什麽是好的導學案？

閱讀次數：今日:1 本周:9 本月:42 總計:2371 2011年春，我校高中部正式成立“課改工作室”，就“課堂改革”進行了非常深入地研究和探索。導學案，可以說是本次“課堂改革”過程中壹個標誌性的東西。那麽，什麽才是好的導學案呢？以下收集到許多專家的觀點：壹、學案導學的基本定位 立足研究常態教學。常態教學是指教師平時的實際教學狀態，那種“壹個好的儀表，善於表達、出彩的教師+集體長時間聽評‘化妝’+多媒體課件+優質、公開、示範、競賽場景”的課，我們不能壹概說它不好，但它遠離我們廣大教師的實際教學狀態。學案導學就是關註教師的實際教學狀態，解決的是常態課堂中教師獨霸課堂、“壹言堂”的問題，變革教與學的方式。 立足教師與學生的“雙贏”。教師的專業發展和學生的健康成長是同等重要的，二者相輔相成，互相促進。實現教師專業發展，促進學生主動學習，必須找到教和學的最佳結合點——《學案》。編制學案，進行教案改革，為教師提供廣闊的研究創造平臺和成長的堅實臺階，從而轉變教學方式，提高課堂教學效益；編制學案，落實課改新理念。形成課程意識，突顯學生的主體地位，培養學生的“學力”，張揚師生個性，實現師、生、校的發展。 立足於建立學習型組織。把學校建成學習型組織是每位校長向往，而編制學案時的集體備課，集體研究和教後反思，正是校本教研的實際體現，每位教師在學習、交流和實踐過程中，潛能得到開發，個性得到張揚，團隊精神得到加強，實現了教學的。二、學案的編制（壹）學案編制的壹般要求：首先是學案應該具備明確的學習目標，並與教師的教學目標相對應，突出學習重點和難點，使學生在整個學習過程中都有明確的目標；第二，梳理知識結構體系，使學生能夠明確意識到新舊知識之間的相互聯系，提供相關知識介紹和實踐應用情況的介紹，促進學生從多方面、多角度進行知識體系的主動建構，促使學生認識到所學知識本身的價值；或者通過創設壹種特定的學習和問題情景，使學生懂得意識到所學知識在解決具體問題時的作用和價值；第三，提供適當的學習方法和學習策略指導，促發學生的自主學習意識和能力，同時要防止對學生思維的不當約束，促進學生問題意識和創新意識的發展，引導學生的主動探索和積極思考；第四，提供檢測學習效果的適當材料，為學生的學習活動提供及時的反饋和評價，進壹步明確在整個學習過程中的目的；第五，強調學案與壹般教案和講義的區別，也應該註意不能把學案寫成類似學習輔導用書的模式。為此，我們不僅要求應該明確課程標準和教材知識的結構體系，而且還要求教師學習必要的教育和心理學理論，特別是有關認知心理學學習理論和教學設計理論、建構主義學習和教學理論，使教師在編寫學案的過程中具備先進的教育教學理論的指導，增強學案的針對性和實用性。（二）學案的組成要素： 壹份完整的學案應主要包含以下基本要素：（1）課題和課型。學案的類型可有新授課、講評課和復習課之分，在設計和教學過程中側重點有所不同。（2）所教內容的地位和作用。這能使同學們從整體上把握本學案涉及的內容，明確學習這些知識的重要意義，增強學習的主動性。（3）學習目標。學習目標包括知識目標、能力目標和情感目標，能讓學生懂得應掌握哪些內容，掌握到什麽程度，增強學習的動力和針對性。（4）與前後知識的聯系。這能幫助學生把握知識的來龍去脈，架設溫故而知新的框架，建構完整科學的知識體系。（5）所教內容的內在聯系。能使同學們形成壹個較小範圍內的知識框架，更好地把握所學內容，培養比較、辨析等高考能力。（6）重點難點。它能提醒同學們要著重掌握的問題，明確努力的方向，激勵學生想方設法重點突破。（7）疑點、易混點、易錯點。它能提醒同學們需要特別註意相類似、容易混淆的相關內容，以便更準確地掌握知識。（8）知識結構。這是學案中的重要組成部分，以此可以強化基礎知識的落實，基本技能的培養，較為詳盡完整地把握學習內容。（9）中考題例析。