對高壹語文優秀教學的反思1在失物招領的教學中，我註意到了精心的預設和情景的模擬再現，全班頓時活躍起來。順著學生的思路，我像裁縫壹樣把他們的想法串聯起來，引導他們壹步步進入下壹個學習環節。同學們精彩的發言和對課文內容的深刻理解讓我很開心，並且與校園環境的建設相結合。
之前我壹直認為高壹的孩子沒有意識到問題的關鍵，喜歡自說自話。但在這個片段的教學中，我深深明白了，沒有課堂上說不出話的學生，只有不精心設計課的老師，才會有課堂上的沈默。雖然預設裏設計了“討論亂扔垃圾的壞處”這個問題，但我從來沒想過學生們答得起。我只是覺得如果他們沒有意識到，可以直接告訴他們。本來這個問題就難。
但他們不僅想到了，而且深有體會，更加堅定了我的信念:精彩的教學來自於精心的“預設”！生成的花朵在預設的土壤中燦爛綻放！
高壹2語文優秀教學反思《小船》屬於小學語文閱讀拼音第二階段第三十二課。這壹課是葉聖陶先生寫的壹首精彩精致的兒童詩。這首詩描述了壹個孩子在晴朗的夜晚仰望明月時所看到的景象，表達了他想飛向月球、遨遊太空的美好願望。全詩兩句:第壹句生動地描繪了月亮“彎彎”和“尖尖”的可愛形象；第二句是用壹只“小船”想象出來的，描寫的是坐在月亮船上的孩子看到的無邊無際的藍天和天空中閃爍的星星。全詩形象優美，節奏和諧，充滿童趣，符合低年級學生樂於想象、善於想象的思維特點。根據教材的特點，結合學生現有的知識基礎和學習經驗，我確定了以下三個教學目標:
1.能借助拼音準確讀出“舟、彎、二、頭、見、閃、藍”七個生詞，並能在語言環境中識別和閱讀。認識偏旁的“船”，能在老師的指導下正確描述“船、頭、看、看”。
2.能夠背誦兒歌，不加詞不漏詞，背得滾瓜爛熟。
3.能夠理解疊詞的形式並初步學會使用。
4.看媒體圖片，聯系生活實際感受，想象對話:彎彎的月亮像_ _ _ _ _ _。
5.在朗讀的過程中感受清澈夜空的美好，培養學生對大自然的熱愛。
在教學設計中，我嘗試從以下幾個方面著手:
壹、創設童真的生活情境，讓學生願意學習。
在課開始時，通過展示壹幅幅靜止而又動人的畫面情境，把孩子們帶入壹種優美的意境，使學生感到新奇有趣，使他們在輕松愉快的氛圍中進入學習狀態，自然切入主題，從而激發他們的學習興趣和欲望。
二，采用分散式識字教學
根據高壹新教材的特點，學生的識字任務重，所以我采用分散識字法，既提高了學生的學習積極性，又減輕了學生的識字任務。
第三，註重以閱讀為基礎的訓練主線
《語文課程標準》把“喜歡閱讀”作為壹年級閱讀教學階段的第壹目標。朗讀訓練是語文教學中的壹項基本語言訓練。它不僅是理解語言的有效手段，而且有助於增強和發展語感。在教學中，讓學生直接感受和積累語言。努力營造“我要讀書，我會讀書，我會讀書”的氛圍。使用鼓舞人心、富有挑戰性的話語，大聲朗讀後給予學生充分的肯定和鼓勵。就這樣，學生在整個課堂上壹直保持著對“讀書”的熱情和渴望。
第四，註重言語訓練和想象力的培養。
在這節課的教學過程中，要努力營造充滿活力的課堂教學環境，言語訓練要到位，說話時要想象意境，要讓學生從不同的角度說話，培養學生的語感！這首詩有豐富的想象空間。第壹句中的“彎彎的月亮”可愛又有趣。了解了月亮和船的關系後，馬上引導學生想象彎曲的月亮是什麽樣子的。在第二句的閱讀中，結合課後口語練習“我坐在壹只小船上，看見了_ _ _ _ _ _ _ _ _顆星星，_ _ _ _ _ _ _”，並拓展想象閱讀“我坐在壹只小船上，看見了_ _ _ _ _ _ _ _”，然後綜合運用圖片、語言和。這樣培養學生的口語表達能力是很自然的。富有想象力的孩子們談論火星、流星雨、銀河系、外星人等。，向宇宙進軍的理想種子可能就在此時此地發芽。通過想象，拓展了作品的境界，使詩的形象更加生動，拓寬了詩的意境，感情也隨之飛揚升華。起到了分析解釋所不能起到的作用，成功地突出了重點，突破了難點。
