歸徑小學郭建娣 小學低年級語文教學以識字、寫字為主，逐步進行朗讀、背誦與閱讀的訓練。
在語文教學實踐中，為了訓練學生的語文綜合運用能力，並且能夠和中年級的作文相銜接，從低年級就要逐步開展寫話訓練。低年級寫話主要內容是以看圖寫話、看圖編故事為主，其中也穿插壹些命題的訓練，例如描寫壹種小動物，敘述愛吃的水果等。
要提高低年級學生寫話指導的效果我覺得可以從以下幾個方面做起： 1、采用生動而富有激勵的評價， 培養學生的寫話興趣。在最初開始寫話訓練時，可以配合語文課文學習的內容，也可以結合學生身邊的人和事來尋找訓練點安排練習，這樣會顯得自然、貼切，避免使學生有增加作業的負重感。
找準時機和切入點，還會使學生有話可說，有話可寫。日常的寫話訓練堅持做到及時點評；多朗讀學生作品中較好的文章或句子；及時表揚和鼓勵寫話有進步的孩子；定期將學生的優秀作品在班級展示欄中進行展出。
2、引導學生留心觀察身邊的事物。告訴孩子在我們的身邊有許多值得我們留意的細節，只要用心就有可寫的內容。
還要 *** 人、真事，可以是親眼所見，親耳所聞，也可以是聽別人講的。 3、分層指導。
學生寫句子的訓練形式可以是：給詞造句、仿寫句子、回答問題、補充句子。要註意基本標點的使用（逗號、句號、問號、感嘆號、頓號）。
看圖寫話的指導尤為重要，要有專門的看圖寫話指導課，要使學生明確到底看圖寫話應該寫哪些內容，學生回答之後教師總結。把要求告訴孩子：內容要完整，有時間、地點和人物，還要有做的什麽事。
要抓住圖意，不跑題。在進行多幅圖的練習時引導孩子連貫地看圖，圖與圖的過渡要自然。
看圖編故事講究生動有趣，鼓勵學生要有自己的想法，大膽想象，這樣學生才會打開思路。同樣，對於故事的細節也需要老師細心地指導。
為防止學生的寫話雷同，老師可以就學生不同的思路進行引導，指導孩子寫寫語言、表情、動作。 另外還可讓全班學生壹起批改壹篇寫話，先讓孩子們“妳言我語”地評評這篇寫話的優缺點，再聽老師批改後的講解，哪部分寫得好，好在哪裏，好的內容與部分就都呈現在學生面前了。
2. 如何教小學低年級寫小作文低年級學生的小作文包括看圖說話、寫話、編寫兒歌、童話、寫日記等等。
其訓練目的是為了培養兒童的觀察能力、思維能力、語言表達能力，為進入更高年級的作文奠定良好的基礎。如何指導低年級學生寫好起始階段的小作文呢？下面談談在教學實踐中的壹些嘗試。
壹、讀拼音，說句子，進行說話訓練學生剛入學時，教學的重點是學習漢語拼音，還沒有觸及生字的教學。這時，我們也可利用拼音教材，既教拼音，也進行說話的訓練。
如：教學“e”時，利用插圖啟發學生練習說話。“這是什麽？它在幹什麽？”“這是白鵝。”
“大白鵝在幹什麽？”“大白鵝在水中遊。”又如：教學聲母和韻母相拼時，讓學生根據拼出的讀音，說出壹個帶有這個讀音的詞，並提示啟發學生說出帶有這個詞的句子。
例如學習：“mi”的四聲：mi笑 *** ，我臉上笑 *** 的；mi迷路，小白兔迷路了；mi壹袋大米，我家有壹袋大米；mi秘密，這是壹個秘密。這樣，學生既學了拼音，又練習了說話；既豐富了學生的詞匯，又便於理解詞義。
二、識字詞，組句子，發展語言能力 字詞教學是低年級教學的重要任務，教師首先要落實字詞訓練目標，使學生牢固掌握字詞音、形、義，並有針對性地由字組詞，串詞組句。如“家——回家——我要回家。
動——勞動——小朋友在勞動。”在不斷練習中讓學生逐漸建立“完整句”的概念，讓學生明顯感覺到壹個句子的結構基本是由兩個部分構成。
