對於每壹堂課的教學，我們做為老師的都要進行壹個自我的反思，對這堂課的內容有沒有講到位，還有沒有什麽漏講的地方。下面是由我為大家整理的“關於淺水窪裏的小魚教學反思範文”，僅供參考，歡迎大家閱讀。
關於淺水窪裏的小魚教學反思範文壹人教版語文第三冊28課《淺水窪裏的小魚》講的是成百上千的小魚兒被海水送進了海灘上的淺水窪，多麽有意思！課文中的小男孩卻將小魚兒壹條壹條地撿起來，用力扔向大海，他不是憑著壹時的好奇在玩著壹種遊戲，而是在執著地完成壹項使命，在他眼裏，壹條小魚就是壹條生命，撿壹條小魚就是挽救了壹個生命啊！小男孩的行為令人肅然起敬。讀了這篇課文，相信每個人的腦海裏壹定會閃出八個字：“保護動物，珍惜生命！”
創造性地使用理解和使用教材，這是新課標反復強調的。語文教學必須立足教材，超越教材，充分利用教材這個“例子”，進行學壹篇帶多篇的訓練，從而“增強學生在學生各種場合學語文，用語文的意識，多方面提高學生的語文”。《淺水窪裏的小魚》這篇課文我想把第二段（2-6）自然段作為教學重點，通過讓學生分析小男孩扔魚時的動作來體會小男孩救小魚時的急切心情，這樣壹種教法，比較常規、老套，而且這樣教學，學生似乎還不能深刻理解小男孩的這壹行為。於是我把文章的第壹段（1自然段）也作為教學重點極度渲染。第壹段寫的是成百上千條小魚困在水窪裏，生命危在旦夕，也正是在這種危急的情況下，小男孩挺身而出，援救那些小魚。有了這種特定的情境，小男孩的行為更讓我們震驚，令我們感動。整篇課文圍繞的是“在乎”壹詞，正確理解“在乎”，把握“在乎”在文本中的含義和重要性，這對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。昨天晚上，刮起了很大的臺風，海裏的小魚擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，成了壹群“淺水窪裏的小魚”。妳此時心情怎樣？有什麽感受？在這壹刻，妳就是這群可憐的淺水窪裏的小魚，妳會想些什麽？說些什麽？有了感受，也便會產生新的體驗。這樣的創設對文本的理解會更深刻，學生的回答更深入，更精彩，更真心，對接下來小男孩的舉動也就會更理解，更贊同。小魚很在乎自己的命運，還有誰在乎誰呢，讀過課文的小朋友肯定都知道，接著分析小男孩在乎小魚的句子。其中，小男孩不停地撿魚扔魚，不停地叨念著“這條在乎，這條也在乎！還有這壹條、這壹條、這壹條……”，學生已經進入情境之中，就像自己置身於海邊撿著小魚扔向大海，就這樣不停地叨念著“這壹條在乎，這壹條在乎，這壹條在乎……”全班同學想辦法齊心協力幫助小男孩撿完這淺水窪裏的小魚，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂。此時，本課的主題“保護動物、珍愛生命”也升華了。孩子們純真的愛心也得以自然地伸展。
關於淺水窪裏的小魚教學反思範文二《淺水窪裏的小魚》講述了壹個小男孩盡力拯救那些困在淺水窪裏的小魚的感人場面。文章的主要寫的是壹位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟於事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。文中的這個孩子純真、善良、感人至深，通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，並努力在兩者之者架設壹座橋梁。
壹、以“在乎”為切入點展開教學
在學生學習生字後，讓學生談談“在乎”壹詞怎麽理解，說說在生活中誰在乎妳？並談談大海中的小魚最在乎什麽？接著通過讀悟第壹自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受，小男孩在乎每壹條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。
二、創設心靈交流的平臺
英國大文豪蕭伯納說過：“如果妳有壹個思想，我有壹個思想，彼此交換，就有兩個甚至多於兩個的思想。”學生是獨立的個體，個體之間是有差別的。因此，在課堂教學中要給學生提供壹個開放的學習時空，創設心靈交流的平臺，讓每壹個孩子都覺得自己有“用武之地”，成為學生學習的主人。教學中我引導學生理解小魚被困在淺水窪裏的情景時，讓學生想象，用不了多麽，火辣辣的太陽就會當空照，此時，妳仿佛看到了什麽？聽到了什麽？在教學2—6自然段時，讓學生通過表演體會小男孩撿魚、扔魚的辛苦，並有意識的“采訪”，引導學生揣摩小男孩的心理，這壹個個環節的教學，我引領著孩子深入文本，進入文本角色，讓孩子與孩子們交流，讓孩子與文中的角色交流，和諧、輕松地營造了壹個多方位交流的平臺，使合作學習更加地愉悅，使孩子們更加地積極主動。
