課程標準敘寫
在《語文課程標準》中，第二學段年段閱讀教學內容標準是：
1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．初步學會默讀，做到不出聲，不指讀。學習略讀，粗知文章大意。
3．能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4．能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。
5．能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
6．誦讀優秀詩文，註意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。
7．在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的壹般用法。
8．積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文50篇（段）。
9．養成讀書看報的習慣，收藏圖書資料，樂於與同學交流。課外閱讀總量不少於40萬字。
教師教學用書
四下語文第壹組
本組課文，作者用生動優美的語言，並以他們獨特的感受，描繪了大自然令人神往的景觀。那富有詩情畫意的江南山水，那充滿神奇色彩的天然溶洞，那風景如畫的桂林山水，那奇特的新疆天山風光，猶如壹幅幅畫卷，帶我們走進祖國的萬水千山。
古詩詞、散文遊記，多樣化的文章體裁，豐富多彩的語言，壹定能引起孩子們閱讀的興趣。
語言是文學作品的主要表現形式。課文中準確、鮮明、生動的語言，有著很強的表現力，使人如臨其境，如聞其聲，仔細咀嚼，余味無窮。教學本組課文，應指導學生反復誦讀，品味，激發美感，感受語言的魅力。對於精彩的語段，要熟讀成誦，積累優美的詞句。
本組教材除課文外，還在“語文園地”中安排了內容豐富、形式多樣的語文實踐活動，如積累描摹自然風光的古詩名句，搜集自然風光的圖片、文字資料。通過這些語文活動，進壹步拓寬學生視野，感受大自然的美。
教學本組教材可用12—14課時，其中精讀課文6—7課時，略讀課文1—2課時，口語交際1課時，習作2課時，“我的發現”“日積月累”“寬帶網”2課時。
教學內容分析
課文記敘了作者遊覽金華雙龍洞的經過，表達了作者對祖國山川的熱愛。全文是按遊覽順序寫的，依次寫了遊雙龍洞的路上見聞，遊外洞、內洞、出洞。從外洞進入內洞的情形，采用了借其他事物、人物的'感受及心理活動的方法，是教學的重點。
教學目標
1.會寫13個生字，重點把“簇、額、蜒、乳”等字寫規範、漂亮；理解“明艷、突兀森郁、孔隙、蜿蜒、變化多端”等詞語的意思。
2.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.能按照遊覽順序畫出遊覽線路圖，簡要概括出景物的特點。
4.了解壹些句子在文章中的過渡作用。
教學板塊設計
第壹課時
壹、板題導入（3分）
這節課，我們跟隨葉聖陶爺爺的腳步，壹起到浙江金華去遊玩，課題是——（板書：記金華的雙龍洞）
1.課題中的“記”是什麽意思？（“記”即記錄之意，記的是遊覽的經過情形。本文是壹篇遊記。）
2.簡要回憶學過的遊記，知道遊記壹般是按照遊覽的先後馴順寫的（移步換景），如：頤和園。
3.交流收集的有關雙龍洞的資料。
二、交流自主學習情 況，掃清字詞障礙（9分）
1．學生交流自主學習反映出的問題，教師相機指導：
（1）難讀：突兀森郁、孔隙、臀部等
（2）難寫：簇等
（3）易錯：額、蜿蜒
2．課件出示讀記
浙江油桐壹簇臀部稍微額頭
擦破蜿蜒石鐘乳依據源頭濃淡
突兀森郁變化多端
3.提出不理解的問題
意圖此環節是為了做到先學後教，以學定教，為學而教。
二、通讀全文，整體感知文意，理清順序。（15分）
1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
