作者是美國非營利教育機構Chalkbeat的聯合創始人兼主編。伊麗莎白·格林是哥倫比亞大學新聞學院斯潘塞教育獎學金的獲得者。2014完成這本書。譯者為李晨，北京外國語大學英語講師，國家基礎外語教育研究培訓中心專家，劍橋大學英語教學能力證書培訓講師，劍橋認證口試官。從事壹線英語教學和研究十余年。2019第壹次打印。
感謝李晨先生的親筆簽名和文字:教學是認知的最高形式。李晨老師熱愛教育事業。
在閱讀之前，我們可能會質疑是否有很多理論。教學論有什麽用？遇到難纏的學生我還是無所適從。何況是四年前美國壹個非壹線教育工作者寫的。不同的班級有不同的學習條件和教學方法，更不用說不同的國家了。
但是，理論是可以指導實踐的，這本書不是教理論的。相反，有很多實驗、教學案例和教育者的探索，不僅有美國的教學案例，還有日本的教學案例，中國也有提及。宏大的視角開闊了讀者的視野，有利於求同存異。
看完這本書，我從中總結了壹些不系統的認知。
好老師不是天生的，也不是單純的知識載體。沒有教學實踐和實際的教學觀察，教育學博士不壹定能教好。學生記住公式很簡單，但學生理解就另當別論了。更難的是讓學生自己總結規律。
好老師不僅知道正確答案，還知道學生是如何得出錯誤答案的。訓練思維比傳授知識更重要。訓練思維的前提是抓住學生的思維。這種看不見的東西，需要老師從學生的話語中，從學生的作業中，從學生的展示中去挖掘和發現。
為了上好壹堂課，每壹個教學步驟的順序、時間安排以及學生可能的反應都必須事先預設和計劃好。重要的是要有教研組互相討論，總結經驗，讓下壹節課更有效果。教學沒有固定的方法，但想怎麽教就怎麽教，是不負責任的。
在後記中，作者總結了五點來區分壹個好老師。
第壹，對錯誤答案和正確答案壹樣好奇，鼓勵學生犯錯。
第二，推翻刻板印象。偉大的教學需要推翻社會禮儀和規範的勇氣，這是大多數成年人窮奇壹生都掌握的。
第三，鼓勵學生通過提問而不是重復舊知識來進行推理和論證。通過提問鼓勵學生獨立思考。
第四，讓想法形象化。“引導學生理解每壹個思維步驟”，而不是簡單地命令“讀壹遍”、“寫好”，如何讀好、寫好，壹定要明確。
第五，它以強大的教育基礎設施為後盾。包括入職培訓、教師教育和職業發展、信息和技術支持、工作安排和環境。
最後，選擇書籍節選。
壹個好老師是非決定性的，外向又內向，幽默又嚴肅，靈活又死板。
老師不僅要思考，還要思考別人是怎麽想的。
貧窮的原因很多，但知識的貧窮是根本原因。
在觀察教學中可以看到相當多的視覺反饋。妳必須從中吸取教訓，否則妳就會落後。
衡量教師素質的最佳標準是他的課堂效果。
他們的學生比我們的學生友好十倍，因為雷夫比我們的老師友好十倍。
在妳心裏，妳壹定認為我愛這些孩子，想給他們最好的教育。
好的紀律需要老師用愛心與學生相處。
那個女生好像想把我扔出窗外，但是我回頭看她，我覺得她是壹個人，壹個我在乎的人。