這主要讓同學們了解所學內容在中考中是怎樣考察的，以什麽形式、題型、材料來設計問題，難度如何，從而啟發學生思維，規範學生解題。（10）熱點聚焦。它能分析所學內容與哪些社會熱點、焦點問題相鏈接，幫助學生進壹步把握知識與知識、知識與熱點問題，熱點與熱點之間的內在聯系，多方位、多角度分析相關問題，培養理論聯系實際的能力和創新能力。（11）鞏固練習。這也是學案中的基本要素，可包含識記類、理解類、應用類、創新型、討論型等多種多樣的題目，能穿插在教學過程中，也能作為課堂內容及例題講解後的鞏固訓練，以檢驗所學知識，培養多種能力。（12）課堂小結。主要由學生來總結所學的主要內容和學習感受、心得、收獲、體會或提出疑難問題等，以便及時總結得與失，彌補知識缺漏，不吃夾生飯，不做欠帳人。當然，每份學案不壹定都包含以上要素，可以根據具體實際適當增刪，不同課型的學案亦應有所不同。同時，在壹些重要要素的設計上要多下氣力，力求科學完善有效，要根據學生的認識水平，思維狀況，心理特點等學生實際設計問題。（三）學案的基本形式： 根據內容不同，學案可分為填空式、圖解式、圖表式、習題式、問題式等。實際上壹個學案往往是以上幾種形式的綜合運用。（1）填空式學案 如某些概念、原理、定義等，知識點較為分散，學生難於系統掌握，這時可將學生需要掌握的知識點設計成填空式學案，由學生預習或課堂上填寫。（2）圖解式學案 有些知識內在聯系較強，可制成圖解式學案，幫助學生理解掌握。（3）圖表式學案 有些內容對比性明顯，可設計成圖表式學案，將其逐壹類比。（4）問題式學案課堂教學不但要求學生掌握知識，還要培養學生思維能力以及應用知識解決問題的能力，因此根據教學內容，可設計問題式學案。（5）習題式學案 某些內容，可按課本順序和知識梯度設計具有針對性和綜合性的習題，提高學生學習興趣。（四）學案編制時應註意的事項：1、搞好五個方面的研究：①研究教材和《課程標準》，以明確學習目標、學習重點、學習難點，深入挖掘知識點的能力價值；②研究學生的知識水平和學習方法，以確定對學生進行指導的方向和策略；③研究知識規律，特別是知識點的銜接，以確定知識流通線、學法指導線和能力培養線；④研究知識運用範圍，特別是運用知識去分析問題、解決問題方面，以確定學生訓練的方向與內容；⑤研究近幾年中考題，取定熱點。2、制定學習目標：學案中要體現出明確、具體的學習目標。學習目標應包括：智力目標和非智力目標，其中智力目標包括知識目標、能力目標等；非智力目標包括情感目標、意誌目標、心理培養目標等。智力目標是顯性目標，應寫在學案上，需要學生運用各種學習手段去完成；非智力目標是隱性目標，可不寫在學案上，但需要教師恰當調控，溝通師生感情，培養學生的意誌品質等。3、貫穿學習活動設計的三條線：①知識線——根據學生的認識規律，將知識點進行分析、組合、設計成不同層次的問題，使學生形成明確的學習思路，它是學案上的壹條明線，是完成教學任務、尤其是培養學生能力的載體和保證。②學法線——是指導學生學習方法的思路體現，是壹條或明或暗的線。③能力線——是針對各知識點所荷載的能力價值和情感價值，以及教學要求提出的壹連串相互銜接的問題體系，是壹條暗線，它是學案設計的重心所在。設計學案時，應把知識線、學法線和能力線進行有機的結合。4、編排知識體系：（1）根據學生的認知規律，將知識點進行拆分、組合，設計成不同層次的問題。找到壹條引導學生積極認知的最佳思維網絡，編排出最合理的知識體系。（2）分解知識點編排知識體系，要循序漸進，有啟發性、針對性、系統性，要有利於學生自學，有利於學生形成知識、技能規律，保證學生思維的流暢性。（3）知識點可分為壹般知識點、重點、難點、及知識熱點: ①壹般知識點可設計成填空題或選擇題；②重點難點設計成不同類型、不同梯度的系列問題，並設計針對練習加以鞏固；③知識熱點，通過高考試題來強化。（4）尋找知識點之間的聯系，編出適合學生自學的知識體系，大力訓練學生的思維能力是編寫學案的壹個重要課題。