教材分析
中國是詩的國度，其中《古詩十九首》是東漢文人五言詩的代表作品，是五言詩達到成熟的標誌，在我國的詩歌發展史上有著很高的地位。
這些詩歌敘事委婉曲折，抒情真摯深入，語言樸素自然，形成曲終情顯、含蓄動人的藝術風格，對後世詩歌的發展有著深遠的影響。《古詩十九首》主要就是抒寫遊子失誌、思婦離別之情，突出表現中下層士子的對人生的辛苦和命運的不滿、悲嘆以致玩世不恭、頹唐享樂的思想情緒。從壹個側面展現了動蕩、離亂的時代風貌。《迢迢牽牛星》借牛郎織女的故事，寄托織女的相思之苦，形象地抒發了現實生活中男女情人咫尺天涯的哀怨，表達了渴望夫妻團圓的強烈願望。
通過學習本文，將使學生進壹步學會詩歌鑒賞的方法，體會詩歌情感，調動學生興趣，進而閱讀名家名篇。因此，以開放的思維學習本文，將對詩歌的學習產生良好的導向作用。根據以上教材特點以及新課標理念，我確立了以下教學目標:
1.指導學生把握《迢迢牽牛星》中的意象，理解詩中傳達出的淒婉哀怨的情感。
2.理解這首詩所采用的疊詞的作用。
3.指導學生當堂背誦這首詩歌。
教學重點
導學生在理解的基礎上當堂背誦這首詩歌。
教學難點
鑒賞《迢迢牽牛星》的情感和語言。
教學方法
詩歌難教，詩歌難學，如何讓詩歌的教學變得有趣味，學生學後有收獲?改掉老師上課講教參，學生記教參，考試背教參的局面呢?故主要采用了朗讀法和設疑討論法兩種方法，來激發學生興趣，調動學生參與性。
1.朗讀法。通過聽讀和學生自己朗讀，體會這首詩中的情感美和節奏美，特別是疊音詞的節奏感和音樂美，努力引導學生進入課文的情境當中，體會課文所蘊含的思想感情，並在理解的基礎上當堂背誦這首詩歌。
2.設疑、討論法。這首詩歌以織女雖有望穿秋水的思念，卻不能渡過清淺的銀河與心愛的人兒團聚的情形，巧妙的反映了不可捉摸的力量阻斷愛情的現實，蘊藏了主人公哀怨、悲痛的情感。教學時，我要通過設疑，組織學生討論，認真領會揣摩，人物感情和主旨。
學習方法
這壹堂課要充分體現學習主體的朗讀、感悟、鑒賞，因此我安排以下四個步驟的學法引導:
第壹、課前學生利用網絡或參考書，了解《迢迢牽牛星》的作者、與作品等相關知識和背景。
第二、通過聽讀和朗讀，指導朗讀、背誦技巧，感受作品情感和語言特色。
第三、深入研讀詩歌文本，適時討論，探究其情景相融的藝術手法。
第四、結合課本知識點進行拓展，讓學生感受漢語言的魅力。
課時安排以及教學輔助手段
這首詩本身並不長，但《古詩十九首》涉及背景知識、詩歌內容、寫作特色的介紹，教學內容較多，所以我安排了壹課時。我歷來主張文學作品的閱讀，更多的是需要通過語言感悟，再造形象，感受文字所賦予文學的魅力，所以，學習這首詩歌我只打算在引用資料、展示作品，以及對詩歌情感進行概括時使用多媒體課件，幫助學生能夠直觀、形象的感知到老師所表述的內容，提高教學效率。
教學過程
教學過程按課前導入、賞析指導、教師小結三個板塊進行。
其中 賞析指導分 為:1.初讀感知--體會詩歌感情;2.譯讀了解--理解詩歌內容;3.品讀背誦--理解詩歌形象、感情，積累背誦;4.議讀--體會詩歌高超的寫作技巧;5.寫讀--內化詩歌情感等五個步驟進行。
1.在新課導入的設計上，采用設置懸念，層層鋪墊的方法。