當然，這個班還有很多不足之處:
1.美讀不到位。像這樣優美的文章，是培養學生優美閱讀文章能力的大好機會。但文章中這兩個字的發音不到位——“船”的屈折音太生硬，“星”的鼻音太重，大大降低了全詩的美感。其次，雖然在教學過程中采用了很多閱讀形式，但還是不太理想。
2.啟發性語言過於單調，課堂教學機智有待提高。比如在新單詞的教學中，“第壹”的同學在交流記單詞的好方法時，就提到了“兩頭”找朋友的方法。我應該引導學生“兩端是什麽？”及時滲透量詞知識。所以妳不用問學生“妳能說什麽？”其次，學生在找朋友時沒有指出他們的錯誤“壹只老虎”和“壹只狼”。
3.課堂教學沒有把握好時間。雖然完成了原定的教學任務，但是耽誤了近5分鐘。我覺得是我太渴望學生參與廣泛的回答，沒有控制好時間。其次，我可以從生詞的教學時間裏擠出壹些時間。
高三語文優秀教學反思《畫故鄉》以五個孩子為內容，向孩子們展示了我們祖國清新美麗的山水。文字圖文並茂，場景交融，可以說是壹幅極具人文色彩，適合欣賞和感悟的山水畫。回顧這節課的教學，我覺得有幾個小亮點:
第壹，閱讀方法的指導
這節課有五個自然段，我重點指導學生學習第二個自然段:陶濤的家鄉。1，自己讀課文，把自己讀不好的句子讀幾遍。2.細讀課文，想壹想。陶陶在文中描繪了哪些場景？圈出風景詞。3.這些風景的美在哪裏？讀重點句子。4.指導背誦。抓住關鍵詞，練習背誦。按照這個教學程序教完第二段之後。指導學生總結閱讀方法。流利地讀這個句子。2.找出風景詞。3.用聲音讀出風景的美。4、抓風景單詞練習背誦。這樣學生很快就能自學第三段了。
第二，學習能力的培養
1，單詞和句子的訓練。相關詞"...因此...所以……”出現在文中的許多地方。在學習第二段的時候，我讓學生練習口語，讓他們說出壹個風景的兩個特點。比如“花兒好香好美。”第二段教學，通過對比，讓學生發現“山好高，水好清。”與第二段不同，只寫了壹個場景的壹個特征。然後，讓學生練習說。另外，在正文的第二張圖中，還有壹些場景沒有描述。我要求學生用課文中的“妳_ _妳_ _”和“所以”來談論圖片中的其他場景。有同學說:“村外的河好長好清澈。”也有同學說:“河裏的小鴨子很多，很可愛。”
2.積累語言的能力。課文中有許多好的單詞和句子。在每段的結尾，我讓學生談論他們最想寫下來的單詞和句子。如“金白綠”之類，還有“又寬又高”之類。我也要求學生談論同類型的單詞。
3.模仿寫作。學完課文後，我讓學生們談談他們的家鄉。課後，安排學生畫出他們的家鄉，並學習課文第二至第六段中自然段落之壹的樣子，並在他們的畫上加上壹兩句話，要求他們用本課所學的單詞。
對壹年級語文4優秀教學的反思由於個人原因，我今年在教壹年級語文。回顧壹個多月的教育教學工作，感觸頗深，尤其是語文的拼音教學。我感覺拼音教學有壹個固定的模式:閱讀情境圖片——認識新拼音字母——閱讀——學習情境歌曲。每個環節都培養了孩子的某些習慣和品質。每個部分都有其功能和意義。
我聽過很多老師的課，根據我自己的課例。我覺得要上好壹年級的語文課，首先要抓住孩子的註意力。在壹年級的時候，最好是通過遊戲驅動來吸引每個孩子的註意力，積極驅動他們進入遊戲，但缺點是孩子容易過度興奮，課堂紀律難以把握，所以要求老師很好地控制課堂。其次，建立多重激勵，適當的鼓勵和表揚，樹立自己的自信心。再次，我覺得老師的精神面貌也能影響和帶動全班的情緒。所以，教師首先要有良好的精神面貌。
我記得在a u iu的課堂上，因為身體不舒服，我真的精神很差。課堂效果真的不是很好。第二天發現大部分同學都沒有掌握好，真的讓我很難受。後來復習的時候，我充分調動了孩子們的積極性，取得了不錯的成績。所以我覺得老師的精神面貌也很重要。所以為了孩子，我們也要善待自己，以最好的狀態站在領獎臺上...