其次，老師要逐步引導學生組合“四素句”。如教學“掃”字，在學生說出“掃-掃地-冬冬掃地”後，可再提問：（1）冬冬在什麽地方掃地？（2）冬冬是什麽時候掃地的？學生的答案會很多很多。
教師又進壹步問：“冬冬是什麽時候在什麽地方掃地呢？”學生們議論紛紛，組合出許多“四素句”，例如：星期天的早上，冬冬在奶奶家掃地；放學後，冬冬在教室裏掃地等等。 隨著學生字詞匯量的增加以及視野的開闊，我們不妨在“說”的基礎上，進壹步要求學生把所說的東西寫出來。
平時我采用“壹詞多練”的方法讓學生造句。如用“熱愛”壹詞造句時，我鼓勵學生開展競賽，看誰造的句子多，造完後寫在壹個本子上，不會寫的字可寫拼音代替，這樣既有利於學生記憶生字，又培養了學生的思維和語言表達能力。
但在“寫”的訓練中，教師應適當做好鋪墊，如由說到寫的選詞填空，擴充句子成分的練習；采用聽辨方法讓學生判斷句子完整性，進行補充說寫的練習；還可以在教學中教給學生掌握幾種基本句式。如“爸爸是工人”，“爸爸在看報”，“今天是星期壹，不是星期二”，“書包裏有筆，有本子，還有課本”等等。
有了這些鋪墊，學生能在學詞學句中，產生正確表達生活的欲望，進而自我創新，為中、高年級的作文篇章訓練打好基礎。 三、仿範文，編兒歌，激發寫話興趣 課文是學生習作最好的範本，低年級在集中認識字詞的同時，還要突出重點句、段的訓練。
教師要根據每壹課時的教學重點，或指導學生“依葫蘆畫瓢”說寫；或變換句式進行說寫；或拓寬句子的內涵、外延說寫簡單的幾句話。在壹二年級的教材中，有壹部分教材是低年級學生喜聞樂見的兒歌，在學生不知道寫作是何物時，不妨從編兒歌入手，讓學生品嘗成功的喜悅。
起初，鼓勵學生只改變兒歌中的幾個字，例如：有首《我、妳、他》的兒歌是這樣寫的：“我是小學生，妳是小學生，他也是小學生，我們都是小學生。”在指導編寫時，先讓學生找出“我、妳、他”的***同點，都是“小學生”，再將“小學生”改成另外***同點的詞。
學生能按兒歌式的格式，編寫：“妳是中國人，我是中國人，他是中國人，我們都是中國人。”“我是男孩，妳是男孩，他也是男孩，我們都是男孩。”
接著，讓學生根據兒歌內容發揮想象，自由創作。再如課文《家》中寫道：“藍天是白雲的家，樹林是小鳥的家。
小河是魚兒的家，泥土是種子的家。我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。”
教學時，我讓學生開動腦筋，想壹想：“還有誰是誰的家？能不能學著書中的句式，自己編著兒歌念念？”學生紛紛回答：大海是石油的家，泥土是蚯蚓的家，小河是蝦兒的家，樹林是小兔的家……首首兒歌看似稚嫩，但都顯示了孩子們智慧的火花，讓他們初嘗了當小作家的喜悅，激發了學生的寫作興趣。四、看插圖，激思維，培養作文能力低年級課本基本配置了直觀、形象的圖畫，易於激發學生思維。
看圖說話寫話，則是低年紙作文訓練的重點內容。它是根據壹定的畫面材料，在教師的指導下，拓展畫面內容，讓學生進行口頭描述和書面描寫的壹種作文訓練。
看圖寫話，看圖是基礎，但是低年級學生還缺乏觀察能力，特別是剛入學的孩子，觀察事物無目的，無順序，這就要求教師要在指導學生看圖上下功夫，讓學生掌握看圖的方法，使他們通過仔細看圖，判斷事物發生的時間、地點，了解畫面所反映的主要內容。如教學《老師說他做得對》這幅圖，在引導學生觀察時，我提出了這樣的問題讓學生想象：1. 根據圖上內容，妳覺得事情發生在什麽地方？（第壹幅圖是在教室裏，第二幅圖是在辦公室）2. 想象：在教室裏，小明看著自己卷子上的壹百分會怎麽想？周圍的同學。
