二力平衡與相互作用力的區別，向來都是教學中的難點，教師難講好，學生不易理解，具體問題分析經常張冠李戴，鬧出很多笑話。
在授課中，我以桌子上書本為例，講解二力平衡平衡，為了避免與相互作用力的區別，進行了受力分析，但學生還是混淆這兩個問題，造成了教學過程( )中的難點，嚴重阻礙了學生正確分析力學問題；為此，在習題課上，我換學生自己為受力的研究對象，當人站立在地面上時，學生親身感受到了所受到的各種力，進行受力分析，並且將各個力進行比對，指導學生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力。
具體方法是：
（1）請同學們站立；
（2）對自己所受力進行分析，並說出來；
（3）感受腳受到的支持力，分析對地面的壓力，感受這壹對相互作用力，並***同分析出，相互作用力是作用在兩個物體之間的，作用在對方的兩個力（即對方是受力物體）；
（4）感受人受到重力和支持力，並***同分析出，平衡力是作用在同壹物體上的兩個力，受力物體是同壹個，這個結論很關鍵；
（5）比對二個物理概念，進行距離練習，鞏固提高；
通過這樣的練習，學生對受力分析有了基本的認識，大多數同學能夠區分這兩個概念，突破了這個學習中的難點。
力的平衡教學反思 篇2《二力平衡》這壹節課本著從生活走向物理，從物理走向社會的理念，主要在於課堂學習與日常生活緊密聯系起來。學習不緊是壹堂課所學內容，更重要是打開學生的視野，實驗敢於改造創新，書中實驗與改造實驗的對比找出改造後的實驗的優越性，使學生更易懂，我覺得這是成功的壹個亮點。學以致用，迅速結合前壹單元彈簧測力計掛壹物體為什麽讀數就是此物重，用本節課知識讓學生來解答，前後知識整合具有代表性的壹個題，環環相扣加深知識點的靈活運用，這也是我覺得成功的第二個亮點。但不足之處也很多，試舉以下幾個方面：壹是班上學生盡管分成了學習小組，但要想采用“兵教兵”，僅靠別組同學說壹遍就達到會解題的目的顯然不夠。二是培養學生的自學能力不夠，總是不敢大膽放手讓學生自學部分內容。
但是由於與學生磨練不夠，學生展現自己的表現不夠自然，活力不夠開放，這些也是今後還要多加鍛煉和強化的。
力的平衡教學反思 篇3二力平衡與相互作用力的區別，向來都是教學中的難點，學生不易理解，今天剛學習明天可能就給忘了，總是弄不清楚。
在授課中，我以講臺上靜止的書本為例，講解二力平衡。為了避免與相互作用力的混淆，對書本進行了受力分析，得出重力和支持力是平衡力的結論，學生是理解了。但測試時，壹但遇到選擇題中有平衡力與相互作用力等選項時學生還是混淆這兩個問題。為此，在進行試卷講評時，我換學生自己為受力的研究對象，當人站立在地面上時，學生親身感受到了所受到的各種力，進行受力分析，並且將各個力進行比對，指導學生分析哪些力是二力平衡，哪些力是相互作用力；具體方法是：
（1）請同學們站立，明確研究對象：人所受到的平衡力；
（2）對自己所受力進行分析，並說出來；
（3）感受腳受到的支持力，分析人對地面的壓力，著重強調這兩個力的受力物體，並畫圖說明，從而分析出：相互作用力是作用在兩個物體之間、作用在對方的兩個力（即對方是受力物體）；
（4）感受人受到重力和支持力，受力物體都是人，並畫圖說明，從而分析出：平衡力是作用在同壹物體上的兩個力，受力物體是同壹個，這個結論很關鍵；
通過這樣的訓練，學生對受力分析有了基本的認識，大多數同學能夠區分這兩個概念，突破了這個學習中的難點。
力的平衡教學反思 篇4本節課的主要知識目標是使學生認識杠桿，通過探究得出杠桿的平衡條件，並把所學的知識應用於生活實踐，做到學以致用。
因為本節課比較抽象，所以讓學生從生活中了解壹些常見的例子入手，引導學生進行壹系列的觀察、體驗、猜測、求證、運用等研究活動。
第壹：創設情景，產生問題。給學生展示壹些生活中常用的工具，並通過觀察總結出其中的***同點，激發探究熱情，調動解決問題的積極性。
第二：遷移引導，設計實驗。通過最簡單的撬石頭的實例，分析其支點、阻力和動力，阻力臂和動力臂，即杠桿的五要素。
第三：然後設計杠桿實驗，先預測，後驗證，獲得數據。
第四：組織分析，獲得結論。交流數據，並整理，組織學生對數據進行分析、研究，得出杠桿的平衡條件。