讀完課文，妳知道了什麽？
（學生根據自讀印象從課文內容、表達情感方面隨意說。）
2.再讀課文，按照遊覽順序畫出遊覽線路圖，簡要概括出景物的特點。
（1）教師引導
教師讀第1段，第2段首句，提煉出遊覽順序的關鍵詞——金華—羅店—入山。
教師邊讀課文2、3段邊指導學生把握句意，體會過渡句的重要作用——“入山大約五公裏就來到雙龍洞，那溪流就是從洞裏出來的。”
（2）小組合作，完成遊覽示意圖，畫出過渡句。
形式：1人讀，其他聽讀，關鍵處停下來畫詞句，完成線路圖。
交流、展示。（方法指導：檢查完善，不遺漏；過渡句的提醒）
意圖此環節是考慮到了文本的特點（遊記類文章），根據文本的特點選取了教學的價值。為單元的習作“我們的校園”做好鋪墊。
三、默讀課文，概括景物特點（10分）
1.默讀4—7自然段，批註出洞口、外洞、孔隙、內洞的特點。
2.交流：
洞口：寬
外洞：大、高
孔隙：小、矮、窄
內洞：黑、奇、大
意圖此環節是為了真正讓學生掌握概括景物特點的方法。
四、總結全文，談談收獲（3分）
總結說說自己學到了什麽？
預設：寫作順序、過渡句、邊讀邊想概括景物特點等
意圖此環節重在對學生學習方法的總結，內化於心。
轉變的陣痛
——《記金華的雙龍洞》教學反思
《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第壹單元課文，備課時我力求實現幾個轉變：壹是盡量避免陶醉於教師的“講”之中，還“講堂”為真正的“學堂”。二是由“教內容”向“教方法”轉變，把課堂的著力點放在學習方法、閱讀方法的學習上。三是嘗試版塊設計教學，盡量簡化教學環節，去繁瑣存樸實，達到壹課壹得。
第壹課時的教學設計了導入、學詞、理清遊覽順序、概括景點特點、總結收獲五個環節，其中重點是理清遊覽順序，難點是概括景點特點。理想的美好和現實的落差不是幾步十幾步之遙。課罷，感覺上得很粗糙，反思存在的幾個大問題：
1. 學詞膚淺，不深入。 交流預習情況時，學生基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書寫這些非生字打轉轉（這也從側面傳遞出壹個信息，學生的現有認知就是停留於此），而有意無意回避著本課的生字新詞。教師應該及時引導讓學生交流不理解有疑問的生詞，諸如：明艷、十來進、水程等，給以再充足的時間，只有時間充足才能保證交流的深入、有效。
2. 質疑問難，少時間。 預習檢測時原本安排有“提出不理解的問題”，因時間不足，我就急著向下推進教學。在另壹節課上，我讓孩子們提不理解的問題，孩子們提出了許多有價值的問題。有的關註到了作者的表達，如“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神。”這句話中為什麽要用映山紅和杜鵑作比。再如，“大約行了二三丈的水程吧”，為什麽說是二三丈，還加了語氣詞“吧”。關註詞語意思的則更多，如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字，“壹路迎著溪流”的“迎”。學貴有疑，有疑問的地方就有思考。這才是真正的學習，本節課教學教師還是過多的牽著學生走，“放手”小心翼翼。
3. 學情把握，欠準確。 理解本課的重點我采用畫遊覽示意圖的方法，教師先引導找出前三個金華、羅店、入山，再小組合作完成後五個洞口、外洞、空隙、內洞、出洞。可能因為本課的順序很分明，也可能四年級上冊學過遊記的文章吧，孩子們幾乎全部正確，並且很完整。而相對於難點初步概括出景點特點，給的時間既不充裕教師指導也不夠。這再次給我壹個提醒，教師要先知先覺，學情了然於胸才不致於偏離課堂的航標。
壹節課，看似微不足道，但卻是教師專業成長中至關重要的元素，是建起學生知識大廈的重要基石。在課堂的教學中，也只有上好了這壹節節課，也才真正挑起了教育的擔子。失敗、遺憾並不可怕，因為轉變需要經歷陣痛。