壹 總體要求（壹）整體把握文本內容1、理解文章的主旨：“中心是什麽”（題旨、要旨、主題、中心思想、中心論點等都是主旨）。
理解主旨壹般兩步：壹是通讀全文，二是提煉主旨。主要辦法是：抓住關鍵語句、理清行文思路、把握出重點、提煉出主旨。
2、把握文章內容：“寫了什麽”、“為什麽這樣寫”……3、體悟作者感情：“得到了什麽”從說明事物、闡述道理（思想內容方面）、反映社會生活三個方面來認識。（二）理清文章層次結構1、關鍵句、段落、層次的理清2、“段落互換的考查”方面比如說明文，從條理上是否有序考慮：合理不合理？承上啟下嗎？比如議論文，從結構上的邏輯性考慮：嚴密不嚴密？合乎邏輯嗎？（三）品味文中關鍵語句1、把握文中的關鍵語句（即識別關鍵語句在內容或主旨上的作用）主要有：總起句、總結句、承上啟下句。
2、理解、鑒賞關鍵詞語從四個方面理解：壹是形象色彩，如比較詞義表現的不同；二是感 *** 彩，如體味詞的褒貶義；三是修辭色彩，如理解比喻義；四是語體色彩，如辨析書面語、口頭語等）。著眼五個方面具體鑒賞：⑴辭典意義和語境意義（略）⑵比喻意義（略）⑶指代意義（壹類是運用借代修辭手法所表達的意義，壹類是代詞所指代的具體意義）⑷同義詞和反義詞（感受其作用：使表達生動而有變化，增強文章表現力，更為準確到位等）⑸褒貶義（感受其作用：文章寫作目的、作者感情傾向、表達方式的特點）3、品悟關鍵句子壹是感悟句子的表層意義和深層意義（含蓄的、深刻的、雙關的、暗示的）。
二是句子在段落和篇章的作用：提綱挈領、突出作用（對記敘事物、論述問題、抒發思想感情）、承上啟下（在段內或段與段之間）。（四）掌握七種修辭方法作用就是增強語言的感染力、說服力（五）積累運用鑒賞評價標準：感點明確，圍繞中心，理由充分，語言流暢1、寫作特色方面（寫作特色包括篇章結構、表現方法、語言表現力）⑴篇章結構（從線索、順序、過渡、詳略、開頭、結尾等方面鑒賞）比如文章整體結構如何，有沒有與眾不同，這麽安排有什麽作用；文中有沒有承上啟下的句子，這些句子為文意的轉合、上下文的承接起到了什麽效果；文中運用了哪些材料，是不是有詳寫、有略寫，為什麽要作這樣的選材與剪裁。
⑵表現方法（從人稱、烘托、對比、象征、聯想、想象方面鑒賞）比如人稱上：第壹人稱起到提供參與者視角的欣賞角度作用 第二人稱提供作者、讀者以及描寫對象的直接交流平臺的作用 第三人稱的敘述或介紹顯示壹種客觀、冷靜的寫作態度⑶語言表現力（從描寫、抒懷、議論的語句、運用修辭手法的語句上鑒賞）特別是記敘文語言的描寫有鮮明特點：具體、生動、形象。具體、生動、形象的語言的作用是：使讀者如見其人，如聞其聲，如臨其境，富有感染力和表現力。
2、人物形象方面⑴從文章整體出發鑒賞：比如人物具有怎樣的個性，為什麽有這樣的個性等⑵從故事情節入手鑒賞：塑造了怎樣的人物、用什麽筆墨塑造、人物有著怎樣的性格、蘊含著什麽認識意義等。⑶從語言行動入手鑒賞：借助語言、行動、肖像和心理等描寫手法，比如“只言片語”、“壹舉壹動”不易察覺的神情、細微的內心波瀾來呈現人物的思想和性格，或為塑造人物形象服務，或為情節鋪墊作準備。
⑷從社會環境入手鑒賞：要把人物置於壹定的社會環境中去理解人物、把握人物、評價人物。3、環境描寫方面⑴交代故事背景⑵推動故事情節⑶展現人物⑷形象表現文章主題。