3. 低年級寫話的導寫藝術作文[低年級寫話的導寫藝術作文] 導 語 “新課標”對低年級寫話提出了這樣的階段目標：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，低年級寫話的導寫藝術作文。”
寫話就是把要說的話寫下來，怎樣想就怎樣說，怎樣說就怎樣寫。從壹句到幾句，再到壹段、兩段。
“不積跬步，無以至千裏”。把說話、寫話作為習作訓練的起點，從口語入手，以口語帶動書面語的訓練；從興趣入手，首先讓學生喜歡寫，樂於寫。
這樣，可減輕學生對習作的思想負擔和心理壓力，也符合兒童語言發展的規律。寫話可為小學中、高年級的習作訓練以至終生的寫作打好基礎。
這樣將逐步給孩子壹片五彩的天空，使他們像小鳥壹樣展翅翺翔，用五光十色的筆來描繪美好的生活。 示例感悟 快樂的落葉 今天，我看見壹片片樹葉從大樹上飄落下來。
呀！樹禿了，秋去了。 飄落下來的樹葉美麗極了，有的像蝴蝶在空中飛舞，有的像頑皮的孩子在追逐賽跑，還有的像天上的撒下來的小星星在眨眼睛。
它們好象在說：“冬天來啦！冬天來啦！冬雪快到啦！” 落葉們真高興呀！ 思考題： 在小作者眼裏，深秋季節最常見的景物——落葉，竟幻化成了秋的精靈。小作者發揮了豐富的想象力，把落葉想象成蝴蝶在飛舞，孩子在賽跑，星星在眨眼睛，給平凡的落葉賦予了無限的生機，也讓人感受到落葉精靈們的快樂。
妳有這樣豐富的想象力嗎？ 知識概要 如何指導低年級學生寫話呢？概括起來，大致可以進行如下方面的引導： 壹、培養興趣，使學生有話可寫 蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴於興趣。”在教學中可以用以下兩種方式培養學生興趣。
（壹）畫畫寫寫。選擇有趣的壹景壹物，讓學生畫畫。
如在黑板上畫了好大的壹個園子，然後說：“這是咱們班將要向全校師生開放的動物園，可動物園裏該有些什麽呢？小朋友們能用妳們的小巧手畫下來，再剪貼在動物園裏嗎？”小朋友們就會不亦樂乎地忙開了。接著讓他們看圖說說動物園有哪些動物，在幹什麽？然後老師讓他們給這段話加上開頭（動物園裏的動物真多呀）和結尾（這些動物真有趣！它們是我們的好朋友），最後讓學生寫壹段完整的話。
這是他們自己的生活，自己的觀察所見，自己的生花妙筆，他們寫起來會感到無比快樂。（二）演演寫寫。
低年級有的課文可以讓學生參與形象的創造過程，進入角色，體會課文的思想感情。當學生的思維被激活、情感被激起時，可以趁勢引導學生進行寫話訓練。
如：學了《小壁虎借尾巴》，問：“小朋友，小壁虎看見自己長出了壹條新尾巴，他會告訴誰呢？他們之間都說了什麽呢？”然後讓學生上臺來講壹講，演壹演。說完、演完就進行寫話訓練。
這樣既發揮了他們的想象力，訓練了口語交際能力，又使學生寫出自己的真實感受。 二、指導觀察，讓學生有米可炊 俗話說：“不會觀察，就不會作文。”
心理學研究發現，人的知識80%以上是通過視覺感知而獲得的。如春天來了，帶學生到校園裏找春天。
小朋友們會把找到的春天情不自禁地告訴老師和小夥伴們：“小草長出來了。”“小草探出了小腦袋。”
“五顏六色的鮮花張開了笑臉，樹木長出新的枝葉。”“蝴蝶、蜜蜂、小鳥都飛來了。”