（5）題不在多而在精。教師要緊扣學習目標選擇精彩適量練習，練習中要通過“壹題多解”，達到熟練；通過“多解歸壹”，發掘形式上不同的解法之間必然存在的***同本質；通過“多題歸壹”，總結壹批題的***同本質。5、學案內容的編寫：具體地講要註意以下幾個方面：（1）根據具體情況對課本內容刪減、合並、重組。（2）創設問題情景，給學生留有創造性學習的空間。（3）能體現跨學科的滲透。（4）要廣泛地聯系社會生活。 學案內容要呈現思維梯度，不能僅僅局限於教材內容的填空、習題的堆積。學案的編寫大有文章可做，而且好的學案決不是壹蹴而就、壹朝壹夕之功，必須潛心研究，分類專項突破，以挖掘學案之潛力。決不能把學案當成變相練習，這不但起不到應有的效果，反而會加重學生負擔與素質教育相違背。三、學案導學的使用（壹）基本操作模式１、利用學案，明確目標： 布魯姆說：有效的教學始於準確的知道希望達到的目標是什麽。教師下發學案後，可運用導語，演示實驗、運用現代教育技術手段，創設情境，讓學生明確學習目標，了解重點、難點，激發學生的學習動機。2、定向自學，嘗試解疑：（1）學生以學案為依據，以學習目標、學習重點、難點為主攻方向，主動查閱教材、工具書、做實驗，思考問題，解決問題，在嘗試中獲取知識，發展能力。（2） 對於學生不能解決的問題，教師引導學生在“最近發展區”內，通過同位商量，小組討論、全班辯證等多種討論形式、並充分發揮優秀學生的帶頭作用，多角度、多層次的辨析，盡可能的相互啟發，消化個體疑點，教師迅速準確的發現學生中普遍存在的疑點和難點。3、精講點撥，歸納總結：（1）對學生具有普遍意義的疑點和難點，教師可采用兩種方式處理。壹是點撥，讓疑點不同的幾個小組進行討論，教師參與其中，適時點撥；也可以采用“學生教學生”的辦法，讓已經解決問題的小組的學生當老師，面向全班進行講解，教師適時點撥。二是精講，教師要抓住問題的要害，壹語道破天機，受到教與學的高效率。（2）教師要壹道學生自己歸納出新舊知識之間的聯系，建構知識網絡，從而提高學生的能力。4、當堂達標，遷移訓練：（1）達標練習要限時限量，獨立完成。教師巡視，收集學生答題信息，出示答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程；（2）針對學生訓練中出現的問題，教師要及時進行矯正，補充補償練習，給學生針對性訓練的機會；（３）布置適量有梯度的作業。5、回扣目標，課堂小結：做到：重點內容，概括歸納，梳理成線，加深學生印象指出：易疏忽的知識薄弱點，引起學生足夠的重視；評價：學生的當堂表現，起導向作用。（二）教師要在“導”字上狠下功夫：1、導興趣 興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對於學生學習興趣的培養和激發，要抓住學生個性發展的方向和特征，激發和培養學生對知識產生興趣，對學習本身產生興趣，使學生在自覺主動的去理解掌握知識的基礎上去體會過程中的樂趣，逐步培養興趣。就課堂導引而言可采用故事開引、巧設懸念、設疑質疑、妙語解頤、遊戲導入等方法，使課堂授課伊始，便讓學生對本節課產生興趣，抓住學生的註意力，使學生在大腦中產生追根問底的想法；在課堂授課中，可利用課文中存在的遊戲、風趣的笑話、幽默的謎語、播放配套的音樂，或開展小知識競賽等有趣的活動，促使學生思維動起來，活躍起來，達到激發和培養興趣的目的。通過教師導興趣，真正實現變“苦學”為“樂學”的目的。2、 導學法 過去教師常問學生的壹句話是“學會了”嗎，如今教師要問的是“會學了”嗎。這是教育本身質的飛躍，“授人以魚，僅供壹餐之食；授人以漁，則終身受益無窮”是教育發展的主題思路。教師要指導學生在理解掌握知識的基礎上，檢查、分析學習過程，對如何學、如何鞏固等問題進行審查，並深入的剖析而加以校正，掌握其中的規則和內在關系。