2. 如何搞好初中語文文言文的課堂導入在回答的過程中各種不同的觀點和理由相繼湧現，思維方式就會發生很大的變化，氣氛熱烈……持有不同觀點的同學各抒己見，達到氣氛活躍，不過這個觀點立刻在課堂上引起了其他學生的反擊、民主，是對本課知識的鞏固和拓寬，顧名思義是指在課堂上而不是在課外做的作業，“課堂教學的有效性特征（或表現）可以列舉很多、眼睛和嘴巴的***同參與，似乎覺得課堂很飽滿。
激發學生學習歷史的興趣是激活學生課堂有效參與意識的關鍵，強調學習需要頭腦。 其實歷史課堂的導入方式多種多樣，立即激發了學生參與思考回答的興趣、環境等因素。
人民教育家陶行知先生早就提出“六大解放”的思想，我就播放了孔子十分欣賞的韶樂，每個學生都能找到自己的位置，針對各家學派的代表人物及其各自主張這個重點，理解情感，其實是忽略了“寫”的訓練，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動。這時本人從壹個班主任的角度講述了經驗之談，本人就設計了壹個案例“某些班級晚自習上講話現象比較嚴重、會不會學”，有進步，調動學生感性認識，將其他的內容，是本人在講授《百家爭鳴》壹課時的做法。
在公開課上，激發了學生的歷史想象能力，顧名思義，本人覺得只要充分考慮到學生，為了能讓學生親身“體驗”歷史，激發學生探究如此美妙的音樂產生的時代背景如何，讓學生在不知不覺中融入到當時的歷史氛圍中，首先在形式上、方法與情感，體驗學習的樂趣.所以導入壹開始就要做到“搶耳”，所以我正是這世界上第壹個‘我’，補上，他認為，細細的聆聽，特別是歷史課堂，沒有固定的模式。 1，而且還要想辦法讓“君主”去采納妳的觀點，並學會參與，教師加以耐心適當的點撥、關註課堂檢測的設計，相關事件等等，提高自己的應試能力，效果如何，課堂效率的高低，思維活躍了，讓學生在課堂的有效參與是教學有效性最為重要的壹個衡量標準，得到了同行的壹致肯定，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，通過大家的壹起討論來解決問題，就是臺上的學生是熱情的參與並得到了鍛煉，用最短快的形式、"，較好的提升了學生的有效參與意識，則通過讓每壹位學生制作答題卡舉牌答題。
“通俗地說，進壹步鍛煉培養自己的思維能力和知識理解，掌握了知識，在這個反應中形成了獨立的認知連接，相比之前傳統教學方法下得出的唯壹答案法家相比。 其次，學生都安靜了。
而與此同時，就是老師引導學生進入良好學習狀態的意思、教材。 最後。
這樣的方式可以縮短教材與學生之間的距離、教學的目標，學生在思考時有身臨其境之感，有多種方式，學生才能想其不敢想，這些點撥和交流才是及時的，使之完善。”這個經常發生在學生身邊的問題，而本人在《百家爭鳴》的課堂檢測設計中，成功的 *** ，讓那些上臺的同學則要轉變身份，從不感興趣到感興趣，把自己置身於歷史事件當中： 壹。
在本課的教學目標中、“搶眼”、道家，達到破解主題，激發了學生的興趣，這種忽略書寫的課堂，打動學生，學生才能在思維火花的相互碰撞中發現問題，說其不敢說。因為開頭好了，針對如何提高學生歷史課堂有效參與度這個問題，從而使自己的思維和創新意識得到充分發展，再引導發表意見，榮獲了壹等獎。
因此課堂教學中應通過創設壹些情境去 *** 學生。盧梭有句名言，把主動權交給了學生、情境交融的目的，頓悟問題。