三、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發展
在學生讀悟了小男孩在乎淺水窪裏的每壹條小魚後，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條xx，這條也xx！還有這壹條，這壹條，這壹條……所有的小魚。學生借助這壹練習形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這壹條也想回大海……”有的說：“這條想活，這壹條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生***鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。學生由此“壹舉多得”。這是有效的語文學習，是人文性和工具性統壹的語文學習。當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還並沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字裏行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧！
關於淺水窪裏的小魚教學反思範文三這篇課文中小男孩的舉動很令人感動，那麽怎麽使學生在學習課文時，深深體會到小男孩的感人之處呢？
首先，我直接出示課題，讓學生讀課題設疑，結果學生讀了以後，主要提出了三個問題：什麽是淺水窪？小魚是怎麽跑到淺水窪裏的？淺水窪裏的小魚怎麽了？所以自然地就引著學生開始看圖了解淺水窪，再讀課文第壹自然段，解決這三個問題，那麽在理解時引著學生將自己的心情讀出來，第三個問題在第壹段學生已找出內容，小魚太可憐了，那麽如果妳見到這個情景妳會做什麽呢？是看著它死掉？還是趁機全逮回家吃了它？
在學生還未回答之時，讓學生讀下文，看妳又了解到了什麽，接著學生就開始讀二到六自然段，說說自己的感受，有很多學生就說那個小男孩做得很感人，那麽他感人在什麽地方呢？學生再說，在說的基礎上，引導全班學生讀好，把感人讀出來。
再給壹部分時間讓學生小組練習分角色讀，接著找幾組同學來表演，在表演中，發現學生的表演讀能力需進壹步培養，叫了三個小組有兩個小組都是讀得雖很好，但與動作等壹結合就亂了陣腳。
最後讓學生聯系自己的家鄉說說自己家鄉的小動物，並說說自己怎麽保護他，在這裏我有個地方很困惑，很多學生學了這壹課都說以後自己要保護小魚，堅決不讓自己的親人再釣魚，更有的同學還要保護小雞、小狗之類的，看到他這樣認識，真有點不知所措，勸也不是，但也有點過不去，這該怎麽處理呢？
關於淺水窪裏的小魚教學反思範文四《淺水窪裏的小魚》是讓學生從感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我在設計時，抓住教材的情感點和學生情感點，並努力在兩者之者架設壹座橋梁。
壹、創設情景，鋪墊情感
在教學開始時，我播放了魚兒在大海裏快樂生活的片段，讓孩子走入情境去感受魚兒的快樂、自由自在，當孩子們興奮、愉快時，我將畫面壹轉，出現了陷在淺水窪裏的小魚的圖片，讓孩子們通過兩個情境對比，體會到小魚生活的困難，強烈的反差激起了孩子們的同情。
二、想象補白，強化情感
想象直接指向學生的內心世界，並推動著情感。現在大家就是被困在淺水窪裏的小魚，妳們的心情怎樣？下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有壹點點的水，很快就要幹了！小魚就要幹死了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，妳們在想些什麽呢？課上，通過課件演示“蒸”字的四點底慢慢變成火，讓學生感受字義，為什麽沙灘上有火？感受小魚此時的情感。
通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為壹體，讓他們設身處地為小魚著想，從中體會到小魚的感受。這時再引出小魚叨叨的壹封信，既鞏固了字詞的運用，深化了情感體會，又拓展了閱讀。
三、以讀為本，以讀激情
本文感情鮮明，如何培養學生良好的閱讀能力是很重要的，為此，我在教學時，讓學生充分的讀課文，走進文本，采用了多種多樣的朗讀形式，有齊讀、分角色讀、個別讀、配動作演讀等，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學生讀得有滋有味。
四、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發展
