作為壹名為他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細致的教案準備工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案應該怎麽寫才好呢？下面是我幫大家整理的人教版七年級語文上冊教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級語文上冊教案 篇1壹、教學目標
①培養有感情朗讀課文的能力。
②理清故事情節。
③培養學生聯想和想像的能力。
④了解本文語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。
⑤聯系現實生活，體驗反思，培養敢說真話的良好品質。
二、教學重點
①聯想和想像。
②作品深刻的內涵和思想。
③培養敢說真話的良好品質
三、課時安排
2課時
四、課前準備
學生：熟悉課文。
老師：錄音機、磁帶。
第壹課時
壹、教學內容
理清故事情節，整體感知課文內容。
二、教學設計
1、導入新課
說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，那麽妳都讀過誰的童話？（學生可能說：鄭淵潔、安徒生、格林等等），看來大家都讀過安徒生的童話，也非常喜歡他的作品。小學時，我們學過他的哪篇童話？（肯定會異口同聲地回答《賣火柴的小女孩》）好，今天我們來學習他的另壹篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家註意：學習本文，要學會多角度、多側面的地學習，去分析。
2、朗讀課文，整體感知課文內容
①引導學生整體感知課文內容，可請壹名學生朗讀，其余學生邊聽邊猜想。到了壹個新情節的開頭，不要急於往下讀，可以先把書合上，自己先試著想像，看自己的想像和作者的想像是否有差別。（肯定會有不同的想像，可讓這些學生談談自己的想像內容，老師可及時給予鼓勵。）
②播放本課錄音。教師可指導學生邊聽邊圈點不理解的字詞，然後借助工具書或與其他學習夥伴解決。
③指導學生在書上畫出壹些自己認為重要的詞語、句子或段落，以便幫助理解文章線索，進行深入思考。
然後讓學生討論，交流，得出結論
愛 織 看 穿 揭 議
本文以“新裝”為線索展開情節，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展示了他們的性格特征。
3、角色朗讀，讀出各個人物不同的性格特征。
（旁白壹人，皇上壹人，老大臣壹人，誠實的官員壹人，小孩壹人，其余所有角色壹人。）
4、布置作業：
①寫生字，理解詞義。
②用普通話朗讀課文，做到讀音準確，語速適中，能正確讀出語氣。
七年級語文上冊教案 篇2學習目標：
1、能正確流暢地熟讀全文。
2、能說出“內集”“俄而”“差可擬”“未若”等詞的含義。並能將本文翻譯成現代文。
3、知道古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧。
學習重點：
誦讀課文，多角度拓展思維。
學習難點：
對兩個詠雪佳句的評析。
知識鏈接
1、作家和作品
劉義慶（403—444）南朝宋文學家。此人愛好文學，喜招納文士。
《世說新語》：是由他組織壹批文人編寫的壹部記述魏晉時期人物言談、軼事的筆記小說。在內容上分為德行、言語、政事、文學、方正、雅量等三十六門。在寫法上壹般都是直敘其事不作任何誇飾。語言簡練、辭意雋永，是六朝誌人小說的代表作。
2、謝道韞（349—409）“詠絮之才”的起源，魏晉時期的才女。她自幼聰識有才辯。是壹代名將謝安的侄女，安西將軍謝奕之女，成人後又是大書法家王羲之的二兒媳，即王羲之二子王凝之之妻，可謂是出身於詩書富貴之家、禮樂簪纓之族。
課前預習（高效課堂從預習開始）
1、給加點字註音：
俄而（）雪驟（）差（）可擬（）無奕（）女
2、參考註釋或查閱工具書，理解重點詞語的含義。
內集兒女俄而雪驟
欣然差可擬未若
3、查閱資料，了解作者及背景：
《詠雪》選自，作者，朝家。該書是小說的代表作。
4、熟讀全文。
學習過程：
呈現目標明確任務
1、能正確流暢地熟讀全文。
2、能說出“內集”“俄而”“差可擬”“未若”等詞的含義。並能將本文翻譯成現代文。
3、知道古代聰穎機智少年的故事，學習古人的智慧。
合作預習問題導向
美美地讀（從讀中感受）
1、聽範讀：聽字音、節奏和情感。
2、組員朗讀展示。
認真地譯（從譯中探究）
小組合作，結合課前預習中的重點詞語翻譯全文。
細細地品（從品中領悟）
小組合作探究，討論下列問題：
1、“謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。”壹句總述謝太傅家人詠雪的背景，極精煉地交代了時間，地點，人物，事件等要素。
2、文中將雪比喻為“”和“”（用課文原句回答），妳認為哪壹個更好？為什麽？
我認為壹句更好，因為。
3、“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”等詞語營造了壹種怎樣的家庭氛圍？
4、妳喜歡文中的哪個人物？為什麽？
我喜歡，因為。
生問師答定向釋疑（學則須疑）
提問向導：從文章的內容、表達技巧等角度提問，提出小組不懂的問題，向老師質疑。
盤點收獲拓展提升
1、請說出壹句有關描寫雪的詩句：。
2、課堂小結：
