁人行蹤為線索，最後壹節寫劉子驥是否多余？
（像劉子驥那樣品德高尚的人聽到後，也高興得想去探訪，可見真實極了！這壹節對桃花源令人向住和不可尋覓作了渲染，使人產生確有其事的真實感，增強了表達效果。）
3、最後兩段與前又哪句話相呼應？（“不足為外人道也”）
三、鑒賞寫作特色、體悟主旨
1、文章以漁人進出桃花源的行蹤為序，線索清楚，重點明確，詳略分明。本文重點是作者借“桃花源”以表達社會感想，所以中間部分對桃花源的生活環境和社會風尚詳細描寫，而對“忽逢桃花林”和歸來得尋“遂迷”“未果”的傳奇性開頭、結尾，則寫得清晰簡略。
2、課文在情節的安排處理上有什麽特點？請具體談談。
（情節的曲折、跌宕。表現在：①漁人迷路了，會怎樣？②桃花林又大又美，是個神奇之地。③漁人“欲窮其林”，再往下走是什麽地方？④漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：裏邊到底有什麽？⑤桃花源的景致為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福？⑥漁人辭去時，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什麽用意？⑦為什麽人們再尋桃花源卻屢屢無功而返？這些壹連串的問題環環相扣，使課文情節充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。）
3、妳是怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這壹理想社會的？
（言之有理即可，如這壹理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰爭，人人生活平等、幸福生活的向往和憧憬，對美好未來的追求，是壹種美好願望的寄托。）
四、拓展延伸，布置作業
1、有人說陶淵明定作《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極逃避現實，妳怎樣評價？
2、親歷桃源：假如妳親身到了桃花源，請展開想像，描述壹個特定情境，展現桃源之美。
初二語文教案桃花源記4壹、內容回顧
1、同學互相就上節課所學來提問。
2、按照“捕魚忘路——發現桃源——小住桃源——離開桃源——再尋桃源”的漁人行蹤線索，講述桃源故事。
過渡：妳覺得文中的桃花源是個什麽樣的地方？（美、樂、奇）
二、想像桃源之“美”
1、朗讀描寫桃花源外部環境美和內部環境美的句子，開展朗讀比賽。
2、桃花源風景真是美不勝收，妳頭腦中浮現了怎樣的畫面？請選壹個景點，用“這裏的美，妳看”的句式給大家描繪壹番。
如：這裏的桃林美，妳看，長達二三裏，中間沒有壹棵別的樹，壹眼望去，就像是壹片粉紅色的彩霞。地上花草鮮艷美麗，在陽光下閃爍搖曳，像眼睛，像星星。樹上花瓣紛紛落下，像是壹只只飛舞的粉蝶……
這裏的田池美，妳看，田地肥沃，莊稼茁壯生長；池水清澈，魚兒悠然自樂……
這裏的桑竹美，妳看，青翠茂盛，在陽光下熠熠生輝……
教師小結：聽著大家的描繪，我眼前仿佛出現了壹幅幅美麗的圖畫，桃源是美麗的，它美在環境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和……
三、感受桃源之“樂”
1、桃花源是美麗的，也是充滿歡樂的，文中哪些人能感受到桃花源的“樂”？（男女、老幼、漁人）
2、他們分別為什麽而樂？請妳以其中壹類人的身份和口吻說說。
教師以記者采訪的形式跟學生交流，學生以文中人物的身份設身處地地感受桃源生活之樂。
如（1）男人雖種植勞累，但他們樂，樂在不必服兵役，免受戰亂之苦，能安居樂業。
（2）女人雖采桑養蠶，織布縫衣，忙得不亦樂乎，但她們樂，樂在沒有壓迫，沒有剝削，過著和平安定的生活。
（3）老人（黃發）“怡然自樂”，樂在老有所養，豐衣足食。
（4）小孩（垂髫）“怡然自樂”，樂在和平安樂，無憂無慮。
（5）漁人樂，樂在受人熱情相邀，盛情款待。
小結：桃花源樂在民主平等，樂在和平安定，樂在豐衣足食，樂在民風淳樸，樂在……
四、評說桃源之“奇”
桃花源的美麗快樂令人神往，桃花源的離奇神秘更是引人入勝。那麽，桃源“奇”在何處呢？請妳以“奇，那是因為”的句式闡述壹下自己的認識，要盡量用原文的句子回答。
討論，交流。（明確：景奇、人奇、蹤奇。）
（1）景奇。如桃林奇，那是因為“夾岸數百步……落英繽紛”。山洞奇，那是因為“仿佛若有光……豁然開朗”。
（2）人奇。如人奇，那是因為“其中往來種作，男女衣著，悉如外人”“見漁人，乃大驚”“乃不知有漢，無論魏晉”。
（3）蹤奇。如蹤奇，那是因為漁人“既出，得其船，便扶向路，處處誌之”，後“尋向所誌，不復得路”，名人探訪，竟然“未果，尋病終”“後遂無問津者”。
五、賞讀課文
在投入的賞讀中，神遊這個美麗歡樂而又撲朔迷離的桃源勝境。
六、研課文，悟主旨
這樣的理想社會在當時存在嗎？作者為什麽要寫呢？我們又該如何評價桃花源這樣的理想社會呢？
（學生深入文本，領悟文中主旨，各抒己見。）
七、總結全文
桃花源不是陶淵明消極的逃避，而恰恰是他閃光理想的依托。毛澤東《登廬山》中的壹句詩：“陶令不知何處去？桃花源裏可耕田。”充分肯定了陶淵明對理想社會的追求，面對著中華大地的千年變遷，中國人民真正站了起來。如今祖國各地不是桃源，勝似桃源，倘若陶淵明地下有知，壹定會感到無比欣慰的。
八、布置作業
1、課後選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭），
可以摘抄文中優美詩句，也可以寫心得體會。
2、千百年來，“桃花源”已成為人們在失意時精神的避難所，衍化成為壹種“桃源情結”。請結合自己的生活體驗說說“桃花源”魅力長存的原因。
3、請以“我心目中的桃花源”寫壹篇習作。