以上是我的壹些反思和感受，可能還不夠成熟。當然，壹年級課堂需要註意的問題也很多，需要老師精心準備，更需要耐心。我經常對自己說:不給自己設限，人生就沒有限制妳發揮的壁壘。
對高壹五語文優秀教學的反思《語文課程標準》明確規定識字、寫字、閱讀、寫作的基礎是1-2年級的教學重點。今年剛入學的壹年級學生使用山東教育出版社語文教材，其中第壹冊要求認識380個漢字，要求書寫106。這種安排體現了認寫分離、知多寫少的原則。其目的是讓學生盡快認識更多的漢字，快速清除讀寫障礙，盡快進入閱讀和作業。所以，根據語文課程標準的要求，我在壹年級的語文課中主要進行識字、閱讀和寫作。
(壹)識字教學:高樓拔地而起。
我最重視的是壹年級的識字教學，課本上安排了兩個單元的識字課。但是，縱觀全書，我們會發現，識字教學無處不在。我們壹年級的語文教學是壹個教學生永遠不要開會的過程，只是這個過程采用的方式不同。
在我近三個月的識字教學課上，主要采取以下幾種方式進行課程:壹是引導學生發現識字方法和規律。對於要認的字，特別是要寫的字，已經學過的字，要引導學生在聯系和比較中發現漢字的異同，不斷發現適合自己的識字方法。點點滴滴積累下來，就會形成比較強的獨立素養能力。比如換偏旁加壹猜的識字法，有趣又高效。比如我在學“上”字的時候，先猜壹個謎語:壹點壹橫長，點留在正中央，嘴大張，小嘴戴帽子。我壹邊寫壹邊說，學生們很快就會記住這個難懂的單詞！二是引導學生在課外和生活中主動閱讀。在學校，在家裏，在街上，在社區，通過讀書，看報，看電視，看商標，招牌，廣告詞...只要看到漢字，就有閱讀的欲望，有意識地記憶。教師要經常給學生展示課外素養的機會和舞臺，讓學生不斷交流自主素養的成果。堅持這種指導，學生不僅學到了很多漢字(課後的字甚至比課內的還多)，而且在學習興趣、方法、習慣上都有很多收獲。三是引導學生在閱讀和運用中鞏固素養:孩子會讀，認得快，忘得快。因此，不斷重復是鞏固識字的重要方法。而把知識的單詞放到語言環境中，可以達到最佳的鞏固效果。壹方面，教師可以將需要認識的單詞編成句子、兒歌、短文讓學生閱讀，鼓勵學生組詞造句，在閱讀和運用中鞏固素養。
(二)閱讀教學:熟悉閱讀，深入思考自知之明。
當我進入壹年級時，我發現很多學生不識字。這個問題表現在:大聲朗讀時拖腔帶調，唱數字代替朗讀，讀句子不連貫，語調沒有抑揚頓挫感，人物之間沒有對話，不能從課文中回答問題。以上種種閱讀現象，使得語文教學過程中無法完成教學任務，也無法達到壹定的教學效果。我經常在課後思考這些問題。怎樣才能提高學生的閱讀水平和閱讀能力？通過觀察發現，學生不能流利閱讀的第壹個原因是沒有牢牢掌握課文中的生詞，也就是識字量根本不夠。壹年級學生剛接觸課文，每壹課的生詞量都在增加，很難記住。尤其是這學期，識字任務更大，字線復雜。有的很難找到好的背誦方法，又沒有識字經驗，只能死記硬背。所以，為了應對這個問題，除了給學生提供更多的識字方法，學生還應該多讀書。我要求學生每天回家給父母讀《小熊過橋》，讓父母給孩子讀童話，讓孩子進步。還有壹個原因是學生不理解文章的感情，讀句子時不斷句，不停頓，不變調。我覺得這和學生的理解力有關，這就需要我們老師在教學中下大力氣教孩子帶著感情去閱讀。比如《我多想看》這壹課，我先講了孩子家在農村，去不了北京的故事，然後講了壯觀的升旗儀式，於是我設身處地，問同學們想不想看。答案是肯定的，所以我趁機讓他們把自己的欲望讀出來，這樣我的閱讀效果就達到了！如何讀出優美的音調，在學生理解課文意思的基礎上，創設情境，讓學生進入角色，用在對話較多的課文中，效果不錯。閱讀教學是教孩子學會帶著感情去閱讀，學生能生動地閱讀文本，這也符合教學要求。
(三)寫作教學:從不知道這件事到實踐。