強化訓練當堂達標（仔細點、動動腦，相信妳壹定會有不錯的成績！）
閱讀《詠雪》，完成壹至三題。
壹、解釋詞語：（每詞8分）
1、內集：2、兒女：
3、俄而：4、差可擬：
5、未若：
二、翻譯下列句子：（每句15分）
1、白雪紛紛何所似：
2、撒鹽空中差可擬：
3、未若柳絮因風起：
七年級語文上冊教案 篇3復習導引
（壹）復習目標
1、回顧基礎知識，深化理解掌握。
2、掌握本單元的知識結構。
3、品位賞析文章中的精美語言，領悟課文的深長意味。
4、整體把握課文內容，學習課文的表達技巧
（二）復習重點
1、整體把握文章內容學習課文的表達技巧。
2、品位賞析語言，領悟課文的深長意味。。
（三）復習方法
構建知識網絡，梳理剖析主幹知識；強化訓練以實現理解，，互動探究以尋求規律。
第21課風箏
1、在本單元的5篇課文中，《風箏》是意蘊最豐富的.壹篇，應該提倡多角度的有創意的閱讀，宜從多種角度加以引導，拓展思維空間。
2、訓練探究文意的能力。這篇課文的難點較多，正是研究性學習的理想教材，要讓學生預習時把不理解的地方劃出來，要鼓勵學生質疑問難，培養發問精神。教師教學用書裏提出並解答了的九個問題，基本上解答了全文的要點，可以壹次性提出來；同時，在“有關資料”中精選部分有助於探究課文主題的材料，提供給學生。讓學生將問題整理壹下，根據材料和課文，有步驟地研究。
3、課文研讀要以難為樂，又要把握住“度”，不要求壹下子理解透徹。在原有基礎上提高壹步就是收獲，理解不透徹的地方將來可以慢慢感悟，不必追求講深講透，不必追求面面俱到。
4、感受魯迅的人格、胸懷。
第22課羚羊木雕
1、可以分角色朗讀。
2、課文從孩子的眼光和心態看待——場家庭矛盾，敘事角度和敘事語氣與學生很接近，據此，教師應設法引起學生的***鳴。可以提問：女兒既然已經把羚羊木雕送給了萬芳，妳認為事情怎樣處理才恰當？怎樣才能避免這類不愉快的事發生？
2、這場矛盾沒有壹個完滿的結局，留下壹個空白，正好可以引發學生的思考和討論。比如探討人物語言後的許多刪節符號所蘊涵的意味：比如指導學生分組，分別代表矛盾的三方，討論這場矛盾的是非曲直。
3、分析矛盾發展變化的幾個層次。
4、抓住人物內心變化發展的線索。
第23課散步
1、先要求學生跳讀課文，思考：“文章講述的是什麽事？表現哪個方面的話題？以此來整體把握課文。
2、問題研討：①妳喜歡文中哪個人物？為什麽？②散步本來是壹件小事。作者卻小題大做、大詞小用，請把這些地方找出來，並說說這樣寫的意圖。⑧對我們寫作有什麽啟示？
3、研討過程中要引導學生揣摩語言。比如全文中母親僅有兩句話，第壹句話“還是走小路吧”，因為她是“摸摸孫兒的小腦瓜，變了主意”後說的，有壹個思想轉變的過程，所以應該讀成拖音“還壹壹是壹壹走小路吧”。而第二句“我走不過去的地方，妳就背著我。”不必大聲，應讀出母親吩咐兒子時的坦然。而“我”的那句“走大路”，讀的時候要表現出斬釘截鐵、沒有商量余地的味道。
詩兩首（《金色花》《紙船》）
1、從揣摩語言入手，抓住其中的情景描寫或重要語句展開討論（見教學用書）：同時，最好聯系學生的生活體驗，讓學生想象畫面和情景，幫助學生感受和理解。可以讓每個學生都動筆畫幾幅詩意圖。
2、在課的最後就本課組織壹次朗誦比賽，鼓勵學生配樂朗誦。
3、了解散文詩的特點，了解冰心“小詩”的特點。
4、利用自讀課本，擴展閱讀泰戈爾詩、冰心小詩。
第24課《世說新語》兩則
1、基本教學模式應當是“誦讀壹討論壹—誦讀”。兩次誦讀的要求應有所不同，前—次要求和復述故事結合起來，達到基本成誦，並且讀懂，字詞句過關，最好能翻譯；後壹次是背誦課文。
2、探究討論的重點可以有：
A、用“撒鹽空中”和“柳絮因風起”來比擬“大雪紛飛”，妳認為哪壹句更好？為什麽？我們能想出壹二個形容飛雪的好比喻詞嗎？
B、妳如何看待陳元方的為人原則、是非觀？
3、簡要介紹《世說新語》這部書。
綜合性學習；我愛我家
1、本次活動大多是學生個人在家庭中活動，所以，教師要做好布置和安排。比
如：A、通過適當途徑和方式與家長溝通，讓家長對活動心中有數，便於活動順利而有效地展開；B、活動涉及到對家長的咨詢、追問或采訪，教師最好和學生壹起討論壹個具體的采訪提綱，設計壹些具體問題。
2、提前壹周布置下去，提出具體要求。在這期間可以抽查學生的訪談提綱或記錄，以收到督促、監控之效。
3、評價不可缺少。評價的方式可以有：自我評價→同桌互評→小組評價→教師批改→講評作文，還可以通過問卷形式征求家長意見，了解學生在活動中的表現，對表現優秀的同學予以表揚。評價的時候還需註意定評價和定性評價相結合，以定性評價為主，以發展的眼光看問題。
4、課內活動時間：寫作2教時，交流1教時、評價1教時。
關於課後練習
1、體現了少而精的原則。就數量來看，精讀課文三四道題，略讀課文兩三道題，引導學生少做練習多讀書，體現了新課程標準的基本精神。
2、練習分必做題和選做題，供學生在教師指導下自主選用。
3、兼顧了知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度（如《羚羊木雕》—文後的練習，具體分析略）。
4、特別強調對課文的整體感知和拓展，並嘗試讓學生開展研究性學習。比如《風箏》和《散步》後都附錄了用來比較閱讀的短文，通過課內外的比較閱讀，對兄弟間的手足情和母子之間的親情有壹個更深入的體驗和思考。
5、十分強調通過誦讀來理解、體味和感悟課文，有些還特別要求背誦。
6、設計了壹些開放性、發散性的題目（略）。