上課過程中出現的問題：通過本節課的教學給我的最大的感觸是上課時教師壹定要有時間觀念，要隨時根據課堂的實際情況改變教學方案。本節課最大的缺陷就在於我沒有根據實際情況做適當的調整，導致在學完知識後沒有相應的生活應用加以鞏固，學生感覺理解的不透徹，而且整節課顯得比較緊張，這也是我以後需要改進的地方。
力的平衡教學反思 篇5《有趣的平衡》是人教版六年級數學下冊整理與復習中設計幾個主題鮮明的綜合實踐活動課之壹，其目的是讓學生通過小組合作探究發現“杠桿原理”及其中隱藏的反比例關系，進壹步加深對所學知識的理解，從而獲得運用數學知識解決實際問題的方法，培養學生研究和解決問題意識和能力。
本節課是學生在掌握了比例知識的基礎上設計的。在本節課的教學上，在上課之前教師就要求學生每四人小組合作制作實驗用具，學生自己動手，選用粗細均勻的杠桿尺，在杠桿尺上找出中點，然後用螺絲固定待用。授課中，提出小組合作要求和活動步驟，使整個活動規範有序。然後通過學生填入表格中的數據，直觀分析得出結論:左邊的刻度數乘鉤碼數=右邊的刻度數乘鉤碼數，並強調每個環節的壹些重點要求，使學生理解後再操作，取得較好的效果。這節課要想達到教學目標，必須做到以下幾點:
1、課前準備。本節課是壹個操作性很強的活動實踐課，課前學生的充分準備非常重要。
2、課中探究。教師沒有包辦代替，而是提出活動要求後，適時給予指導和引導。
不足之處:沒有很好地運用反比例知識進行擴展。
力的平衡教學反思 篇6二力平衡條件是本節課的重點，更是初中物理的重點內容，所以上課前做了充分的準備。當45分鐘過後，回想起這節課的教學過程，還是有許多成功之處的。
第壹、引課比較自然，從日常生活中的現象引課，加上書上的圖片，還準備了多媒體課件，視聽材料比較充分。但有壹點遺憾就是多媒體教室被別人用著，所以課件沒看到。
第二、探究實驗準備的比較充分，因為實驗器材比較充足，所以做的是分組實驗，每個學生都有動手的機會，課堂氣氛十分活躍。
第三、發揮學生的主體作用，讓學生邊實驗邊總結，得出二力平衡條件，教師適時點撥，學生對的地方多加表揚、鼓勵。
學過二力平衡條件後，註意兩點聯系
二力平衡與兩個力的合力的聯系；平衡的兩個力的合力為零。 物體受到平衡力與物體運動狀態的聯系；物體受到平衡力時，物體靜止或做勻速直線運動。
力的平衡教學反思 篇7六年級下冊《有趣的平衡》教學反思《有趣的平衡》是本冊書上設計的三個主題鮮明的綜合應用活動這壹，其目的是讓學生綜合應用所學的知識和方法問題進壹步加深對所學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法，從而培養學生研究和解決問題意識和能力。本課就是學生在掌握了比例知識的基礎上設計的。在本節課的教學上，在上課之前教師就要求學生每四人小組合作制作實驗用具，學生自己動手，找壹小段粗細均勻的長木條，在木條上打孔（均勻），找出中點，然後拴繩子待用。課中，提出小組合作要求和活動步驟，使整個活動規範有序。然後通過學生填入表格中的數據，直觀分析得出結論：左邊的刻度數乘棋子數=右邊的刻度數乘棋子數，並強調每個環節的壹些重點要求，使學生理解後再操作，取得好的效果。這節課之所以成功，有以下幾點：
1、功夫體現在課外，本節課是壹個操作性很強的活動課，課前學生的準備非常重要，本節課準備比較充分。
2、課中探究，教師沒有包辦代替，而是提出活動要求後，適時給予指導
本節課也有不足：就是沒有很好地運用反比例知識進行擴展。同時教學中，我也發現少數學生不認真，缺少與同學合作意識，對數學知識的應用有難度。
力的平衡教學反思 篇8回顧《影響化學平衡的因素和化學平衡常數》的教學過程，反思其教學效果，我有以下幾點感悟。
壹、教學設計反思
在教學中，通過演示實驗、圖像和大量生動形象的事例，引導學生分析影響化學平衡移動的因素。其中濃度對化學平衡的影響學習難度較大，因此重難點知識要自然合理穿插引入，設置難易適當的問題，盡量做到內容簡單化，達到淺顯易懂的教學效果。教師通過化學平衡常數概念、意義的講解，引導學生從平衡常數角度分析外界條件如何影響化學平衡，並能利用平衡常數來判斷反應進行的方向。
二、教學過程反思