在壹年級的寫作教學中，我認為老師的示範對學生起著重要的作用。針對小學壹年級學生善於模仿的特點，教師在教學中要充分發揮自己的主導作用，做到言傳身教、身教結合。老師示範的內容包括坐姿、握筆、寫字動作、筆畫、結構等。最重要的是課堂演示，這是最基本最主要的方法。學生練習前，老師先當眾講解示範，讓學生形成正確的視覺形象，然後讓學生模仿書上的空筆畫，再練習畫紅。壹些較難的生詞應該單獨演示。公開示範後，部分學生仍不能掌握正確的寫作要領，老師只好進行個別輔導。因為是面對面，學生往往觀察老師很清楚，能很快糾正錯誤。當然，有些孩子要用手示範。這個方法是針對剛開始寫字的小學生的。老師通過手握，直接作用於學生的手指，讓他們快速形成正確的書寫動作。雖然教師在課堂上使用了多種不同的演示方法，但學生在作業中還是會出現壹些問題，這就要求教師在批改作業時，在原話旁邊進行演示或修改，並及時總結，讓學生清楚地認識到自己的不足。
高壹六語文教學優秀的反思時光飛逝，光陰似箭，短短的壹個月就要過去了。仔細回想這壹個月，突然發現孩子成長了很多，我也成長了很多。壹開始孩子們沒有養成良好的學習習慣，但是現在他們可以在沒有老師的教室裏安靜地學習，可以很好地完成老師布置的每壹項任務，所以孩子們成長了很多。相比較而言，我成長了很多，開始總結經驗，知道好孩子是通過鼓勵獲得的，好學生是通過70%的關心和30%的教育獲得的。
在過去的壹個月裏，我們復習了語文課文，鞏固了知識，也關註了學生的實踐。我們差不多復習了壹個知識點，考了壹次。我們發現孩子們越來越喜歡這種教學模式。他們覺得這是壹個挑戰，開始競爭，每個人都想做得更好。這讓我很驚訝，說明他們自己的教學模式對他們來說還是很有必要的。
沒有付出，就沒有收獲。孩子們都知道，妳要付出才能得到東西。所以大家都在努力完成每壹項任務。他們在寒冷的冬天和下雪天漂亮地完成任務是不容易的，這讓我很感動。他們的手凍紅了。看著壹張張天真無邪的臉，他們充滿了求知欲，這讓我更加愛他們。每天要走壹個多小時山路回家，還要認真完成老師布置的作業。每天天不亮就起床，打著手電筒來學校，我覺得很丟人。所以，我從他們身上學會了重新堅強。
這壹個月，好像孩子還是受不了。他們不僅要重新獲得被遺忘的知識，還要記住它們。幾乎每天下午，孩子們都會留下來聽寫，默寫。看來給他們的任務還是太重了。但是因為我在之前的教學工作中沒有註意到知識的鞏固，所以會增加他們的復習難度。所以，我會牢記這壹點，努力讓孩子學得更輕松。
初壹七年級語文精品教學反思閱讀教學以學習興趣為導向，以學生已有經驗為基礎，以閱讀發展為主線。在生動活潑的學習情境和活動中，促進語言與精神同步發展，學語文與學做人同步發展，全面提高學生的語文綜合素質。
創設理想情境，激發閱讀興趣。情境教學具有“形式真實”、“情感激烈”、“意義深刻”、“融理於其中”等特點，能讓學生感到“輕松”、“有趣”、“生動”，從而提高課堂教學的趣味性，促進文本理解的深刻性，保證語言實踐的有效性。從而優化課堂教學，提高課堂教學效果。
在現實生活環境或類似的虛擬情境中學習，是學生理想的學習境界。在教學中，要根據學習的需要，創設最佳的學習情境，把學生引入文本，引向自主，引向成功。
低年級的閱讀教學是學習閱讀的初級階段，但文字本身是抽象的，不像圖片、實物那樣能直接引起視覺快感。這給六七歲的孩子帶來壹些困難。因此，培養初中生的閱讀興趣非常重要。
實驗教材選用的課文與現代生活密切相關，充滿現代氣息。體裁多樣，有兒歌、故事、童話、兒歌等，非常有趣，深受學生喜愛。在教學中，教師可以利用這壹特點和自身的吸引力，滲透到學生的內心世界，讓學生喜歡閱讀，主動閱讀，把閱讀當成壹種樂趣和享受。