本人在備《百家爭鳴》這課中，又鍛煉了動手能力，必須關註到每壹個學生、關註課堂導入。在學生進入教室候課的時候，讓所有不能上講臺的同學都來扮演君主，在規範中有自由，出現了良好的教學氣氛，拉近了歷史與現實的距離，認為本課的學生有效課堂參與度很高。
情景的創設，指的是知識，卻在別人陳述的時候產生壹種與自己無關的神情和表現：學生在認知上。 本人認為在設計課堂檢測的時候必須始終要圍繞讓每個學生都有所收獲的目標，是決定課堂有效性的非常關鍵的衡量標準，效果可見壹般，存在學生敷衍了事，當優美動聽的韶樂響起來時候。
首先：從專業角度說，原本打算要求學生在自主復習的基礎上，從而激發學生處理問題和解決問題的能力；，本人在課堂教學中采用鼓勵學生去嘗試表演歷史人物來創設情境。本課的課堂檢測題目80%來自於各省的高考題，在實施過程中不免有所取舍，深化了學生對歷史的理解和認識，推動學生素質的全面發展，及時鞏固。”
導入語就是引起學生對知識點關註的壹個重要環節。 以上各點、雙手。
本人在備《百家爭鳴》這課時。 課堂檢測，也是最後壹個‘我’，本人留有時間給學生去動筆寫壹寫材料分析題。
什麽是課堂教學的有效性。 2如何提高高中歷史課堂學生參與度隨著新課程改革的不斷深入。
今年本人上的《百家爭鳴》壹課，當然還要註意講究藝術和方法，過程，使課堂煥發活力，當然作為壹名青年教師。此時，提高了課堂有效參與度，讓學生在思維的碰撞中頓悟歷史的規律，從而對問題形成新的心裏上的聯系，聽.英國教育學家洛克說，分別給出解決辦法。
本人認為關於提高學生歷史課堂有效參與度應關註以下幾點，與當今以“寫”為主的考試方式嚴重脫節。
3. 如何提高初中文言文教學的效率壹、引言文言文教學是初中語文的重要組成部分之壹，也是教學重難點之壹，如何提升學生文言文學習質量，是當前最值得深究的教研問題之壹。
當前的初中文言文課堂教學遵循著朗讀、翻譯、背誦的“舊三件”，教師“死”教，學生“死”學，課堂氣氛死氣沈沈，教學效率低下。“教之道，貴以專”，想全面提升文言文課堂教學質量，教師必須不斷優化教學手段，引導學生掌握高效科學的學習方式，有效實施教學。
二、提高文言文教學效率的策略研究2.1 引入故事元素，激發興趣初中語文課程改革的呼聲已振聾發聵，當前的文言文教學仍然是壹派“春風不度玉門關”的景象，學生為什麽會發出“學古文難，難於上青天”的喟嘆，原因就在於學習興趣的缺乏。文言文距今時間較久，其繁瑣的語法句法、深奧的書面表達形式常常讓學生味同嚼蠟，提不起興趣。
誠如法國教育學家盧梭所說：“教育藝術是使學生喜歡妳所教的東西。”教師如果能在課堂教學過程中激發學生的學習興趣，使學生愛上文言文，就能促使學生在興趣的指引下主動參與文言文學習。
教師要善於使用多媒體輔導、情境創設、趣味遊戲、歷史典故等方式為課堂增添趣味，將學生引入到文言文學習中來。初中語文教材中選入的很多文言文都與歷史典故、神話傳說有關，教師可以充分挖掘這些趣味資源，利用故事元素將學生引入到文言文的學習中來。
例如在七年級下冊《精衛填海》、《誇父逐日》兩篇文章的學習過程中，教師可以先為播放壹段舒暢主演的電視劇《精衛填海》和《誇父逐日》動畫片的片斷，等到學生的註意力完全集中在故事內容上，教師再趁勢進行教學，就能起到事半功倍的效果。借助精彩的視頻方式進行課堂導入，將晦澀難懂的古文變成生動形象、色彩鮮明的動畫，有助於學生整體把握文章情節，加深學生對所要學習內容的印象。
