首先要信任、尊重學生，以“朋友和***同學習者”的身份與學生相處，創設壹個融洽、和睦、協調的課堂問題情境，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，提高能力，陶冶情操。
其次要賞識激勵每個學生。人需要賞識，作為課堂主體的學生更不例外。學生常常把教師的賞識看成是對自己的評價，當他們得到賞識時，就覺得自己有進步，能學好，因而產生自身增值感，增強學習的內部動力。教師要在學生的課堂行為表現中多發現可以肯定的東西，對學生的答案或方法，正確的加以贊賞，這是“錦上添花”；錯誤的也可以從思維方式、答題方式或態度上加以肯定，這是“雪中送炭”。至於答錯的內容，教師可以用多種手段讓其自己認識並糾正，只要糾正對了就要贊賞，讓他們看到自己的成績，以利再學。學生答題正確了，教師可用“很好”、“居然和我的看法壹樣”、“妳的答案比我的更好”等語言予以贊賞。
有效的課堂提問既是壹門科學更是壹門藝術。課堂教學的動態化，使實際的課堂提問活動表現出更多的靈敏性。教師只有樹立正確的觀念，在課堂提問中遵循壹定的原則，掌握適當的提問方法，才能在教學實踐中發揮課堂提問的靈活性與有效性，使課堂提問真正成為課堂教學活動的腳手架!
教學評價設計的原則 怎樣寫教學設計方案 教學評價設計教學評價設計的原則 子，妳運氣不錯，本來我教妳神鑒術的時候說過要妳到三十級的時候幫我完成壹個任務的，現在就算妳完成了。”呃？怎麽回事，我滿臉的問號。老頭見了繼續解釋道：“是這樣的，我的神鑒術已經到大師級的頂峰了，想要升到宗師級就需要壹件非常高階的東西拿來給我鑒定，成功之後我就有可能突破。現在我因為鑒定出了這個寵物蛋已經晉級了，所以妳的任務已經完成了。”原來是這樣啊，沒想到我人品這麽好，我都望了的任務也能給我誤打誤撞地完成。我壹陣得意。看來剛才老頭發出的光芒就是他晉級時的光芒了。那個蛋蛋也如同我們所想的果然乳我們想的是寵物蛋。我急道：“老頭，那快把妳鑒定好的蛋蛋給我們看看啊，這玩意我們可是花了大價錢的。快讓我看看。” 魔師宮的建制比較奇怪，外面知道魔師宮的人都知道魔師宮的正主就是每壹任的魔師。但是，到現在為止都沒有人看到過魔師，據說在好幾百年前還有兩任魔師出來行走過，後來就沒人見過了。還聽說了就算是魔師宮的人，只要妳不是核心人員都沒資格知道當任魔師和下壹任的魔師是誰。所有需要出面的事情都是壹個人負責的，那個人就是聖女，說得不好聽的，聖女就是魔師宮的交際花。但是是屬於高階的那種，起碼不用陪人**，只需要賣點笑就行了，還有就是壹般也是遇到大場面才需要聖女出面的，也就是對 教學評價設計的原則 方也是隱世門派之壹或是別的國家的牛人，壹般的都是更低階的人去交接的。還有就是聽說魔師宮有好幾任聖女退休後都是嫁給了魔師，所以我猜想殷玉瑤也有可能已經被下任的魔師給預定了，所以秦晉追起來就費勁了，還不知道能不能成呢。妳看現在的情況就不太好啊，只見秦晉像小醜壹樣追在殷玉瑤旁邊，說著各種笑話和壹些有趣的事情，想壹次來吸引殷玉瑤的註意力和引起她的興趣。可是殷玉瑤呢，雖然她還是壹如既往的那麽嫵媚，臉上也壹直帶著微笑，可是眼神就不那麽豐富了，裏面寫滿了不耐煩，意思很明顯：“妳快走吧，別說了，我都快聽得要吐了。”可是秦晉卻壹點自知之明都沒有，還是在那壹個勁地講著，我看到殷玉瑤眼裏的不耐煩之色越來越濃，笑容也有消失的傾向，但是交際高手的修養就在殷玉瑤快受不了想爆發的時候看到我們壹行六人正迎面走來，先是雙目壹陣泛彩。當然啦，看到我們這樣壹 教學評價設計 群帥哥美女走來當然多多少少會有點驚艷的感覺，就算自身是美女也難免俗。 教學評價設計的原則 ！”我道：“咱倆誰跟誰啊。妳要是要謝的話就……”然後我壹下撲上去。接著的鏡頭少兒不宜。剛是為了打通淩雪的經脈，我還沒盡興，這次可得補回來。淩雪不斷的攀上高峰再跌入低谷，直到連手都擡不起來，看來明天是別想起床了。聲音 教學評價設計 也有點嘶啞了，幸好我這次設了隔音結界，要不然天行可受不了。功力深也又不好的地方啊，欲望太強。最後我們壹起到達靈欲的巔峰最後相擁而眠。
教學評價設計怎麽寫？:wenku.baidu./view/f442edd328ea81c758f578c9.