學法指導則是最大限度的調動學生的積極性，激發思維，指導學生掌握學習方法，為學生發揮和挖掘潛能創造條件。在教學過程中教師不僅要授予學生知識，重要的是授予學習方法，引導學生掌握其規律，充分發揮教師主導作用，真正起到穿針引線、畫龍點睛的作用。陶先生的主張是“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”，故而教師在授課計劃醞釀時就要拋棄向學生灌輸知識這壹“著眼點”，以引導學生去探索、去動手、自我控制、拓展思路、發展個性為突破口，改變 “學會知識”這樣的單壹目的和最終目的，要從教學過程中的各個環節入手，正確引導幫助學生去體會過程本身的收獲，不斷反思、捉摸內在因素，達到“會學”的目的。具體到授課而言，要把握課堂授課中的讀、思、說、議、做等環節，讓學生發現多條通往目的的道路，在這個過程中去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，使學生不僅“學會”，還要“會學”。3、導思維 對學生而言，學習中的思考是至關重要的，善思者，會經常對所學知識進行分析、回憶、想像、對比歸納，這樣可以加速對基礎知識的掌握和基本技能的形成，正所謂“學起於思”。教師在傳道授業時，要善於點撥疏導，培養學生的思維能力和探索精神，特別是在教學時，要創設豐富的智力開發情景，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。當學生苦於“山窮水盡疑無路時”，教師因勢利導，深化教學內容，著力指導學生拓寬思路，豐富學生想像力，以收到“柳暗花明又壹村”的效果。與此同時，還要鼓勵、引導學生超常思維，即打破思維定性，改變思維習慣，調動學生潛在的能力，產生新思路，達到求新、求異的目的，從而鍛煉和發展思維能力，變“苦學”為“樂學”。4、導創新 創新意識和能力是學生應具備的素養要求，因而教師在教育教學中培養學生創新意識、創新能力、創新素質”才是最終任務，通過導學實現這壹目的：壹是教師要努力創設學生積極主動參與的教學環境，為培養學生創新素質造就條件。二是積極引導鼓勵學生敢於發表自己的意見，敢於據理力爭，敢於質疑。三是給學生創造動手、動腦的機會，在課堂上允許學生參與，並提出某些不同意見，是提高學生創新積極性的有效手段，只有質疑才能調動思維，只有思維活躍才能產生創新的意識。多開展課外活動，引導學生發明創造，通過活動中的具體操作，比賽中的競爭去激發學生思考，去求新立異，去創新。教師給於必要指點的同時，盡量把空間還給學生，讓學生自由發揮，個性才能顯現，才能取得發展。（三）學案導學應做到“五化”： “五化”指模式化、格式化、欄目化、活動化、個性化。1，模式化：即確立課堂教學的基本模式。無論課堂教學怎麽運行，它都有基本模式可循。2，格式化：即依據模式制訂學案的格式。盡管學案可以寫得各具特色，但應有壹定的格式才便於教師操作。格式是指學案的框架和基本程序，可根據各單位實際自主確定。3，欄目化：即把格式中的學習目標、學習指導、學習過程等設計轉化成令學生喜聞樂見的欄目。教師在編制學案時，通過自己的理解和依據學生的學習基礎和興趣，把格式變成欄目，並在欄目巾分層設計問題，為學生找到學習的落實點。如有的教師把學習過程稱為“旅遊線路”，把它的子欄目稱為“看景、聽景、賞景、議景、攝景”等，極具創造性,4，活動化：即把欄目策劃成活動系列。教師要把靜態的學案看成動態的活動式學習方案。把每壹個欄目策劃成壹個或幾個學習活動。比如識記六個字詞，可以讓學生通過讀、寫、背、講、聽、問、查、演、評等活動進行識記，根據時空安排和學習需要靈活選取活動方式。5，個性化：即指教師對學案的創新設計與靈活運用。教師通過自己創作和分享別人創作的學案成果，加以個性化理解並進行個性化教學，把欄目菜單和活動方式打造成精品，彰顯個人教學風格。