篇壹小學壹年級語文《詠柳》原文
詠柳唐賀知章
碧玉妝成壹樹高，
萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，
二月春風似剪刀。
註釋：
碧玉：碧綠色的玉。這裏用以比喻春天嫩綠的柳葉。
妝：裝飾，打扮。
壹樹：滿樹。壹：滿，全。在中國古典詩詞和文章中，數量詞在使用中並不壹定表示確切的數量。下壹句的“萬”，就是表示很多的意思。
絳（tāo）：用絲編成的繩帶。這裏指像絲帶壹樣的柳條。
裁：裁剪。
似：如同，好像。
譯文：
高高的柳樹長滿了翠綠的新葉，輕柔的柳枝垂下來，就像萬條輕輕飄動的綠色絲帶。
這細細的嫩葉是誰的巧手裁剪出來的呢？原來是那二月裏溫暖的春風，它就像壹把靈巧的剪刀。
篇二小學壹年級語文《詠柳》教案
第壹課時壹、檢查作業，導入新課
1、同學們，上節課老師布置了壹樣特殊的作業給妳們，妳們完成了嗎？
（學生出示收集的柳葉及有關的柳樹圖片）
（這裏讓學生說說自己所看到的柳葉、柳樹形象。）
2、知道老師為什麽要妳們完成這樣的作業嗎？因為，今天我們就要來學習壹首贊美柳樹的古詩。板書課題，解題。
3、全班齊讀課題。
4、（出示課文中的圖）妳們在圖中看到了什麽？（詩人正看著柳樹，贊美柳樹）
5、這首詩的作者是：賀知章。（板書：賀知章）
二、初讀古詩，認讀生字
1、詩人是怎麽贊美柳樹的呢？請大家先自己去讀壹遍古詩，邊讀邊把本課的生字劃出來，多讀幾遍，讀準音。
2、學生自由讀，認讀生字。
3、檢查自讀生字情況。
（1）指名讀。讀得好的當老師帶讀。
（2）開火車讀。
（3）全班讀。
4、從讀“詠、妝、絳”三個字。要求學生會讀，讀準確。
5、學生再自由讀古詩，要求讀通順，讀準每個字音。
6、指名讀，請其他學生正音。
7、全班齊讀。
三、指導朗讀，了解詩意
1、指導第壹、二句。
（1）（放遠看柳樹的圖片）
（2）妳看到了什麽？（柳樹）從遠處看柳樹像什麽？倒垂下來的柳枝又像什麽？（學生自由發揮）
（3）詩人從遠處看到柳樹，發出了這樣的感嘆：碧玉妝成壹樹高，萬條垂下綠絲絳。（出示該句）他覺得高高的柳樹像是碧玉妝飾成的壹樣。碧玉可是翠綠晶瑩的，美極了。而下垂披拂的柳枝就如千萬條絲帶。妳們看詩人比喻得多好呀。如果妳是詩人，妳會怎麽來讀這兩句以表達對柳樹的贊美。
（4）指名讀。老師相機指導：碧玉／妝成／壹樹高，萬條／垂下／綠絲絳。
“壹”字讀第二聲，可讀重些。“綠”字也可讀重點。
（5）全班看著圖片吟誦這兩句。
2、自讀第三、四句。
（1）接下來，詩人又是怎麽贊美柳樹的呢？請同學們和同桌去讀三四句。多讀幾遍，讀出感情。
（2）學生自讀。
（3）指名讀，相機提問：妳覺得自己讀得怎麽樣？哪裏讀得好？妳為什麽這樣讀。
（4）讀到第三句的時候，讓全班看著采集的柳葉說說柳葉的樣子。
（5）讀到第四句的時候，引導學生理解“詩人通過贊美柳樹，也贊美了春的創造力”。
四、想象意境，美讀成誦
1、學生閉上眼睛，壹邊聽老師的朗誦，壹邊想象詩人描繪的畫面。
2、直到有感情的朗讀，能背誦的自己被壹遍。
五、指導說句，寫句
1、詩人用古詩贊美了柳樹。妳們能用自己的話來贊美柳樹嗎？大家下去和小夥伴們互相說說柳樹的樣子。
2、指名說。
3、和同桌說。
4、把妳說的寫下來，只要求兩三句即可。
六、布置作業
1、回家修改自己寫的句子。謄寫工整。
2、背熟古詩。
第二課時
教學過程
壹、檢查背誦
1、開火車背。
2、指名有感情的背。
3、全班背。
二、講評
講評學生寫的關於柳樹的句子（課前收好，批改）
1、選出優秀的到臺上讀。
2、指出不足之處。（註意字要寫正確，句子要通順）
三、指導寫生字
1、出示要寫的五個字。學生小組觀察討論：哪些字好記好寫。說說怎樣記住它們。2、學生提出難寫難記的字。老師指導。
指導書寫“妝、柳、絲”。先引導學生觀察它們在田字格中的位置教師再師範寫。
3、學生自己練習，老師指導。
四、板書設計
詠柳
賀知章
碧玉／妝成／壹樹高，
萬條／垂下／綠絲絳。
不知／細葉／誰裁出，
二月／春風似／剪刀。
篇三小學壹年級語文《詠柳》教學反思
在教學古詩《詠柳》其中的兩行詩“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀時”時，我啟發學生發揮想象：“在這美好的春光裏，似剪刀的二月春風除了剪出細嫩的柳條外，還剪出了什麽？”壹學生精彩紛呈的各異思維就展現出來：剪出了火紅的桃花，剪出了活潑可愛的小燕子，剪出了小草……這些答案讓我滿意，正當我打算收場時，壹位孩子說：“還剪出了這壹大片春光。”語出驚人，使我壹楞如果按照常理思考：“春光”這看不見摸不著的東西如何能用“剪”呢？但多年的教學實踐又提醒我：“要小心對待學生萌芽中的創新思維”。有了這壹想法，我馬上把“球”踢給了孩子：“孩子，您為什麽這麽認為？”“因為春天各種美好的事物匯聚而來，湊成了美麗的春光圖，我想這各色景物都是春風拿剪刀剪下來粘貼成的。”學生臉帶笑容，似乎也在為自己的這壹新發現而興奮。我心中暗暗驚喜，馬上就對孩子的回答給予了充分肯定。
也許是受到了我的鼓舞和這個富有創意孩子的啟發，接下來壹個個孩子的發言則完全超出了我的意料之外，帶給了我更大的驚喜：剪出了花的香味，剪出了宛轉的鳥語，剪出了草地上我們嬉戲的姿態，剪出了春光中孩子們的壹張張笑臉，剪出了風中悠揚的歌聲……
在本課的識字教學中，我充分發揮“主人”意識，讓學生自己觀察字的結構，然後小組討論怎樣記住這些字，從中培養學生的識字能力，貫徹了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式"這壹課標精神。
另外，我讓學生在學詩歌中練習寫話，讓學生借助自己所收集的圖片，先說後寫，鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生想說什麽就寫什麽。