在學生讀悟了小男孩在乎淺水窪裏的每壹條小魚後，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條xx，這條也xx！還有這壹條，這壹條，這壹條……所有的小魚都xx。學生借助這壹練習形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海！這壹條也想回大海……”有的說：“這條想活，這壹條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設計和教學，既達到了對課文內涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產生***鳴，又在此基礎上，啟發思維想象，發展了語言。
五、寫話題目與課後練習相結合，並讓學生適度發揮
這個設計是在學習文本的基礎上的適當拓展，可以啟發學生的想象力，當學生看著黑板上擠滿的愛心，他們有壹種成功的喜悅，，因為被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，學生在這種切身的行動中得到了啟發，身受感動，他們用行動證明了自己的言行，更有實際意義。
當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還並沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字裏行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧！
關於淺水窪裏的小魚教學反思範文五《淺水窪裏的小魚》是壹篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水窪裏，小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。而我的教學設計、教學過程就是努力圍繞著這動人心弦的感動來進行的。
在本課的教學中，我把文章的第壹自然段作為教學重點充分展開，精心地創設情境，激發學生參與體驗，尊重學生的獨特體驗，引導學生通過想象更加深刻地理解課文。
首先我播放魚兒在大海裏快活生活的美麗圖片，學生在觀看圖片的.過程中，不時地發出驚嘆。緊接著，我引入課文：“有壹天晚上，這些可愛的小魚，遇到了麻煩。可怕的事情發生了，海面上刮起了狂風，巨浪壹層高過壹層，小魚們隨著海浪被帶到了壹個陌生的地方。天漸漸地亮了，小魚們才發現，他們成了淺水窪裏的小魚。”課件隨即出現淺水窪裏張著嘴巴呼吸困難，傷心流淚的小魚圖片。孩子們，妳看小魚在哭呢，猜猜看，這時小魚會想什麽？會說什麽？
學生通過兩個情境的對比體驗，體會到小魚的心情。此時學生已經把自己當成了小魚，完全融入到情景之中。在朗讀“用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸幹，被太陽蒸幹。這些小魚都會因幹涸而死。”時幾乎是沙啞著喉嚨，紅著眼睛讀的。
這就是學生真實的情感體驗，出示幻燈，看壹條小魚的話：“大家好！我是壹條被困在淺水窪裏的小魚，我回不了大海了。太陽蒸得我好難受，水窪裏的水也越來越少了。我想，我不久就要死了。再繼續等下去，不僅是我，還有我的夥伴，甚至所有的小魚都會死。求好心人快救救我們吧！”
課件圖片與教師的語言結合，創設出真實感人的情境，此時學生已完全融入課堂，有的孩子甚至眼圈都紅了，孩子們純真的愛心也得以自然地伸展，為接下來的教學做好了鋪墊。
我在設計教學過程中，努力把握文本，通過各種方式方法，正確、流利、有感情地朗讀課文，從而引導學生實現思想與思想的溝通，情感與情感的交融，心靈與心靈的碰撞。課堂是學生成長的樂園，應該為孩子們創設壹個開放、自主的學習時空，體現在以下三個方面。
在教學中，我緊扣新課標的閱讀教學理念，以讀為主線，讓學生在讀中感悟，在讀中感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。而這節課的多種朗讀方式，正是更好地培養了學生的語感。
壹、在朗讀中，主要抓住以下三個地方來進行重點指導
1、被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條。用不了多久，淺水窪裏的水就會被沙粒吸幹，被太陽蒸幹。這些小魚都會因幹涸而死。
2、他走得很慢，不停地在每個水窪前彎下腰去，撿起裏面的小魚，用力地把他們扔回大海。
3、我和小男孩在海邊的對話。
二、拓展練習
最後壹環節安排的拓展延伸，讓學生在朗讀詩歌的基礎上，引導學生寫話，激發學生熱愛生命、珍重生命的情感。