教學過程中，首先是從化學平衡的概念和特征的復習引入到化學平衡的移動，通過演示實驗與圖像分析把化學平衡移動的實質清晰地呈現出來，而且可以分不同情況加以分析，從本質上剖析和認識勒夏特列原理。其次，通過學生十分熟悉的合成氨反應為引子，引導學生思考如何定量描述反應的限度，自然地進入化學平衡常數概念、意義的學習，引導學生從平衡常數角度分析溫度為什麽能影響化學平衡，歸納總結溫度對化學平衡的影響；然後讓學生理性分析預測濃度對化學平衡的影響，提高學生的科學學習方法與能力。教學中，為了加深學生對概念和理論的理解，教師先通過編設習題引導學生自我練習，讓學生對概念產生感性認識，再提出有梯度的問題引導學生思考外界條件是如何影響化學平衡的。在此基礎上，教師點出外界條件改變引起的化學平衡的移動還有兩種情況：壹種是平衡常數改變；另壹種是平衡常數不變。最後，教師通過對幾個高考圖像的講解指導學生加深理論知識的理解。
三、教學效果反思
在教學中，教師充分利用實驗、繪圖和大量生動形象的事例，由淺入深，層層遞進，使學生能夠在解決問題的過程中發現問題並加深對抽象概念的理解與應用，提高認知度。但是在操作過程中也出現壹些不足。教師利用實驗、繪圖和高考圖像進行講解時，自以為是地認為講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應，從而壹筆帶過。從課後學生反饋的信息發現，學生的認知是需要壹個過程的，並不是馬上就接受，所以教學過程中教師要及時發現存在問題，調整教學方式和思路，在準確流暢地將知識傳授給學生的同時，精心地篩選課上例題及課後練習，課堂上多讓學生講，自己只是在旁邊提醒、引導、點評，努力實現學生課堂和課後自我突破，否則不能啟發學生的思維，導致課堂教學效率和學生學習效率下降。
力的平衡教學反思 篇9對化學平衡這節課，從教學目標的達成來看，我覺得基本完成了教學任務。而且網絡資源的輔助性和必要性在這節課上得到了體現。下面我從以下兩點進行反思。
首先，處理較好的壹些突發事件。在用Excel做速率隨時間變化的坐標圖的時候，出現了很多情況，比如，有的組只取了壹個點來做圖；有的組沒有從零點開始找點，有的組只找了起始點和變化點，從這點可以看出來，有些學生對如何選取點來做圖還不清楚，也就是說他們對數學中的函數圖像還根本沒有理解。有的組只做了正反應隨時間變化的圖像，那說明有的學生還沒有理解可逆反應中存在著兩個速率。有的組把速率和濃度隨時間變化的圖像做到了壹起，那說明有的學生還沒有理解速率隨時間變化的含義，事實上，還是在數學上的壹些基本概念上不夠理解。對於這些突發事件的處理上，我采取先找到壹張做的比較準確的圖像，帶大家壹起來分析如何找點做圖像和圖像的含義。在大家對準確的圖像有了壹定的認識和了解後，再找出壹些有問題的圖像讓大家壹起來分析問題所在。壹方面幫助學生糾正錯誤的概念，；另壹方面，加深了同學們對做圖的理解和記憶。由於時間的關系，我只找了其中的幾個例子來進行分析。
接下來談談這節課上出現的問題。課件上出現的問題。蔗糖溶解實驗課件中，應該是不斷向水中加入蔗糖，直到從宏觀上看到加入的蔗糖不再溶解為止。由於時間關系，這點做的不夠完整、準確。在蔗糖溶解的微觀過程，開始溶解時和溶解壹段時間後的課件中，小球逐漸減少的過程是不斷重復的，這樣容易給學生造成錯誤的印象，應該到最後畫面停止，然後放個重來壹次的.按扭，讓學生理解開始溶解時和溶解壹段時間後，蔗糖的溶解速率都是大於結晶速率，所以加入的蔗糖最後都溶解了。
課前準備不夠充分，課堂的應變能力不夠。整節課有點前松後緊。在上課前應該預計到學生做圖用的時間應該較多，而當時沒有采取壹定的變通措施。比如可以由原來的每個人做壹個圖像變為兩個人做壹張圖像；或者課前做壹定的準備，在做第二張濃度隨時間變化的圖像的時候，可以由老師提供壹個做好的c-t 圖來讓學生觀察和分析。因為在做速率隨時間變化的圖像的時候，學生已經了解到了怎樣用excel做圖了，已經實踐過了。
