1.小學三年級上冊數學教案範文
《時間的計算》教學內容：P62例1、例2
三維目標：
1、通過加深學生對時間單位的認識，發展學生的時間觀念。
2、會進行壹些簡單的時間計算。
3、養成遵守和愛惜時間的意識和習慣。
教學重、難點：
時間單位的簡單轉換和求經過時間的方法。
教具準備：時鐘模型、投影儀、課件
教學過程：
壹、猜謎遊戲引入：
1、猜謎語：矮子走壹步，高個走壹圈。矮子走壹圈，高個走半天。
2、學生猜出謎底後，教師拿出壹個鐘面模型，提問：
①“矮子指的是什麽”？“高個指的又是什麽？”
②“分針走壹小格的時間是多少”？“分針走壹圈的時間是多少”？“時針走壹大格的時間是多少”？“時針走壹圈的時間是多少”？
③“1時等於多少分”？“1分等於多少秒”？
3、教師演示課件，撥出不同的時刻，讓學生讀出時間。如：5時，3時20分，6時，9時50分等。
4、引出課題：我們已經學會看時間，但如何計算經過的時間呢，這節課我們壹起學習“時間的計算”。（板書課題）
二、教學新課：
1、教學例1：2時=（?）分
（1）教師：1時等於……？（學生答）那2時呢？
（2）學生合作、自主探究。
（3）反饋
a、60+60=120分
b、2時就是2個60分，即60×2=120分
（4）教師小結。
2、讓學生做P62的“做壹做”中的題目1和補充題：3時=（?）分2分=（?）秒
先獨立完成，再集體訂正，訂正時，可以指名學生說壹說得數是多少？是怎樣想出來的？然後教師小結出時間轉換的。方法。
3、教學例2：
（1）教師投影例2的情境圖，要求學生仔細觀察圖，說說圖意：小明7時30分離家，7時45分到校。
（2）師：小明從家到學校用了多少時間呢？
（3）學生討論回答，試著讓學生歸納出計算時間的各種方法：
a、分針從6走到9。走了3大格，是15分鐘。
b、45－30=15，是15分鐘。
4、小結（略）
5、請壹至兩名學生說說自己從幾點出門到學校是幾點。讓臺下的學生幫忙算壹算。
三、鞏固練習：
1、完成P62“做壹做”中的第2小題，
集體訂正時，可以指名到黑板前的鐘表上實際操作壹下。
2、填空：
（1）50分比1時少（）分，1時比45分多（）分。
（2）壹節課是（?）分，課間休息（?）分，再加上（?）分，就是1時。
3、競賽：
教師口頭報時刻，如：3時至3時45分，經過幾分？學生搶答，看誰搶答得快，教師給予獎勵。
四、全課總結，回歸評價：
2.小學三年級上冊數學教案範文
《千米的認識》壹、教學目標
（壹）知識與技能：使學生認識長度單位千米，初步建立1千米的觀念，知道1千米=1000米。
（二）過程與方法：利用遷移的規律，體驗探索1千米的過程，使學生進壹步學會估算和分析問題。
（三）情感態度和價值觀：在具體的生活情境中認識千米，讓學生感受數學與實際生活的聯系，在與同伴交流中體驗學習數學的愉悅心情。
二、目標分析
“千米”是壹個常用的長度計量單位，學生在生活中經常會聽到、看到有關千米的使用信息。由於"千米"是壹個較大的長度單位，對學生來說比較抽象，學習過程中千米概念的建立比較困難，是學習的難點。在設計本課的教學時，通過課前、課中、課後三段教學的融合，讓學生在體驗中發現，在發現中建構，在建構中實踐，在實踐中內化和提升。另外，在采集教學素材時，緊緊抓住了學生的生活經驗和實踐感受，圍繞著教學重點"千米的認識"，組織學生積極主動的探索、研究和發現，讓學生在愉悅的情趣中感受“千米”，建構“千米”，應用“千米”。
三、教學重難點
教學重點：
1．認識長度單位千米，建立1千米的長度觀念。
2．掌握1千米和1米的關系。
3．會用分米作單位進行測量。
教學難點：建立1千米的長度觀念。
四、教學準備：課件，皮尺，課前以小組為單位測量學校運動場跑道壹周的長度。
五、教學過程：