學生整天對著密密麻麻的文字容易失去耐心，壹段生動的視頻就如同壹把點燃 *** 的火把，能讓學生在放松歡樂的故事情境中展開學習，有助於喚醒學生沈睡的求知欲，將學生引到課文的學習中來。2.2 借助現代元素，古今聯系在大多數學生看來，文言文總是免不了壹股“陳舊”的味道，上課時教師所采取的無非就是“粉筆+黑板”式的教學手段，沒有新意。
壹整節課都是教師在講字詞、講翻譯，學生的學習積極性沒有被調動起來，課堂氣氛死氣沈沈，沒有活力。為轉變這種教學現狀，教師要在課堂教學活動中引入現代元素，創新教學手段，以課本劇的方式啟發學生古今聯系，使文言文課堂煥發生機與活力。
教學九年級《桃花源記》壹文時，在學生充分理解文章內容的基礎之上，教師不妨將學生分為6人左右的小組，以小組的形式進行課本劇編排，使原本枯燥無味的文言文學習變得輕松活潑起來，讓文言文課堂洋溢起現代氣息。學生可自由在組內排練，分角色扮演漁人、桃花源人、太守、士兵，學生根據自己對課文內容的理解模仿漁人、桃花源人的神態、動作、語言，教師可在壹旁進行指正，對學生的排練情況做出評價，提出建議和看法。
第壹遍排練，教師要求學生嚴格按照文中的人物語言進行表演，不得擅自改動臺詞。學生在此過程中揣度古人說話時的神情、語氣和心理，體會文言文語言的精煉，增加學生對文中人物動作、行為的理解。
第二遍排練，教師可以讓學生根據劇情需要，用現代人的語言來進行對話，學生可自由發揮，根據劇情需要補充情節，使得文章可以像說現代話壹樣通俗易懂、流暢順嘴。學生在文言文現代化的過程中更加懂得了原文所要表達的意義，在此基礎之上進行再造加工，學會了將書本文字活化為個性化語文，這比教師單純組織背誦有效得多。
多媒體信息技術的飛速發展為文言文教學現代化提供了無窮的動力，除了課本劇之外，教師也可以借助多媒體輔導增強文言文課堂的表現力。在《精衛填海》、《誇父逐日》的教學過程中借助現代多媒體技術為學生播放視頻，既可以激發學生興趣，同時也能使課堂教學更加生動，加深學生對文本的理解。
2.3 掃清文字障礙，分類整理文言文學習關鍵在於積累，教師要從初壹開始就培養學生的系統學習意識，讓學生分類整理文言知識，為今後的文言文學習奠定紮實的基礎。背誦是提高文言文閱讀水平的最重要途徑之壹。
我們在前面兩小點談到激發興趣、多元教學手段等內容，但這並不意味著學生要完全摒棄背誦這種學習方式。《中考語文考試》說明對需要重點記憶的文言名篇提出了具體要求，學生必須要將這些重要篇章熟記於心。
隨著背誦篇目的逐漸增多，教師可指導學生將這些文章中的文言實詞、虛詞的使用、句式變化、文學常識等內容分類整理。古今異義、壹詞多義、通假字、詞類活用等文言現象要重點歸納，判斷句式、被動句式、倒置句式、省略句式等基本句式也要掌握，壹些常見的文言常識，如“女弟”是“妹妹”的意思，“三尺”指“劍、法律、條文”，“風流”代表“有功績而又有文采”等等文言習慣用語都需要歸納總結。
熟練整理這些文言現象，能幫助學生掃除閱讀障礙，提高閱讀效率。
4. 初中語文古詩文教學該怎麽教古詩文教學
首先，應以“讀”為主，古語雲：書讀百遍，其義自現。
其次，應註意有意識的培養學生的文言語感，語感是語文教學的 關鍵，語感有了，可以讓學生對文言詩文無師自通。