還有壹點，大家在課後分析和討論時產生了爭議，就是在討論和分析蓄水池進水和出水平衡的時間分配問題上。有的老師覺得課開頭的引入加上這個內容相當於這節課有兩個引入，而這個內容用時過多，所以致使這節課後邊的內容較為緊張；而我認為，開場白是這節課的引入，那麽化學平衡本身就是比較抽象的內容，所以讓學生上來對化學平衡感興趣是非常必要的。那對於蓄水池進水-出水問題，那是學生第壹次接觸動態平衡，所以我覺得有必要在這裏多花點時間讓他們更好的理解什麽是動態平衡。而使課的後面出現較為緊張的原因我自己覺得主要應該是在做圖的過程中。
力的平衡教學反思 篇10二力平衡是初中物理教學的壹個重點，同時也是壹個教學難點，學好這壹部分將對初中物理力學的學習起到重要作用。這壹節課，以學生的感性認識為基礎，從日常生活現象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實驗與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，並與日常生活中現象為基礎加以運用，體現了從簡單到復雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會的理念。
在教學中我以同學們每天都要見到的講桌、課桌、在平直公路上行駛的列車為例，首先讓學生判斷其所處的狀態--------是運動的還是靜止的，讓其分析受力情況，從力的三要素分析受力特點，讓學生理解物體處於平衡狀態的含義，進而引出力的平衡和二力平衡。這樣從學生日常生活中常見的現象入手，學生深深體會到生活中時時有物理、處處有物理，物理就在我們身邊，物理來源於我們的生活，拉近了物理與學生的距離。在探究二力平衡的條件時，註重培養了學生的觀察能力和分析、歸納能力。
我覺得這節課的成功之處，主要在於課堂學習與日常生活緊密聯系起來，從生活走向物理，從物理走向社會。把活生生的世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應該怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。
多給予肯定和贊揚，給壹個孩子以同樣的表現機會，特別是性格內向的學生，多給他們創造表現機會，曾強學生學習興趣和信心，讓每個學生的能力和素質都得到提高。
力的平衡教學反思 篇11《有趣的平衡》是蘇教版小學數學六年級下冊教材“正比例和反比例”單元後的“動手做”內容，本節課基於對教材的深入理解和把握，進行了二次開發和設計，有效地豐富了內容的厚度和廣度，順應學生的學習特點和認知規律，呈現了壹節精彩的數學活動課，展示出王老師所主張的“生長數學”的獨特魅力，體現了教師的超前的教育理念、廣博的課程視野和獨特的人格魅力。
壹、整合教學內容，豐盈數學學習
本節課教學恰當處理了三方面關系，第壹是動手制作與探索規律的關系，做到以探究規律為主，動手制作為輔，在發展學生動手操作能力的同時，凸顯了“數學味”；第二是規律感知的近景目標與正反比例滲透、“杠桿原理”拓展的遠景目標之間的關系，做到以規律感知為基礎，以正反比例滲透、“杠桿原理”拓展為指向，“見木又見林”，頗有意蘊；第三是數學與生活的關系，挖掘學生相關的生活經驗啟發數學思考，運用數學發現解決生活問題，做到“從生活中來，到生活中去”，巧妙溝通了數學與生活的聯系。
二、凸顯遊戲活動，促使感悟數學
課始教師設計了“直尺平衡”“鋼筆平衡”兩個遊戲活動，在輕松愉悅的氛圍中有效喚醒了學生的生活經驗，使得學生獲得“在兩端質量不等的情況下調整兩端與支點的距離，可以保持平衡”“質量大的壹端減小與支點的距離，質量小的壹端增加與支點的距離”這些關鍵性的體悟，從而讓數學變得簡單、學習變得趣味。
三、挖掘教學資源，落實主體地位
教師創造性的開發了“自制平衡器”的實驗器材，大小均勻的玻璃珠、合適長度硬紙板條、操作簡易快捷的打孔器等等，提高了學生活動的有序性，保證了實驗的嚴謹性、科學性，大大提高了課堂教學效率。
四、落實三位目標，指向兒童發展
從目標達成看，本節課學生獲得了對規律的深度感知、有效達成了知識技能層面的顯性目標，同時本節課還註重引領學生經歷觀察、猜想、驗證等活動的過程，啟迪學生的數學思考，幫助學生樹立學習的信心，使學生獲得學習方法的深刻體會，學習情感的深層激發，有效達成了過程方法、情感態度層面的隱性目標。