（壹）復習導入
1．復習舊知
（1）說說我們已學過哪些長度單位？（教師板書）用妳喜歡的方式表示1米、1分米、1厘米。
（2）在（）裏填上合適的長度單位。
①壹枝鉛筆長18（）。
②壹枚1分硬幣厚約1（）。
③教室裏的課桌高8（）。
④教室地面約長8（）。
⑤北京到黃山市的距離是1316（）。
2．導入新課
揭示課題：北京到黃山市的路程很遠，用米測量太麻煩了，我們需要用更大的長度單位來測量，今天我們就來認識壹個新的長度單位——千米。（教師板書課題）
設計意圖從簡單的回顧中引入新課，既復習了舊知，又為探索新知做好鋪墊，同時使學生感受到知識之間的系統性。提出測量北京到黃山市的路程，從學生的現實生活出發，讓學生產生認知上的沖突，使學生感受到認識千米的必要性。
（二）聯系生活，建立表象
1．初步建立1千米的觀念
（1）說壹說：對於"千米"這位新朋友，妳想知道些什麽？
（2）想壹想：1千米到底有多長呢，妳能否具體說說妳心目中1千米的長度？（可以結合課前了解到的信息來描述）
2．進壹步建立1千米的表象
（1）結合課前測量學校運動場跑道壹周的長度，妳認為1千米有多長？（每個學校的跑道可能不相同，實際教學時，盡可能用學生身邊的數據。）
課件出示：我們學校運動場跑道壹圈是200米，沿跑道走（）圈的長度正好是1000米，1000米用較大的單位表示是1千米。教師板書：1千米=1000米。
（2）出示標準化跑道的圖片，註明跑道壹圈是400米。
課件出示：沿跑道走半圈是（）米，走（）的長度正好1千米。
3．實際感受1千米
（1）到操場上量出100米的距離，讓學生仔細觀察壹下。（此環節也可以在課前完成）
（2）讓學生按壹般的步行速度實際走壹走，所需時間大約是1分15秒。
（3）讓學生想象壹下10個100米有多遠。
4．欣賞生活中的千米
課件出示指路標誌、珠穆朗瑪峰主峰高度、汽車速度表等圖片，讓學生欣賞生活中的“千米”，做生活中的有心人。
設計意圖此環節的設計關註學生的心理需求，聯系生活提供豐富的學習材料作為數學教學的活教材，具有時效性，使數學充滿真實感和親切感，學生能感受其存在的價值。讓學生能更充分地建立1千米的長度觀念，印象更深刻。
（三）實際應用，鞏固新知
完成教材第28頁練習六第1題、第2題和第3題。
設計意圖綜合練習題讓學生自主探究與合作，在解決問題中強化對千米的認識，培養學生的長度觀念。
（四）課堂總結，明確目標
1．通過這節課的學習，妳有什麽收獲？
2．妳能從生活中找出1千米嗎？
（五）實踐應用，延伸拓展
完成教材第26頁“做壹做”。
3.小學三年級上冊數學教案範文
《銳角和鈍角》壹、談話情景導入
師：朋友們！妳們去過遵義嗎？去過哪些地方？
生1：去過，去過遵義會議會址。
生2：去過遵義姑媽家。
生3：去過遵義遊樂園。
課件出示遵義遊樂園的壹處場景
師：這是遵義遊樂園，妳們從這幅圖上看到了什麽？
生：看到了木馬、風車。
（利用學生喜歡的遊樂園場景導入，激發了學生的學習興趣，這樣的設計符合兒童心理特征和年齡特征。）
二、復習角
師：妳們能在這幅圖中找出角嗎？
生積極主動的找到了很多角。
師：妳們生活中哪裏還有角呢？
生：桌子上有角；
生2：窗戶上有角；
生3：安全出口牌上也有角；
生4：書本上也有角
（讓學生在圖中找角，培養了學生的觀察能力，讓學生在生活中找角，大幅度的調動了學生的學習積極性。）
師：這個角是什麽角，老師手中拿的這個圖形的角是什麽角呢？
生：直角（師把直角圖形貼在了黑板上並指書上也有直角）。
師：前面我們認識了直角，這節課我們來學習銳角和鈍角。
揭示課題並板書：銳角和鈍角二、探究銳角和鈍角
出示不同三角形的圖片
師：請同學們把這些圖片進行分類（學生進行分類活動）
師：請壹個同學上來分壹分