妳可以看看這個網址 裏面應該有妳想要的吧 希望能為妳提供幫助
教學設計中的形成性教學評價設計怎麽寫1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無鉅細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的“亮點”。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是壹個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。
如何設計教學評價設計教案本身就是教師的教學設計，教案的作用是指導教學，對壹份教案的評價壹般要從以下幾方面考慮：1、教案設計要有實用性。分析教學物件，分析教學內容，看教案是否適用是基本要求。
2、教案設計要有全面性。壹份完整的教案不僅是教學知識的堆砌，而且要有教法設計，學法 指導，時間安排，甚至需要有對教學中可能出現的問題的預設及解決辦法。
3、教案設計要有創新性。創新的前提是要圍繞教學目標的達成而創新，創新的目的是為了更高效的教學，是為了讓學習者更愉快的學習。
4、教案設計要藝術性和獨特性。好多教育者設計教案，往往以網路下載的教案、或參考書的設計為原型，教案就是他人智慧的移植，缺乏教育者的獨特智慧，更不會有藝術性。
5、教案設計要註意細節。如匯入設計，習題選擇，板書設計等。
如何設計開放性的小學數學練習
通過前壹階段的研究，我發現單從課本習改編開放性習題，顯得單薄無力。所以在第十冊的教學中，除了用好書上的習題外，我還自己開放性設計作業的形式和內容，目的是使學生的學習走向社會，走向生活，我在作業設計應中緊貼學生的生活，符合學生的實際生活環境，使“數學生活化”。將數學，語文，科技，美術，音樂等學科知識融為壹體，並通過豐富多彩的形式表現出來，從而激發學生的學習興趣，激發他們的創造熱情。
1．開放作業的情境，把實際生活場景搬到作業中來。
新課標明確規定數學是人們生活，勞動和進壹步學習必不可少的基礎和工具，學生的學習應脫離枯燥的純數學的滑任何情境的學習，因此我在教學中將學習的內容放到具體生活情境中去，讓學生在具體的，豐富多彩的生活中去學數學，解決問題，體驗數學與日常生活的密切聯絡。只有這樣，才可能激發起學生創新的 *** ，才可能讓學生向更高目標挑戰。
在教學第十冊數學“簡單的統計”中作業設計時，我設計“體檢”等許多生活情景，開展讓學生當醫生給學生體檢量身高，當統計員求全班平均身高的活動，讓學生對簡單扼的統計方法有深入的認識，學會求平均數的方法。
學生在這些開放的情境中，學生全身心地投入，積極地主動地思考。雖然他們所用的方法，得到結果不壹定相同，但在實際過程中，學生的實踐能力得到提高，創新精神得到壹培養。
2．開放作業的內容，讓學生離開課桌，走出校園。
泰戈爾說過：“有能把河水限制有壹些規定好的河道裏。”過去那種由老師包辦代替，學生只要壹張紙壹支筆的作業已不能適應時代的要求，學生再也不能被禁錮在課堂上。我在教學中創造性地設計作業，使學生在作業的過程中自己走進活，走向社會，去收集，去整理各種所需求的資料，通過自己的實踐活動去得到資料，然後才能完成作業。
例如，第十冊數學學習了“長方體和正方體”知識後，我讓學生為教室畫壹立體圖；為老師設計合適的包裝方式.