壹設疑問，引出神話。
首先是以郭沫若的《天上的街市》引入。我是這樣導入的:
廣漠的天宇，吟唱著不老的歌謠，橫亙的銀河，流傳著不朽的傳說。那七夕的鵲橋，那銀河的清波，寥廓的天宇，癡情的牛郎，美麗的織女，他們的生活給人們留下無數想象。大詩人郭沫若就這樣想象過那銀河岸邊的牛郎織女。
讓學生看課件齊讀《天上的街市》
為何如此設計呢?原因如下:壹是由此引出牛郎織女這個神話話題，調動學生參與性。二是詩歌中所描繪的幸福、自由、和諧的情景，可以為理解《迢迢牽牛星》中哀怨、痛苦的情感做好鋪墊。
二設疑問，引出課文。
那麽其他文學作品又有些什麽記載呢?緊接著引出東漢曹丕的《燕歌行》，曹植的《洛神賦》和《九詠》裏關於這個神話的記載情況。(使用課件展示出示的內容)進而自然過渡到《迢迢牽牛星》，引出課文，簡介《古詩十九首》的寫作內容。
三設疑問，簡介文學價值。
但僅僅如此給學生制造的懸念還不夠，因此第三步以名家評價介紹《古詩十九首》的文學價值:
文溫以麗，意悲而遠，驚心動魄，可謂幾乎壹字千金。
--鐘嶸《詩品》
觀其結體散文，直而不野，婉轉附物，怊悵切情，實五言之冠冕也。
--劉勰《文心雕龍?明詩》
以 壹字千金 五言之冠冕 的評價，震懾學生的心靈，使之不得小覷。經過三個層次的鋪墊調動學生興趣再進行學習。
2.在 賞析指導 部分中著重突出壹個 讀 字。
(1)通過初讀、譯讀體會詩歌感情、內容。
讓學生聽老師範讀、自己悟讀、配樂朗讀、評讀來感受詩歌中的節奏感和音樂美。通過對詩歌的字、詞、句意思的理解，來感受詩歌中纏綿悱惻、愛情遭遇挫折後的痛苦憂傷情感。並把《迢》詩與《天上的街市》中的情感作壹比較。引出對的《迢》詩情感的整體把握。作者是如何把 無形 的 哀怨、痛苦 通過 有形 物象來表現的?自然引出對詩歌的品讀上來，使教學的過渡顯得自然流暢。
(2)品讀--理解詩歌形象、感情。
①設疑討論，理解形象。
在品讀詩歌上著重采取了:讀、悟、設疑、討論、教師引導的方法。如第壹句的品析中問:
開頭兩句，詩人以 迢迢 寫牽牛星，以 皎皎 寫河漢女有何作用?
通過這樣的問題，使學生領悟到詩歌所刻畫出的是寥廓明凈的星空景象，它使景物和離人的現實心情很自然的結合起來。因為用 迢迢 來形容牽牛,很容易聯想到遠在他鄉的遊子。以 皎皎 來寫織女，既寫出了織女星的光潔明亮，又容易使人聯想到人間思婦皎潔美好的面容。這就借牛郎織女隔河相望的情景，來喻人間夫妻相處異地、不得相聚的痛苦感情。寥廓明凈之景與哀怨痛苦之情結合在壹起給詩作渲染上了壹層淒麗的悲劇色彩，可謂情景相融。
又如在第二、第三句詩句中問:
詩人首先選取了 素手 機杼 兩個意象，又以 纖纖 劄劄 予以修飾刻畫出怎樣的織女形象?
由問題引導學生去思考， 纖纖 是壹種什麽樣子? 素手 又是何種模樣? 劄劄 又表現出怎樣的情況?讓學生參與其中討論，把主動交給學生，調動學生的積極性，通過學生的討論、想象去感受形象，創造屬於自己心中的織女形象。同時結合語音、語調、節奏、重音指導朗讀:
②巧設疑問，理解情感。
我將用下面的提問，引導學生理解詩歌情感:
第壹問:《孔雀東南飛》中女主人公劉蘭芝可以 三日斷五匹 ，可織女為何卻終日織布卻不能 成章 呢?