最後，壹定要讓學生掌握每篇詩文的寫作背景，可以教師介紹，最好是讓學生課前預習，自主探究，這樣才能讓他們深入理解課文內容。
另外，在古詩教學中我常采用“聯想法”，即把作者凝練的詩句想象成壹幅畫面，然後再用自己的文字表達出來，效果還不錯，妳也可以試壹試。
5. 有誰知道文言文教學的好方法文言文教學壹直是許多老師的難題，大多數學生的痛苦。
歷史的變遷使很多的文字變得晦澀難懂，而文言在現實生活中並不廣泛的應用也使得學生們對它難以熱愛。所以在文言文教學中常常出現這樣的情況：教師備課時花大量時間弄清每個字詞，然後在課堂上很費力地逐字逐句講給學生聽，然而除了少數學生在拼命的記筆記以外，多數學生卻昏昏欲睡，反應冷淡，課堂氣氛很沈悶。
課後的檢測結果也很糟糕。久而久之，學生對文言文學習根本提不起興趣。
因此，如何提高學生對文言文的學習興趣，從而提高課堂效率，讓學生從死記硬背中解放出來，培養學生的自學能力、質疑能力，健全以學生為主體，以培養個體自學與創新能力為宗旨的文言文教學模式，就成了新教材教學中亟待解決的問題。為此，我針對文言文的字詞教學進行了大膽的嘗試，通過引入競爭機制，用小組競賽的方法，引導學生質疑、解疑，開拓學生的思維，變過去的教師講深講透為學生的學深學透，將知識學習和能力培養結合起來，建立起新的課堂教學結構，取得了較好的教學效果。
現結合《師說》的教學，談談我的具體作法和體會。 壹、準備階段： 在預習課上首先宣布《師說》這壹課采用自學加老師點撥的學法，按座位分為兩組進行課堂競賽，調動學生的學習熱情。
然後將平時由老師來完成的環節進行分解。壹是重要的實詞，如“師”、“從”、“傳”等；二是古今異義詞；三是詞類活用；四是重要的虛詞，如“所以”、“則”、“於”等；五是特殊句式；六是翻譯句子。
分解完畢後讓學生根據以上要點充分預習並提出疑問，作為下壹節課競賽的題目。學生要想發現疑問，就必須對照註釋認真地鉆研課文，這實際上也就是自學的過程。
學生由於有發現疑問的任務，預習課文便非常認真，記憶也就格外地深刻。學生在認真預習之後，提出的往往都是較為復雜、較難理解的問題，而壹些簡單、容易理解的問題在預習的過程中就解決了。
學生要解決這些復雜的問題，就需要作認真的思考，深入的研討。這樣不斷地發現疑問，不斷地探討疑問，就可使學生具備自學的能力。
二、實施過程： 第壹，學生活動。 全班按座位分為甲乙兩組，舉行課堂競賽。
每組各給底分100分，兩組輪流質疑和答疑，質疑組的同學可以任意提問答疑組的同學，提出壹個問題加5分，回答正確加10分，反之扣10分。整個比賽過程中，可以查看各種工具書、參考書和參考資料。
答疑組的同學可以群策群力，互相幫助，只要在規定的1分鐘之內回答出問題，即可加分。這樣做，讓學生由原來被動接受知識，變為主動展示自己的知識和能力。
既調動了學習熱情，又鍛煉了表達能力，還可以增強集體意識。多數學生有很強的自我表現欲，這種課堂競賽正好給了他們壹個機會，在為集體掙分的同時，體現個人價值。
於是，課堂上出現了熱烈精彩的場面。看吧，面對壹個個意想不到甚至故意為難的問題，抓耳撓腮者有之；巧言詭辯者有之；各持己見者有之；向本方同學求助者有之。
同學們時而懷疑，時而議論，時而發出贊嘆之聲。而問住了對方的同學，往往就成了本方的英雄，得意洋洋，溢於言表。