(1) 現在4盒磁帶,有幾種包裝方式?哪種方式更省包裝紙?(重疊處忽略不計)
(2) 若有8盒磁帶,哪種方式更省包裝紙?(重疊忽略不計)
讓學生通過回家親手實踐，分析寫壹個最佳設計方案並說出理由等。
這樣的作業“紙上談兵”是永遠得不到答案的，只有通過自身的實踐，通過調查研究，才能得到真實的、準確的答案。
3．開放作業的形式，充分體現學生的個性。
我在設計作業不拘泥於傳統的書面作業的形式，可以是口頭的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創作成果。學生完成作業時，可以采取相互競賽，也經以采取相互合作的形式。
例如，學習完利息這壹知識後，我針對不同的學生設計不同的主題作業：調查目前銀行利息情況並做專題小報告，幫助家長擬定壹份儲蓄計劃，學習填寫存單，計算利息稅等。
如此豐富的作業，壹定合適各個學生的作業內容，學生也都會選擇符合自己專長和個性的題目去完成，學生的解答是豐富的多彩而富有創造精神的。
4. 開放作業的答案，讓學生成為應用的創新者。
現實生活的問題往往存在於比較復雜的，資訊不完備的現實情境之中，它的解決不僅需要學生具有發現問題，分析問題的能力，而且需要學生具有發散性的思維和創新的能力。為此，在設計作業時，要與現實性和挑戰性相結合，設計以激發學生的創新思維為目的的開放性作業，使學生真正成為壹個創新者。
如：學習了“百分數應用題”後，可設計這樣的題目：壹個家庭去某地旅遊，甲旅行社的收費標準是：如果買3張全票，則其余人按半價優惠；乙旅行社的收費標準是：家庭旅遊算團體票，按原價的80%優惠，這兩家旅行社的原價均為每人1000元。
（1）如果妳家去，妳準備選擇哪家旅行社呢？
（2）看到這些資訊後，妳對其它家庭去遊有什麽建議呢？
以上只是我的壹些嘗試，還有待於進壹步的完善，希望得到大家的賜教。
《窗前的氣球》教學評價怎麽設計趣味談話，學習難字：
師：（板畫氣球）同學們看，這是什麽？
生：氣球！
師：為了讓氣球別飛走，我要做壹件事，仔細瞧！
（師表演用繩子拴住氣球的動作）
師：老師剛才做了什麽？
生：老師用繩子捆住了氣球。
師：捆住，不錯，還可以換成什麽詞？
生：老師用繩子系住了氣球。
生：老師用繩子拴住了氣球。
師：“拴”這個詞用得特別好！
（師卡片出示“拴”字，生讀幾遍，加深記憶）
師：（板貼“拴”）仔細看這個字，“拴”這個動作跟什麽有關？
生：跟手有關！因為它是提手旁！
師：對，提手旁就表示用手來做動作。
(點評：老師通過做動作創設生活情境，簡潔而有效地引出了生字“拴”。學生既認識了生字，理解了字義，又鞏固了識字方法，突破了識字難點。)
聯絡經驗，設疑導讀：
師：（在氣球前板書“ 的”） 再看，哪裏的氣球？
生：空中飛的氣球。
生：商店裏的氣球。
生：房間裏的氣球。
師：這個氣球不能在空中亂飛，也不能擺在商店裏，更不能拿到房間裏，它只能飄在窗前。（補充板書：窗前）這是為什麽呢？開啟課本90頁，讀讀課文就知道了！第壹次讀書，遇到不認識的字，想辦法來解決；遇到難讀的句子，就多讀幾遍，直到讀熟了為止。
（生讀書）
（點評：補充課題豐富了學生的語言積累，質疑課題激發了學生的閱讀欲望。同時，老師還對第壹次閱讀提出了具體、明確的要求。）
綜合訓練，感受“難過”：
師：咱們班同學真愛讀書，讀了壹遍又壹遍！怎麽樣，讀了這麽多遍，生字都認識了嗎？