討論明確:(因思念而無心織布。)
第二問:終日以淚洗面為何還要去織布呢?此句運用了什麽修辭?表現什麽情感?
討論明確:用比喻、誇張手法，以借織布排遣思念的愁苦，來表現愁苦到至極。
無心織布卻又不得不借織布以排遣愁苦，正可謂不願為，又不得不為。其哀情莫就過於此了。到此情感的理解似乎該謝幕了，這時引用泰戈爾的詩句來畫龍點睛，悄然升華，也為後面的改寫做鋪墊:
世界上最遠的距離/不是我不能說我愛妳/而是想妳痛徹心脾/卻只能深埋心底
這種情感，我們應該用怎樣的語調去讀?(在理解的基礎上指導學生讀、背)
如: 河漢清且淺，相去復幾許 中 復 字壹重讀，就把織女的哀怨、悲苦、甚至有絲絲的憤怒、反抗都表現出來了。
③再設疑問，理解主旨。
河漢清且淺，相去復幾許 為何不 涉過銀河去，互把衷腸訴 ?那麽作者借這壹故事有何目的呢?
討論明確:河水並非不能渡過，而是不可逾越。是因有像王母這樣的勢力的阻隔，愛情被扼殺、遭遇挫折。可見，織女 泣涕零如雨 的悲思是源於對情人的愛情被無情毀滅的悲恨。
這壹個問題的提出正好將前兩個問題連在壹起，既歸結出《古詩十九首》在寫作內容上的特點，又順勢引導學生把寫作上的特點也歸結出來:
本詩明寫神話故事，暗寫現實生活，表面是寫織女相思牛郎的事，而實際是抒發人世間思婦對遠在他鄉戀人的離愁別緒，以委婉曲折的手法，抒發閨婦的感傷情懷。
至此，整首詩歌的內容、情感的把握已經完成，順勢引導學生全詩背誦，通過背誦全詩，反過來促進學生對詩歌內容、情感的進壹步理解。
④采用詩化的語言為課堂營造氛圍。
在教學時，將采用詩化的語言講解、歸納，為課堂營造是個學習的氛圍。如:講到織女的撫弄機杼，泣涕如雨的深深思念時，我會說:
相思，壹種郁結撕心裂肺的哀愁。相思，壹種溢滿肝腸寸斷的苦痛。
所以啊，織女用:哀怨的梭/成淒傷美麗的歲月/織成纏綿低沈的離歌。那麽希望又在何方?
引出主人公愛情悲劇的.根本原因時，我會說:
眺望銀河，是誰將團聚的希望斬斷?拂弄清水，是誰將相會的天橋拆散?
講到愛情悲劇的根本原因給織女造成痛苦時，我會說:
所以啊，織女的:
愁怨/凝成水/是淚珠/變成鳥/是喜鵲/只是那個不死的七夕/喜鵲唱著夢幻般的快樂
愁怨/紛紛揚揚/相思/朝朝暮暮/恰似那流不斷的銀河悠悠/遮不住的斜暉脈脈水悠悠
這些詩化的語言為課堂營造出濃郁的詩歌學習氛圍，在幫助理學生理解詩歌中主人公的形象、哀怨的情感也起到了重要的輔助作用，同時為後面的改寫做好鋪墊。
(此時，安排學生與我壹起朗讀展示在屏幕上的這些語言，讓學生和我壹起感受語言凝練、豐厚的特點。)
⑤順勢拓展，豐富形象，激發興趣。如:談到 纖纖 素手 盈盈 脈脈 等字詞時，我將補充下面詩句來幫助學生理解形象，讓學生感受到古詩刻畫出的美妙形象、語言的凝練、豐厚的特點，激起學生閱讀古詩歌的興趣:
指如削蔥根，口如含珠丹，纖纖作細步，精妙世無雙。 --《孔雀東南飛》
其形也，翩若驚鴻，婉若遊龍。榮曜秋菊，華茂春松。仿佛兮若輕雲之蔽月，飄搖兮若流風之回雪。 --曹植《洛神賦》
梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠。腸斷白蘋洲。 --溫庭筠
美人笑隔盈盈水，落日還生渺渺愁。《秋蓮》 --文徵明
通過以上四個主要的手段，目的在於通過品讀達到--理解詩歌形象和感情，並背誦全詩。
(3)通過議讀--體會詩歌高超的寫作技巧
疊詞的使用是這首詩寫作上最大的特點，我將以這樣的提問，引導學生思考: 風輕悄悄的，草軟綿綿的 ，這是朱自清對小草的描繪，如果把 悄悄 改為 沒有聲音 ，把 綿綿 改為 壹點都不硬 好不好?(由此引出對這首詩疊詞好處的理解。)並提問:這首詩大量使用疊詞有什麽作用呢?並讓學生對下面的內容進行思考並歸納。
_皎皎 :突出織女星的光輝，使人聯想到織女嬌艷的容顏; 纖纖 : 極言手的細長秀美，使人聯想到她溫柔的體態和氣質; _劄劄 :織布的聲音，使人聯想到織女嫻熟的織技; _盈盈 :寫銀河水的清澈; _脈脈 :蘊含織女情感的豐富與專壹。
在學生歸納、填空的基礎上進行小結:
大量使用疊字，對人物進行刻畫，增強了詩句的形象性和音樂性。既增強了詩句的節奏感和音樂感，又自然貼切地傳達出了人物內心的情感。
(4)寫讀--內化詩歌情感。
經過引入時的《天上的街市》熏陶，教學中教師語言的鋪墊，感染，再給出泰戈爾《世界上最遠的距離》這首愛情詩，來調動學生仿寫、改寫的積極性，把學生對詩歌的理解內化為自己的情感體驗，並鍛煉學生的寫作能力。
指導仿寫與改寫的方法:
1.要有想象，要展開想象，不能將詩歌簡單翻譯。
2.要把自己從詩歌中體會到的情景具體化，再現情景。
3.要有真摯感情，要飽含著自己對牛郎織女的感情來寫作。
課件展示，並朗讀泰戈爾的《世界上最遠的距離》節選
世界上最遠的距離
不是生與死的距離
而是我站在妳面前
妳不知道我愛妳
世界上最遠的距離
不是我站在妳面前
妳不知道我愛妳
而是愛到癡迷
卻不能說我愛妳
世界上最遠的距離
不是我不能說我愛妳
而是想妳痛徹心脾
卻只能深埋心底
世界上最遠的距離
不是我不能說我想妳
而是彼此相愛
卻不能夠在壹起
在學生完成寫作後，展示自己的創作內容，作為教師的下水寫作，為課堂營造氛圍，給學生寫作示範，培養學生學習詩歌，激發創作詩歌的熱情。
迢迢牽牛星改寫(牛郎版)
我住在銀河的岸邊
牛兒啜飲著清漣
把歲月疊成月亮船
讓它飄到河的對面
銀河掀起了波浪
那是奔湧著的思念
潮水漫上了堤岸
那是飛濺著的愁怨
彩虹般的鵲橋
沈甸甸的情緣
愁絲縷縷
離恨點點
在眸子裏找尋昨天
只見雙瞳燃燒著火焰
燃燒吧，連同這個世界
只剩下轟轟烈烈的愛戀
3.教師小結
這首詩學習到此，對《迢迢牽牛星》的理解基本完成，可以在高潮時結束。但學生對《古詩十九首》豐富內容、復雜的情感、高超的寫作技巧還缺少整體把握。因此在教學總結時給出我對《古詩十九首》的總體感受。並擬寫對聯壹副，以作結:意致深婉動天地，興象玲瓏泣鬼神
板書設計:
迢迢 皎皎 內容:借牛郎織女的神話抒發現實人世間思婦對遠在他鄉
的戀人的離愁別緒。
纖纖 劄劄
迢迢牽牛星 終日 零如雨 特點:意致深婉動天地
清且淺 復幾許 興象玲瓏泣鬼神
壹水間，不得語。