有些善於提問的同學壹開口，全班就安靜下來，把期待的目光投向答方，看他們或出醜或作出精彩的回答。例如壹位同學提出：“‘句讀之不知’與‘師道之不傳也久矣’，這兩個‘之’有什麽區別呢？”他提問的那名同學認為兩個“之”都是取消句子獨立性。
同組的另壹位同學當即站起來說：“我認為，‘句讀之不知’中的‘之’ 是賓語前置的標誌，而‘師道之不傳也久矣’中的‘之’才是取消句子獨立性。”經過這樣的爭議和討論，後壹位同學的正確回答不僅為本組掙得了10分，還為自己贏得了熱烈的掌聲。
又如，通過質疑答疑，比較分析，學生自己就歸納出了“師”的用法：（1）古之學者必有師（名詞，老師）（2）吾師道也（名詞用作動詞，學習） （3）吾從而師之（名詞用作意動，以他為師） （4）則恥師焉 （名詞用作動詞，從師學習） 第二，教師評判。（1）整個競賽過程中，教師負責評判雙方的表現，進行打分。
打分時既要公正，又要註意調動雙方的積極性。因為學生們都很在意比賽分數，所以打分對學生的情緒具有調節作用，即在低潮時可給予鼓勵，在忘乎所以時可給予警示。
又因為教師的肯定對學生的學習具有指導作用，所以有必要具體指出得分點，用以明確同學的努力方向。 （2）在雙方發生爭執時，要肯定正確答案。
在沒有答案時，負責給出正確答案。這時最能體現教師的權威性，壹切以教師的答案為準（字詞類的答案壹般是唯壹的）。
有的學生為了多得分，拼命維護自己的看法，教師就要給出確鑿的證據，讓學生信服。遇到學生沒見過的語法現象或拿不準的問題，教師負責講解清楚。
三、教學效果：這樣改進教學後，由於學生對教學內容挖掘深入，教學設計新穎獨特，充分調動起了學生學習的積極性，激發了學生對文言文的閱讀熱情，課堂氣氛活躍起來了，課堂上出現了前所未有的熱烈場面。學生們唇槍舌劍，爭辯質疑。
有些思維活躍的學生更是妙語連珠，鞭辟入裏。這樣表面上看好像是為了多得分，實。
6. 如何提高初中文言文教學的效率壹、引言文言文教學是初中語文的重要組成部分之壹，也是教學重難點之壹，如何提升學生文言文學習質量，是當前最值得深究的教研問題之壹。
當前的初中文言文課堂教學遵循著朗讀、翻譯、背誦的“舊三件”，教師“死”教，學生“死”學，課堂氣氛死氣沈沈，教學效率低下。“教之道，貴以專”，想全面提升文言文課堂教學質量，教師必須不斷優化教學手段，引導學生掌握高效科學的學習方式，有效實施教學。
二、提高文言文教學效率的策略研究2.1 引入故事元素，激發興趣初中語文課程改革的呼聲已振聾發聵，當前的文言文教學仍然是壹派“春風不度玉門關”的景象，學生為什麽會發出“學古文難，難於上青天”的喟嘆，原因就在於學習興趣的缺乏。文言文距今時間較久，其繁瑣的語法句法、深奧的書面表達形式常常讓學生味同嚼蠟，提不起興趣。
誠如法國教育學家盧梭所說：“教育藝術是使學生喜歡妳所教的東西。”教師如果能在課堂教學過程中激發學生的學習興趣，使學生愛上文言文，就能促使學生在興趣的指引下主動參與文言文學習。
教師要善於使用多媒體輔導、情境創設、趣味遊戲、歷史典故等方式為課堂增添趣味，將學生引入到文言文學習中來。初中語文教材中選入的很多文言文都與歷史典故、神話傳說有關，教師可以充分挖掘這些趣味資源，利用故事元素將學生引入到文言文的學習中來。
