身為壹名優秀的人民教師，我們要有壹流的教學能力，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎麽寫呢？下面是我收集整理的噸的認識教學反思，歡迎閱讀與收藏。
噸的認識教學反思1教學“噸的認識”之前，學生已有了質量單位“克”和“千克”的感性認識，學生對1千克＝1000克的進率也比較清楚。他們對生活中比較重或大宗物品的質量用什麽單位表示，也能說出是用“噸”作單位，但是對1噸到底有多重，學生並沒有感性的認識和直觀的參照。教材上也只是借用10袋大米，每袋100千克的圖片加以說明，10袋這樣的大米重1噸。如果我們按照這樣的模式去教學，學生雖然能了解1噸有多重，但顯然缺少了體驗和感悟過程，很難說他們真正弄懂了1噸的重量有多重？要解決這壹難點，就要設計壹些學生熟知的生活實例，給學生壹定的經歷、體驗和感悟過程，使他們真正理解1噸的重量。
基於課前的反思，我設計了拎壹拎、背壹背兩個體驗環節。
環節壹：我讓學生從家拿來了10千克壹桶的色拉油，讓學生在課堂上試著拎壹拎、說壹說。弱小的女同學幾乎拎不起來，她們直喊太沈了；力氣大些的男生們雖然拎離了地面，但也堅持不了多長時間。他們抱怨道，太重了手都拎酸了，還紅了壹道印子。於是，我順勢利導，“才小小的壹桶10千克重的色拉油，都把大家累成這樣，要是100桶這樣的色拉油，妳估計我們班誰能拎的動？妳們知道多重嗎？”學生紛紛表示，100桶這樣的色拉油1個人不可能拎的動。在學生交流的同時，我板書著：壹桶10千克100桶（）千克。在學生回答的基礎上，總結出1000千克就是1噸。
環節二：在學生中找幾個25千克重的同學。我讓班上壹些同學嘗試背壹背這些25千克的同學，看看誰能背的動，誰背的不止壹個同學。學生的積極性很高，有的同學能背動壹個25千克的同學，有的能壹邊背壹個，壹邊抱住壹個，大家在笑聲和叫聲中感受到體驗的快樂。再問他們多少個25千克的同學是1000千克，也就是（）噸時，學生很快說出答案。接著，我“借題發揮”，讓前後的男生或女生分別告訴對方體重，再相互背壹背，估計多少個××的重量是壹噸。
教學完後，我註意到這兩個環節上學生的情緒高漲，註意力比較集中。這說明，學生非常喜歡這樣的體驗環節，他們通過體驗，能進壹步加深對1噸有多重的感性認識。但是，我也反思到在環節壹上，有些力氣小的學生沒有充分體驗到10千克的重量，而且環節壹的10千克與環節二的25千克差別不大，有重復之感，很難說學生的體驗有多明顯。我想，環節壹如果改為用5升的色拉油（重5千克），多準備幾瓶這樣的色拉油，讓學生兩手拎壹拎，看看各種學生拎起的不同瓶數後，再引入多少瓶這樣的色拉油重1000千克，也就是1噸時，效果會更好。而且，這樣的處理後環節壹和環節二能有效的融合在壹起，既能節省教學時間，也能最大限度的發揮教具的有效性，突破教學難點。
在教學的拓展環節中，我給的問題是：信息窗中告訴我們，1912年在大西洋捕到的壹條藍鯨大約重150噸，它相當於多少個同學的體重？（體重25千克的）……學生的積極性很高，既加深了對新知識的鞏固，又對學生進行了保護環境，保護動物的教育。
噸的認識教學反思2今年區“五四杯青年教師賽課”增設了壹個新項目：評課，我有幸為那些參加比賽的老師上了節《認識噸》。我是剛工作三年的年輕教師，由於經驗不足，所在的學校是小班化學校，為了凸顯我們小班特色，最終選擇了《認識噸》這節課。因為參加比賽的老師很多是教學上的精英，所以讓他們來聽我的課，評我的課，心情很緊張，也很重視這次難得的學習機會。
上過這節課，看過老師們的點評，我也來談談上過這節課後自己的壹些感想：
壹、整個教學過程思路清晰，設計巧妙，突破重難點，環環相扣
導入部分：用現在流行的“奧運會火炬手選拔賽”切入，既新穎有具有時代特色，引人入勝。同時通過選拔賽對體重要求這壹矛盾情境，讓學生填蜜蜂3（ ）,小兔3（ ），既讓學生復習了舊知，同時為下面大象3（ ）作鋪墊，從直觀上可以知道大象不可能填“克”或“千克”，當很重的物體就用“噸”作單位，學生初步認識了噸。然後通過圖片讓學生了解到“大宗物品”也用“噸”作單位。
