關於課堂教學環節的幾個“規定動作”：
1.重申目標。每節課上首先要重申該節課的學習目標，目的是為了在教師課前對本節“第壹導學案”抽閱的前提下，根據所發現的問題和學情，對原有設計的學習目標進行重新定位和修正，以保證本節課有的放矢，“展示”、“對抗”的重點突出，目的明確，進程順暢。重申目標，可以課前讓課代表寫在黑板上或用投影打出。
2.五分鐘加溫。這是課堂展示、質疑、對抗的保證措施之壹。即課前學生獨學、對學、群學後的再準備、再統壹，是為了集中組內意見，進壹步豐富完善答案，為展示對抗做更充分的準備。為什麽要求學生必須站立討論？這是為了強化學生集體討論意識，便於集中學生註意力，也便於教師掌控全局，還便於培養學生良好的習慣。“五分鐘加溫”小組內必須要對“導學案”的問題形成基本統壹的認識。
3.展示、對抗。這是“循環式大課堂”最突出的特點之壹，也是教師教學組織的重要環節，是學生獨學、對學、群學結果的檢驗，還是知識加深、能力提升的過程。課前教師必須備好本節要展示什麽、怎麽展示，哪裏會出現對抗、哪裏需要安排對抗。課上教師壹定要掌控全局，把握火候。那些該展示、有必要展示的才能安排展示，不是整個“導學案”內容都要展示，要依據教師課前對“導學案”閱後的分析，根據本班學情。展示必須教給方法、培養能力，絕不能把展示變成傳統課堂的提答――師問生答或生問生答。有些問題只需“展示”無需“對抗”的，就不要安排“對抗”，教師加以引導補充、糾正即可。有必要時要先讓本組訂正補充，然後再由其他組質疑對抗。對於學生的質疑對抗教師要放得開，更要收得起，主要問題解決了就要戛然而收，不能在細枝末節上糾纏不清浪費時間。在學生對抗時，教師的角色是參與討論、設疑引導、搭設臺階，避免包辦代答，無論對錯要讓學生說完。
4.課堂評價。評價激勵要貫穿課堂始終，教師尤其不能吝嗇誇獎。要註意小組的整體評價，根據小組展示內容的正誤和“五度（風度、力度、深度、高度、適度）”要求綜合評定得分。原則是公正、全面、標準統壹，不求全責備，要保護學生的積極性。分數以2分/次為基準加減為宜。要重視顯性評價，教師要用好班裏的評價表，及時寫出來，給以視覺刺激；要重視即時評價，以求達到即時激勵的效果；更要重視評價結果的後續效用――這更是年級組、班主任要高度重視的；要有具體的使用方案，形成制度，以求達到激勵學生發言、提高預習積極性和借以評價學習狀態的目的。對於質疑對抗加分要把握標準，壹般的糾錯可以口頭表揚，較有深度的見解、較為重要的糾錯、更為簡捷的方法、更為新奇的構思可以加分，原則上以2分/次為基準加減為好。
5.小結、檢測。每節課的小結是必不可少的，它是課上學生所學知識系統化、條理化的需要，是學生知識深化、能力提升的需要，絕不是可有可無的。不僅“導學案”上的最後壹個問題要設計為本節知識的“體系建構”或“小結反思”，讓學生按知識點之間的內在聯系歸納出知識線索，具體知識點盡可能留空讓學生填寫，同時課上“第壹學案”處理完後還要用壹二分鐘做點睛式小結。小結方法根據內容的難易和課上處理的程度，可以是學生小結談收獲，也可以是教師簡要總結，化繁為簡，鉤玄提要。檢測，應該根據需要設置，或為學新知做準備的前置測評，或為檢查督促的診斷檢測；或課上，或課下，可以靈活把握，但學案上必須有所反映。檢測題型要多樣，題量要適中，以5分鐘左右為宜，要具有典型性、針對性、層次性，關註差異，最好設置選做題，以促進優生成長。
6.十分鐘預熱。“壹課兩案”，課尾接課頭，是循環式大課堂的突出特點，是下節課能否順利展示的保證，只有充分“預熱”，才會形成良性循環。有些課展示環節完不成任務，除了學案設計不切合實際外，主要是預習不充分，獨學、對學、群學前沒有很好地“預熱”。“預熱”環節不排斥教師的“講”，而且要講細，講清，講重點、難點、關鍵，目標是什麽、怎麽達成，告訴學生怎麽看教材、用多長時間、達到什麽程度。既要指導本學科的研究方法，又要註意方法指導的基礎性、發展性，在具體的指導中通過實踐讓學生的學習方法逐漸走向成熟。
在實踐中，許多教師認為，“循環式六環節學案型”教學模式的構建，有效地促進了學生學習的積極性和主動性，有效地提高了課堂教學效率。這種教學模式得到了大部分教師和學生的初步認可。
（作者單位：河北省圍場縣第壹中學）