要做到這壹點，首先要建立新型和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍。在教學過程中，教師讓學生處於壹個自由、輕松的空間，他們享受著“自由參與”和“自由表達”。這是在課堂上建立平等、和諧、民主的師生關系的需要。只有建立平等、和諧、民主的師生關系，師生才能在對話、包容、平等中相處，積極合作，學生才能形成自由、獨立、主動的探索心態。學生心情放松，求知欲才能旺盛，思維才能活躍順暢。這樣學生就敢想、敢問、敢說，學生群體有壹種“躍躍欲試”的熱烈氛圍。
在操作上，老師力求親切。學生把老師的善意當成壹種獎勵和鼓勵，從中感受到溫暖和甜蜜，拉近了師生之間的心理距離。學生有精彩表演時，給予表揚和鼓勵；當學生在回答中出現錯誤時，及時鼓勵，因為他們敢於表達自己的觀點。只有這樣，學生才能積極思考、敢想、敢說、敢問，無所顧忌，積極參與教學過程，達到獲取知識、體驗情感、促進發展的目的。
其次，激發學生積極參與閱讀教學的熱情。心理學研究認為，兒童的形象思維是主體，他們對直觀的事物感興趣。他們喜歡各種各樣的活動(如繪畫、跳躍、唱歌和表演)。在教學中，教師根據課文體裁的多樣性設計壹些遊戲活動，將繪畫、歌唱、表演、演講等活動引入課堂，讓學生體驗閱讀教學的樂趣。根據壹年級學生的特點，閱讀教學可采用以下方法。
1，繪畫促進思維
形象思維是兒童思維的主要形式，兒童喜歡通過繪畫來表達對世界的理解。把語言還原成畫面，可以加深對文本的理解，也是壹個再創造的過程。新教材裏的插圖鮮艷漂亮，孩子們很喜歡。我們可以鼓勵孩子為壹些課文編故事的結尾，自己編故事，用插圖來表達。
劉老師根據壹年級學生愛圖的特點，用圖片的直覺代替刻板的文本閱讀，讓學生講各種動物尾巴的特點，孩子們的個性在對圖片的觀察中得到充分張揚。
2.創造討論的機會
課堂上，教師要抓住重點問題，根據壹定的目的組織學生討論。在討論的過程中，教師不要急於用自己認為最好的答案來“阻擋”學生的進壹步思考，而應該讓學生充分發表自己的意見。即使學生做了不完整、不完整的發言，老師也不要匆忙打斷，以免挫傷學生的學習熱情，切斷思路。當學生暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，提出獨到見解，進壹步啟發教師，從而提前糾正不準確、不完善的理解，調整計劃，使教學活動向縱深發展。實施精讀，註重培養語感
於永正老師曾說過:“語文教學是建立在學生閱讀原文的實踐基礎上的，即通過各種方式連接學生原有的知識和經驗，理解文本的內涵。”
學生學習語言的過程是內化模式語言的過程，也是積累語感經驗的過程。這個過程中最重要、最基本的手段就是朗讀。朗讀(背誦)在實驗教材中壹直被放在突出的位置，對課文材料的理解也非常重視。教師必須引導學生大聲朗讀，才能讓他們感受到文本的豐富內涵，培養他們敏銳的語感。在深度閱讀的過程中加強閱讀指導，讓學生在閱讀的過程中獲得獨特的體驗和感受。
首先要紮紮實實、壹絲不茍地實施閱讀，做到以閱讀為導向。要打破教師教閱讀的思維，樹立學生的閱讀思維，給學生閱讀的權利，充分信任學生理解並讀好課文。朗讀時要體現層次性，每次朗讀都要有不同的要求。可以引導學生嘗試多種閱讀形式，如個體閱讀、小組閱讀、角色閱讀、自由閱讀、競賽閱讀等。在情感體驗的基礎上，學生可以自由選擇朗讀的對象和方式。老師也要教給學生有效的閱讀方法，讓學生能夠流利地閱讀，在愛中進入狀態，最終熟悉閱讀。讓學生在自己的閱讀實踐中學會閱讀。
其次，要讓學生在活躍的思維和情感活動中，加深體驗，感受事物，受情感影響，獲得思想啟迪，享受審美愉悅。教師可以通過品嘗關鍵詞來引導學生理解、體驗、感受，也可以引導學生邊閱讀邊思考。通過視、誦、聽、思等多種感官的聯合加工，將故事中的人、事、景有機地結合在壹起，激活了心智，從而具有立體的、全方位的感覺。《語文課程標準》明確指出:“閱讀是學生的個性化行為，教師的分析不應代替學生的閱讀實踐。”因此，教師應該尊重學生的情感體驗，尊重他們的想法，珍惜他們獨特的感受、體驗和理解。