我調查了我所教班級的作業，發現有三分之壹的學生是獨立完成的，三分之壹是部分抄襲的，另外三分之壹是完全抄襲的。作業抄襲現象非常嚴重，幾乎每個班都有大量的抄襲現象，尤其是周壹，很多學生早早到校，目的就是抄作業來敷衍老師。作為壹名教師，多年來壹直深陷作業，付出了很多“無效勞動”來操心。因此，當務之急是采取適當的措施，降低作業的扭曲率，避免抄襲，確保每個學生都能把課堂上的知識變成真正的知識。
第壹，允許學生不去做
有些同學確實不會做老師布置的壹些題目，不敢問老師，但是為了按時完成作業，毫不費力的抄襲，第壹次之後還會有第二次。針對這種情況，為了減少作業的扭曲率，允許學生把不會做的題作為問題寫在作業本上上交。教師以此反饋信息作為調整下節課教學內容的依據。由於學生還記得上節課做的作業，渴望知道老師對交上來的作業的評語，從學生的認知結構和心理需求來看，都處於最佳狀態，所以此時老師的講解會事半功倍，讓學生及時得到從教到學的反饋，對知識的理解也會有壹定程度的提高。
二、分類布置工作
以前數學課基本上是壹刀切要求學生作業。結果，壹個班的學生感到吃不飽，他們的智力發展受到抑制，他們容易自滿。而另壹類學生則覺得壓力太大，望而生畏，失去了學習的信心。為了解決這個矛盾，采用了分層操作。分級使不同水平的學生在原有基礎上不斷學習，逐步提高。將學生按照好、中、差分為A、B、C三組，將作業練習分為啟動題——差生完成(C組)、壹般題——壹般生完成(B組)和思考題——好學生完成(A組)。對a組學生實行“跳著摘水果”的原則，經過仔細思考，與其“伸手去拿水果”，不如開動腦筋後再來回答，妳特別興奮，特別開心。大大提高了這些學生的學習積極性，同時還特意布置了水平稍高的數學題，消除他們的自豪感。對c組學生實行“低起點、多層次、觸手可及”的原則，選擇題難度小、信息量大，以消除他們的自卑心理，給予提問優先、行動優先、批改優先、輔導優先，增強他們的自信心。B組學生要適當安排略高於數學目標的強化練習，讓他們循序漸進地提高。
三，作業進課堂
在課堂教學過程中安排壹些課後作業或練習的有機設計，既加強了課堂訓練，又減輕了學生繁重的作業負擔。同時，作業進課堂有利於分類指導學生。當學生獨立作業時，教師可以重點幫助學習能力差的學生提高分析問題的能力。
第四，開展“壹幫壹”活動
十三四歲的少年，發現能力強，有競爭精神，有支配心理。因此，每周開展壹到兩次“壹幫壹”活動，壹個尖子生承包兩到三個差生負責他們的作業輔導和作業檢查，既培養了尖子生正確處理和解決問題的能力，又增強了他們的責任感和榮譽感。另外，學生的作業分兩步完成。首先，小組長批改壹組作業，小組長的作業由課代表批改。審校要改題目，改成績，改簽名。如果發現糾正或錯誤糾正的現象，老師首先要追溯組長的責任，然後老師會在第二步糾正並接受。讓學生每周壹都是小老師，驕傲。
五、作業要有評語。
評論，我稱之為“留在筆中的聲音”，因為簡單的符號只能給人以視覺上的感受，而評論則有聲音效果，就像老師在眼前指點，他的聲音和面容躍然紙上，給人以強烈的聽覺刺激和想象力，增強了觸覺。評論多是鼓勵性的，讓他們更加熱愛學習，對所學課程表現出興趣和信心。對作業進行適當的點評，可以激發學生的積極性，指導學習方法，溝通師生感情。比如，除了鼓勵學習不好但努力過的同學，還可以寫壹些名言，比如“失敗是成功之母”、“世上無難事，只怕有心人”；把“謙虛使人進步，驕傲使人落後”和“腳踏實地，才能順利到達成功的彼岸”寫給平時驕傲自大、作業馬虎的同學；為學習上有進步的學生寫上“優秀，上壹層樓”；粗心的同學不妨制造壹點“黑色幽默”來加深印象。比如有學生問某人身高160cm，不小心寫成了160 m，我在旁邊貼了壹張紙條:“他是恐龍的孩子嗎？”學生翻開作業，在幸福的微笑中自然意識到自己的粗心。因此，教師只有不斷激發學生的興趣，及時調整學生的學習熱情，才能精神飽滿，情緒飽滿，積極主動，朝著既定的目標不斷奮進。
六、“不開口”問題
“提問能力”無疑是人的素質的組成部分，是發明創造的源泉之壹，是學生獲得終身學習基礎和能力的重要方面。作為老師，非常歡迎學生提問並給予解答，但是很多學生害怕或不善於提問。於是，他們用“查詢記錄簿”收集信息，學生把自己在每個班級、每個單元的問題作為周二、周三的問題記錄在本子上，作為作業上交。老師看完後，可以及時對癥下藥，為下節課列出“診斷性”練習。充分利用“沈默提問”，為平時性格內向，不善於提問的同學提供機會。每次單元測試後，教學生分析筆記本上的試卷，列出疑點。
經過近兩三年的教學實踐，我覺得這些方法還是有效的，既降低了作業的扭曲率，又增進了師生感情，讓學生不斷認識到學習的重要性，為自己的目標而努力。