新授部分：設計了三個小組活動環節，讓學生通過拎壹拎，抱壹抱等形式讓學生體會到壹個這樣的物體有多重，由此通過感受、想象來感知1噸有多重。這三個活動分別是：拎50千克的大米、抱體重大約是25千克的小朋友、拎10千克的水，第壹次拎米讓學生初步感知1噸有多重，同時引出“1噸=1000千克”，第二次背或抱同學，進壹步強調噸的重，加深學生的感受，第三次讓學生先拎水再猜重量，培養學生的數感。活動後通過現實中1噸的物體進壹步讓學生體會1噸很重。
練習部分：通過小結什麽時候分別用“克”、“千克”、“噸”為下面練習填合適的單位作了很好的鋪墊。通過復習克、千克、噸的進率讓學生能正確的換算。通過解決實際問題讓學生能學以致用，真正掌握所學內容。
二、小組活動開展得有序、有效
由於我們學校是小班教學，所以從壹年級開始我們就培養他們小組合作能力，五到六人壹組，桌子圍成壹定的形狀。這節課主要設計了三個感知的環節，活動過程中由組長領導學生排好對，有秩序地去拎大米、抱同學以及拎水，課堂熱鬧而不亂，受到聽課老師的好評。在很多環節還采用了同桌互說，找最喜歡的壹個或兩個好朋友互說等形式，讓學生充分地交流，讓學生真正做學習的主人，從課堂反映來看，學生的小組活動並沒有走過場，流於形式，每個合作環節學生都認真有效地完成了。
三、教學註重分層，有些細節處理比較細致
針對學生的'認知規律,我對教材進行了適當的調整和補充，因此取得了較好的教學效果。如：把“想想做做”1和2做了調整，先完成第2題，再完成第1題，因為第2題是直觀題，學生可以通過數的方式得出答案，而第1題學生只能依靠千克和噸之間的關系進行推理，思維難度加大，所以通過第2題做鋪墊 ，學生通過小組說再交流的形式，為後面做好充分的準備。再如：對學生描述多少個這樣的物體是1噸時，註重學生表述完整；填單位名稱中：壹頭大象是3000（ ），我追問學生：“大象不是很重嗎？為什麽這裏不用噸呢？”引導學生體會到填單位不但要看單位，還要把前面的數合起來才能填出正確的單位。
四、有效地運用多媒體，加強學生的感知
通過卡通的課件，既吸引了學生的註意力，又幫助學生直觀地感受1噸有多重。如：通過課件演示由1袋50千克的大米到20袋這樣的大米，由2個25千克重的同學到4個、40個這樣的重的同學過程，讓學生對1噸有直觀而強烈的感受。
五、重視評價激勵體制，激發學生學習的熱情
我把全班分成了四個小組，並給四個組取上名字：“開心隊”、“快樂隊”、“智慧隊”、“機靈隊”，對表現好的小組通過“樹上畫蘋果”的形式進行激勵，還有同桌互評，在習題紙上畫笑臉，及時表揚等形式讓學生積極主動地參與課堂當中。
當然這節課還有很多值得改進的地方：
壹、重“體驗”，但設計的環節沒運用到最大
雖然設計了三個環節的活動體驗，但教學時過快，學生可以感受再充分些，對於“1噸重不重”之類，渲染得不夠，學生感嘆得沒那麽的強烈。教學完這三個環節後，可以追問：1噸相當於多少袋這樣的大米？到少個這樣重的同學？等，讓學生建立起1噸的重量相當於多少個身邊的熟悉的事物的概念，讓教學落到實處，其實之前設計有個環節，試上時學生答不上刪掉了，事後再問學生時學生都能很好地舉出實例，可能是低估了學生的實際情況。
二、預設與生成發生矛盾時，處理不夠機智
受思維定勢的影響，學生講“大鯨魚”的時候，我想到的是“金魚”才會讓聽課老師覺得我沒有註意傾聽學生的回答，還有請學生舉例說生活中哪些物體可以用噸表示，學生說：大米，我當時想的是1袋大米，其實壹粒大米用“克”，多少大米用“噸”，這樣處理更直接、有效、水到渠成，當時根本想不到那麽多，很大的壹敗筆。
由於第壹次教三年級，對於壹些說法我不知道是正確的，導致我還是按照教案的說法教學，比較呆板。如9噸=（ ）千克時，有學生提出：因為1000千克=1噸，所以9噸=9000千克，這種說法也對，可以適當引導多種方法，靈活處理。
三、練習可以適當精簡些，更放手些
由於生源的問題，課本上的有些題目我進行了調整，改變，有的沒有采用，從整體上題目設計有層次，但可以更完善。比如（ ）千克= （ ）噸，這樣的開放題的位置可以放最後，讓學生好好地說壹說。又如壹棵白菜重1噸，多少棵這樣的白菜重1噸，由於怕學生答不上來，沒有讓學生在小組內說壹說再反饋，而是請好的學生說了說，放手少了些。
四、教學行為需要改善
教學中的語言不夠簡潔，提問和回答都比較瑣碎，當學生表述不出來時，有心急幫學生說。板書過於簡單，可以更精細些。