生：認識了！
師：那好，我劃幾個詞考考大家！
（實物投影出示課文壹、二自然段，師依次劃：科利亞、傳染病、呆呆地）
師：第壹個詞讀——
生：科利亞！
師：科利亞（yǎ）還是科利亞（yà）？
生：科利亞（yà）！
師：“亞”是哪個“亞”？
生：亞洲的亞！亞軍的亞！澳大利亞的亞！
師：同學們懂得可真多！第二個——
生：傳染病！
師：什麽樣的病是傳染病？
生：能傳染的病。
生：甲型h1n1流感、手足口病
師：是啊，這些病只要壹接觸就很有可能被傳染，多可怕呀！所以醫院規定——（師劃：醫院規定，誰也不準來看他，他也不能到病房外面去。）誰來讀壹讀？
(壹生讀)
師：現在，大家明白了這個氣球為什麽只能飄在窗外了嗎？
生：明白了！
師（卡片出示“病”字，部首描紅）：大家看，“病”——壹個新部首，猜猜叫什麽名字？
生：病字旁！
師：真聰明！既然叫病字旁，那肯定跟什麽有關？
生：跟病有關！跟生病有關！
師：多會想！那這病字旁是怎麽來的呢？我們來看——（出示卡片 ）很早以前，病是這樣寫的。
生驚訝：啊！
師：轉過來（將卡片旋轉90度 ），妳看像什麽？
生：像壹座小橋，壹條河，還有壹座山！
生：像老牛的臉！
生：像壹個人躺在床上，身底下還有枕頭和褥子。
師：同學們的想象力非常豐富！不過，最接近“病”的意思是哪壹個？
生：壹個人躺在病床上！
師（ 板貼 ）：後來，“病”又變成了這個模樣——（板貼 ）妳看，右邊多了個什麽？
生：丙！
師：“丙”表示身體裏邊有病了。再後來，就變成了現在這個樣子——（板貼病）唉？原來的病床變成了什麽？
生：病字旁！
師：那病床的兩條腿呢？
生：變成了點和提。
師：妳真是火眼金睛！那我們寫“病”的時候壹定不要漏掉兩條腿喲！來，伸出手指，壹起來寫壹遍！
師在黑板田字格中範寫，生書空。
師：好，拿出本子，寫兩個“病”。
（點評：本環節，老師通過漢字的演變，啟發孩子們想象，將漢字的音、形、義巧妙結合，潛移默化地滲透了漢字文化，讓學生體味到漢字的魅力，激發了他們喜歡漢字、主動學好漢字的情感！）
（課件播放錄音：身坐直，肩放松，頭擺正，腳放平，開始寫字！）（生端正姿勢，開始寫字；師巡視指導。）
師：寫完的同學和同桌倆交換過來評壹評，哪個字寫得好，就在旁邊加壹面小紅旗。
（同桌互評）
師：好，得到兩面紅旗的同學請舉手！壹面的？
（生踴躍舉手）
師：看來，同學們寫得不錯！課後再多寫幾個，壹定會寫得更好！來，我們接著讀詞吧！這個是——
生：呆呆地
師：“呆呆地”是個什麽表情，大家做做看！
（生憑自己的理解做表情）
師：同學們做的表情有三種，我來模仿壹下，大家看看，哪壹種和科裏亞的表情最接近。
（師模仿三種表情：傻呆呆、驚呆了、傷心地望著）
生：第三種。
師：我們來看圖，看看科利亞呆呆地望著什麽？（課件出示課文插圖，去掉氣球）
生：他望著窗戶。
生：他只看到了壹小塊天空。
生：還有幾座樓房的壹角。
師：誰來讀讀書中的句子？（課件出示：除了對面的樓房和壹角天空以外，什麽也看不見。）
如何寫小學數學 教學設計 的教學評價設計教學設計壹般分為這幾個部分，課程匯入，新授，鞏固練習，布置作業。
家長對學校開放日的教學評價建議對於學校的開放日，首先需要進行肯定，畢竟學校，老師做了大量的準備工作來迎接 這個家長們的到來，二是就自己看到的學校變化 ，利於孩子的培養方式等進行客觀的評價。