小學語文比較處提問的案例回答如下：
例如，《第壹場雪》壹友滾課的提問:
(1)同學們，妳們都看到過大雪，誰能說壹說下雪時的情況?可以按照雪前、局祥雪後桐告搏的順序說局祥。再說壹說:雪有什麽好處?
(2)說得真好!請同學們找出自己喜歡的段落，聯系自己的生活經驗，領略作者筆下的雪景，說出妳喜歡的原因。先獨立學習，後在小組內交流，最後在班級匯報。
(3)說得太好了。既然作者寫得這麽美，我們又非常喜歡，大家就美美地讀壹讀，讀出景色的美，讀出作者的喜悅之情。
(4)同學們讀得太好了，桐告搏老師都已經陶醉了。現在我們歸納壹下:要想寫好這類文章，有什麽規律?可以自己思考，也可以小組討論
(5)同學們說得太好了。學了壹局祥篇文章，總結出壹類文章的寫法，希望我們以後寫文章的時候也可以借鑒這種寫桐告搏法，寫出更好的文章來，供大家欣賞。回去把自己喜歡的句子背下來，再搜集壹些古人寫雪的句子，看誰搜集得多。
我們經常說的“授人以魚，不如授人以漁”指的就是要教給學生學習的方法。在現代這個信息爆炸的時代不掌握正確的學友滾習方法，學生將無法應對。在《第壹場雪》這壹案例中，我們感受到，教師的激發雖寥警數語，卻提供給學生學習語文的壹條明晰的線索:學習-運用-再學習。
孔子雲:"疑是思之始，學之端。”友滾創新源於“好奇”和“質疑”，"不憤不啟，不啡不發。”課堂提問富於藝術性，往往能“壹石激起千層浪”,激發興趣，活躍氣氛，啟迪思維。
作為壹線年輕教師，更應不斷更新教育理念，改進教學方法，尋求更適合學生全面發展的途徑。通過課堂提問藝術，讓學生在享受語文課堂教學的魅力中，全面提高語文綜合素養。