“小朋友們在歡快地做遊戲…… ”當學生觀察到的東西有限時，可以把觀察對象帶進教室，讓學生在老師的引導下，邊觀察、邊寫話。如在教《坐井觀天》壹課時，先用課件演示小鳥帶青蛙跳出井口的那些畫面，然後讓他們發揮自己的想象，完成“青蛙跳出井口看到了……”這段寫話練習。
三、開展活動，使學生樂寫 玩是學生的天性，在活動中學生能享受到快樂，在快樂中能激活思維，以促使學生想把活動用語言表達出來。比如組織學生玩吹泡泡，讓學生在愉悅的氛圍中說五彩繽紛的泡泡；和學生壹起做畫鼻子的遊戲，要學生在歡樂中暢談自己被蒙上眼睛後的內心感受；帶領學生去校園、公園找秋天，讓學生在觀察與發現中描繪秋天的美景…… 四、註重引導，使學生會寫 我們平時在教學中經常碰到這樣的情況：有些學生很想把自己觀察到的、美的畫面說出來，但苦於不知該怎麽講，或肚中沒有好詞匯來形容和表達，只好作罷。
這裏，學生無疑向我們提出了壹個問題：怎樣使學生能有條理地把自己想說的話說好呢？所以我們在訓練學生說話的過程中，應當引導學生積累壹些好詞佳句，並適當地提供給學生壹些觀察說話的方法及句式，為學生達到“會說”“會寫”奠基、鋪石。 五、學編童話，使學生創造性地寫 （壹）看圖編童話。
翻閱小學語文課本，那壹幅幅精美的插圖往往使學生浮想聯翩，那美麗的景色，色彩繽紛的花兒，活潑可愛的小動物，學生們往往津津樂道。學習完課文之後，老師不妨有意識地讓學生將精美的插圖說壹說，寫壹寫。
（二）拼圖編童話。這裏說的拼圖可以是拼七巧板，還可以是玩電腦中的“金山畫王”，學生在拼圖時邊拼邊想，創造力得到了充分的發揮，而且註意力能保持持久、穩定，可以充分調動學生學習的主動性和積極性，小學三年級作文《低年級寫話的導寫藝術作文》。
在操作過程中，學生人人參與，人人爭先，壹。
4. 二年級語文仿寫作文風風，總是神神秘秘，行蹤莫測，它的出現有時會給人們帶來無窮的快樂，但也有時不能。
春天，微風緩緩地吹過田野，吹過山嶺。嫩綠的小草在地裏睡了壹覺醒來，慢慢地把腦袋伸出地面，小樹發芽了，它們隨著風兒翩翩起舞。
小鳥快活地在天空飛翔，在盡情地歌唱。風兒用手輕輕地撫摸著我的臉，軟綿綿的，舒服極了。
夏天到了，天氣總是那麽悶熱，人們多麽希望風兒快些到來。而風兒卻變得格外的淘氣，總在跟人們捉迷藏。
好不容易出現了壹絲風，可還沒來得及高興呢，它又跑得無影無蹤了，無論怎麽都找不到它。嗨，真是拿它沒辦法！ 在秋天來臨之季，金風也趕來了。
它帶著豐收的喜悅，帶著神奇的色彩，帶著清爽的空氣，拿著壹支大畫筆，把樹葉染得黃黃的，把田野、果園染上了金黃色。壹切都變得金燦燦的，給人壹種全新的感覺，再加上風兒那優美的舞姿，更是讓人快樂無比。
冬天很快就到了，金色世界成了白茫茫的壹片。朔風毫不客氣地躥了來，它不像春天裏的風那麽溫柔、貼切，而是來得又快又猛，像是壹群餓急了的猛虎從四面八方呼嘯而來。
它折斷了壹根根光禿禿的樹枝。在北方，它將正在玩雪的孩子趕回了家。
街上的行人穿得像棉花包似的，弓著身子，低著頭，縮著脖子，艱難地行走。出門的人也不多，大家似乎都不敢再跟朔風會面了。
不過我想，風兒也許並不是有意的，它可能是太心急，盼望著早日迎來新的春天吧。
5. 小學語文二年級找春天（仿寫）小草發芽了，是春天來了嗎？我們壹起去尋找春天吧！
我們來到了竹林，發現了細細長長的竹筍。嗨！我們發現了春天的頭發。
我們來到了小溪，發現了正在解凍的冰塊。耶！我們發現了春天的肌肉。
我們來到了田野，發現了五顏六色的花朵。哈！我們發現了春天的彩燈。