師：妳為什麽要這樣分呢？
生：按照角的大小來分的；
（讓學生動手操作對這幾個圖形進行分類，讓學生在分類的過程中初步熟知銳角與鈍角有什麽特點，同時培養了學生的觀察和分析能力）
師：現在我們把這兩組角與直角比，有什麽發現呢？
生：這組角比直角小，這組角比直角大。
（老師將這其中的壹個銳角和壹個鈍角畫了出來，同時也把直角描了出來。）
2、引導學生認識銳角和鈍角
師：咱們給它們取個名字叫老大和老二，那妳們認為哪個是哥哥那個是弟弟好呢？
生：這個是弟弟，這個是哥哥。
師引導學生論得出：這個就叫銳角，這個就叫鈍角。
3、深入認識銳角和鈍角
師：同學們真聰明，知道了銳角和鈍角，請看這是什麽角呢？
生1：直角
生2：鈍角
生3：銳角
師：有三種結果，那到底是什麽角呢？同學們想個辦法準確的判斷壹下。
生：可以用三角板的直角量壹量；
師：請壹個同學上來量。（用投影儀展示）
通過學生測量反復2次，這個角的壹條邊與直角板上的壹條邊重合後，另壹條邊在直角板上的另壹條邊的外邊，說明這是壹個角是比直角大的角，叫鈍角。
（讓學生用肉眼觀看，判斷得出了三種不同的結論，讓學生出現了矛盾，激起了學生的認知沖突，這樣更積極的激發了學生的學習興趣和動手完成的欲 望）
三、聯系生活，解決問題
1、找遊樂園裏的`銳角與鈍角（課件出示遊樂園，場景圖）
（先找出了很多）
2、找遊樂園裏物體中的銳角和鈍角
（生找出了相應的銳角和鈍角）
3、找出生活中哪裏有銳角和鈍角
生1：紅領巾的三個角有壹個鈍角和兩個銳角。
生2：老師眼鏡框上有鈍角；
生3：凳子上有銳角
生4：文具盒上有銳角
生5：玩具上有銳角和鈍角
4、說說這些角的名稱
（生說得很好）
5、用紙折角
（學生折出了各種各樣的銳角和鈍角）
6、用手臂比劃角
（學生用身體的很多部位比劃出了不同的銳角和鈍角，在生活中找角、物體中找角、用紙折角、用手臂比劃角、用身體劃角）
四、總結
師：小朋友們，如果妳是銳角、鈍角或直角，妳想向在座的朋友說點什麽？
生1：大家好，我是銳角請大家多多關照。
生2：我是鈍角，請大家為我準備更多的三角板，讓我認識更多的角。
生3：我是銳角，請大家別碰我的尖，會刺手的。
生4：大家好，我是鈍角，我願意和大家交朋友。
師：小朋友們好，如果我是銳角，我比直角小，如果我是鈍角，我比直角大。（拓展小結，培養了學生的創新能力，把自己溶入到了知識中，又起到了化龍點睛的作用）
課中體現了以下特點
1、從資源開發的角度看
教師能充分利用挖掘資源（情境中找角、生活中找角、圖片中找角、手臂中找角、人體中找角）幫助學生抽象和構建各種角的特征，使學生在不同的情景中認識各種角。
2、從三維目標角度看
（通過讓學生指出角，分類，描角，比大小等）使學生對銳角、鈍角有了非常明確的概念，從而使學生技能達標率較高（如能正確量角、判斷角、比劃角等特別是人體上找角）
3、知識構建的過程與方法來看
表面上似乎是少了壹些，看上去只是讓學生動手操作，實際上學生的思想過程與方法是突出非常清晰的，就情感態度價值觀，學生學習的積極性非常高，參與意識較強，特別在練習部分中的遊戲部分更為突出。
較好地滲透了品德教育內容（如遵義會議會址，教後的妳想對老師談點什麽）。
更好地體現了數學知識來源於生活，數學知識又為生活服務，生活中處處有數學的理念，屬於數學學習生活化特點。
4、突破誤區（即壹說到任務深，就要用多媒體，就要怎麽樣、怎麽樣，但這節課中多媒體的出現並不多，卻起到了非常好的效果）。
總之，課中體現了學生為主體，教師是組織者，引導者和參與者的作用，教學中體現了學生數學知識來源於生活，數學知識服務於生活，生活中處處有數學的思想，教學中培養了學生的動手、動腦、觀察能力和組織能力，教學中雙邊活動非常到位，真正實現了課堂中學生愛學習，樂學數學的效果。