例如在七年級下冊《精衛填海》、《誇父逐日》兩篇文章的學習過程中，教師可以先為播放壹段舒暢主演的電視劇《精衛填海》和《誇父逐日》動畫片的片斷，等到學生的註意力完全集中在故事內容上，教師再趁勢進行教學，就能起到事半功倍的效果。借助精彩的視頻方式進行課堂導入，將晦澀難懂的古文變成生動形象、色彩鮮明的動畫，有助於學生整體把握文章情節，加深學生對所要學習內容的印象。
學生整天對著密密麻麻的文字容易失去耐心，壹段生動的視頻就如同壹把點燃 *** 的火把，能讓學生在放松歡樂的故事情境中展開學習，有助於喚醒學生沈睡的求知欲，將學生引到課文的學習中來。2.2 借助現代元素，古今聯系在大多數學生看來，文言文總是免不了壹股“陳舊”的味道，上課時教師所采取的無非就是“粉筆+黑板”式的教學手段，沒有新意。
壹整節課都是教師在講字詞、講翻譯，學生的學習積極性沒有被調動起來，課堂氣氛死氣沈沈，沒有活力。為轉變這種教學現狀，教師要在課堂教學活動中引入現代元素，創新教學手段，以課本劇的方式啟發學生古今聯系，使文言文課堂煥發生機與活力。
教學九年級《桃花源記》壹文時，在學生充分理解文章內容的基礎之上，教師不妨將學生分為6人左右的小組，以小組的形式進行課本劇編排，使原本枯燥無味的文言文學習變得輕松活潑起來，讓文言文課堂洋溢起現代氣息。學生可自由在組內排練，分角色扮演漁人、桃花源人、太守、士兵，學生根據自己對課文內容的理解模仿漁人、桃花源人的神態、動作、語言，教師可在壹旁進行指正，對學生的排練情況做出評價，提出建議和看法。
第壹遍排練，教師要求學生嚴格按照文中的人物語言進行表演，不得擅自改動臺詞。學生在此過程中揣度古人說話時的神情、語氣和心理，體會文言文語言的精煉，增加學生對文中人物動作、行為的理解。
第二遍排練，教師可以讓學生根據劇情需要，用現代人的語言來進行對話，學生可自由發揮，根據劇情需要補充情節，使得文章可以像說現代話壹樣通俗易懂、流暢順嘴。學生在文言文現代化的過程中更加懂得了原文所要表達的意義，在此基礎之上進行再造加工，學會了將書本文字活化為個性化語文，這比教師單純組織背誦有效得多。
多媒體信息技術的飛速發展為文言文教學現代化提供了無窮的動力，除了課本劇之外，教師也可以借助多媒體輔導增強文言文課堂的表現力。在《精衛填海》、《誇父逐日》的教學過程中借助現代多媒體技術為學生播放視頻，既可以激發學生興趣，同時也能使課堂教學更加生動，加深學生對文本的理解。
2.3 掃清文字障礙，分類整理文言文學習關鍵在於積累，教師要從初壹開始就培養學生的系統學習意識，讓學生分類整理文言知識，為今後的文言文學習奠定紮實的基礎。背誦是提高文言文閱讀水平的最重要途徑之壹。
我們在前面兩小點談到激發興趣、多元教學手段等內容，但這並不意味著學生要完全摒棄背誦這種學習方式。《中考語文考試》說明對需要重點記憶的文言名篇提出了具體要求，學生必須要將這些重要篇章熟記於心。
隨著背誦篇目的逐漸增多，教師可指導學生將這些文章中的文言實詞、虛詞的使用、句式變化、文學常識等內容分類整理。古今異義、壹詞多義、通假字、詞類活用等文言現象要重點歸納，判斷句式、被動句式、倒置句式、省略句式等基本句式也要掌握，壹些常見的文言常識，如“女弟”是“妹妹”的意思，“三尺”指“劍、法律、條文”，“風流”代表“有功績而又有文采”等等文言習慣用語都需要歸納總結。
熟練整理這些文言現象，能幫助學生掃除閱讀障礙，提高閱讀效率。