我們來到了池塘，發現了忙碌的青蛙媽媽。啊！我們找到了春天的水陸坦克。
我們來到了寬闊的廣場，發現了小草，原來是春天的使者；發現了花兒，原來是春天的調色盤；發現了正在放風箏的孩子，風箏花花綠綠，孩子們說說笑笑，原來是春天的希望。
原來春天是這麽美麗！
6. 如何教導低年級孩子寫作文早上上學，臨進校門前，樂樂突然，轉身對我說，媽媽我好久沒有寫日記，今天我很想寫日記，好嗎？當然，這是求之不得！難得他自己有這樣的雅興想到要寫日記。
那要寫什麽，大清早的，這壹天才剛開始，好像也沒有什麽內容可寫。我建議他今天在學校多留點心看看學校裏會有什麽可以寫的事情發生，等放學後再寫也不遲，樂樂愉快的應允後，背著大書包頭也不回地往教室方向走去。
樂樂會不會真的寫日記，會寫些什麽，怎樣寫呢？這壹天變得很令人期待，期待著樂樂快點放學。
可萬萬沒想到的是，放學後，樂樂寫出的壹篇日記差點沒讓我噴飯！先賣個關子~~樂樂的學校在二年級開始就教他們習作。很佩服現在的孩子，才二年級，能認得幾個字？但他們已經開始學會寫作了。
更佩服學校裏的老師。面對壹個班級裏那麽參差不齊的學生，有的能力強的學生在壹二年級時就能自行閱讀厚厚的文字書，但有的孩子卻看連字少圖多的繪本都有壹定的難度。
老師要教這班孩子寫作恐怕不是壹件很輕松的事。佩服歸佩服，後來當我漸漸的了解了學校老師教導孩子習作的方法和途徑時，除了不解，更多的卻是失望。
二年級下學期末，為了展示習作的教學成果，學校編印了壹本該校學生的優秀作文選供家長和同學們閱讀欣賞。然而，翻閱過後，我心有不安。
高年級學生的壹些作文還尚可說得過去。而那些低年級的所謂作文有很大壹部分竟是千篇壹律。
就拿記敘文來講（事實上低年級也只能先學記敘文），我發現大部分同學都是用壹句很概括的話來開頭說明文章的主題，接下來第二段開頭兩字便是首先。
第三段是接著。
第四段是然後，結尾壹段的開頭兩字是最後。
我沒親眼見過老師如何讓這群懵懂的孩子開始著手寫文章的。但是，當我讀到這壹篇篇有著同樣開頭，結尾；同樣格式，同樣段落的文章時。
心裏卻充滿了隱憂。我突然想到，每天早上，樂樂和他全校的所有同學壹進校門後就立刻被要求順著地上畫的粗粗的醒目的黃色指示線上了樓梯直達教室。
如果沒有其他特別的理由，老師是不允許孩子進校門後離開這條線進入課室內的。這樣做也許可以非常有效地管理學生，讓早上進入校園的學生在最短的時間內高效率的各就各位。
但在我看來，今天，我突然想到，這條線和他們的作文竟是如此的相似！從線的這頭走到那頭能走出千人壹面的規矩乖巧好學生，但是卻少了孩子的活潑和靈性；從這條線上也許能教出來的漂亮華麗的文章，卻是如出壹轍，看不到個性與創意。這好像是壹條壹成不變的生產流水線。
話說回來，幾歲的孩子能寫出文章，老師已是功不可沒了。想想老師也不容易。
事實上不止是樂樂的學校這樣教作文，全港的大部分學校也都是這種做法，因為很多學校的教材是壹樣的（當然，也有為數不多的公立或私立的學校有著更多的自主性）。大環境如是。
孩子的寫作文的能力只能靠自己了。下面我想先選貼出幾篇樂樂在學校裏的作文（大多是6歲半到7歲半寫的），顯然，樂樂的壹些文章裏也有和別的同學壹樣的 那些『首先』，『接著』，『然後』，『最後』的模式。
但細讀之後，還是可以找到那顆純真的童心。我想，在樂樂學習寫作文的道路上，接下來很長的日子，將會是壹場又壹場的童真保衛戰。
而我將與樂樂並肩作戰。來日方長，也只能拭目以待了~~。