1虛擬大學的概念
雖然對虛擬大學的研究並不少見，但理論界對虛擬大學的定義尚未達成壹致。網絡環境下的遠程教育機構通常被稱為虛擬大學或“網上大學”。美國Krauth(1999)表示“在線大學的所有課程和培訓項目都是通過互聯網或萬維網提供的，比如美國鳳凰城大學的在線校園”。1Khan(2000)認為:“虛擬大學可以有自己的課程，可以綜合利用其他機構的課程。”2Aoki和Pogroszewski (1998)提出“為學習者提供學習內容和學習支持服務，為教師提供教學和科學研究所需的資源和工具，全部或主要通過網絡通信技術的高等教育機構。”英國開放大學前校長、現任聯合國教科文組織教育總幹事丹尼爾指出，“目前虛擬大學的概念是通過電子化手段，將現有的大學聯合成壹個新的網絡巨型大學，具有更靈活的結構和許多相對自主的節點。”四
《高等教育文摘》第七期(1997)對“虛擬大學”的定義是:“所謂虛擬大學，是指在虛擬理念指導下，利用虛擬技術，在互聯網上創立的，不消耗現實教育資源和精力，具有傳統大學特征和功能的辦學實體。虛擬技術是指壹種運用信息技術的操作方法和技能——包括智能計算機系統、多媒體技術、衛星通信技術、光電系統集成技術、網絡技術和信息采集、傳輸和處理技術等。——以假亂真的方式模擬真實環境，以互聯網、衛星通信網、電信網的融合為載體，達到預定目標。虛擬概念是指虛擬技術應用於政治、經濟、科技、文化、教育等領域時人們形成的許多觀點，包括接受的、不接受的和反對的觀點，系統的和不系統的觀點等等。”五
上述觀點雖然強調了利用信息技術和現代教育理念構建虛擬大學的理念，但卻忽略了作為參與市場競爭的組織聯盟的理念。
“虛擬大學”也叫虛擬教育聯盟，是為了抓住和利用教育市場上瞬息萬變的機會，以信息技術為紐帶的教育聯盟。這個虛擬教育聯盟是壹個有時間限制(臨時的、不固定的)、相互依賴、相互信任、相互合作的組織。“這個虛擬教育聯盟是對教育市場變化和高等教育更大發展的積極回應。因此，“虛擬教育聯盟實際上是在知識經濟高速發展的時代，基於知識* * *的教育資源開發的動態組合，快速響應知識和信息的不斷更新，以資源優化的方式組織起來。這個定義強調了虛擬大學作為虛擬組織的主要特征，即戰略聯盟。然而，仍然缺乏對虛擬大學教育特征的描述。
在1999中，美國學者Wolf和Johnstone對參與虛擬教學的各類公共機構給出了更為詳細的定義和分類，如表1所示:
表1。虛擬教學的公共機構及其內涵
序號虛擬教學組織的名稱及其內涵
1虛擬大學/學院校內沒有可以授予學位的機構。
2虛擬大學聯盟(Virtual University Consortium)是指能夠提供在線學歷教育，並在聯盟(聯合體)成員之間提供互聯的集中式或分散式學生服務的教育機構。
3學術服務聯合體(Academic Services Consortium)無學位授予，可提供在線學術教育和集中或分散的學生服務，但聯合體(Consortium)成員間無教育機構互聯。
4大學信息聯盟是壹個教育機構，它不授予學位，也不向學生提供集中或並行的服務，但可以提供電子學術教育。
5虛擬計劃可以授予學位，但不需要到達傳統校園，仍然提供面授服務，傳統教育機構提供學歷教育。
6已獲得虛擬商業認證機構頒發的證書，但沒有學分的教育機構。
7有壹些電子課程的傳統認證機構使用壹些電子課程可以授予學分，但是不能通過提供的電子課程獲得學位的教育機構。
七
按照上面的定義和分類，美國19所謂的公立* * *虛擬合作機構中，只有西部州長大學屬於唯壹的真正的虛擬大學。這種對虛擬大學的定義或分類，固然對虛擬大學和其他虛擬教育機構作出了明確的界定，但會使虛擬大學的概念過於狹隘，不具有普適性，在研究虛擬大學的建立和發展時會受到限制。
綜上所述，所謂虛擬大學，就是兩個以上具有高等教育學歷的獨立學校。為滿足市場對人才培養或培訓的需求，擴大對市場提供教育服務，在壹定時期內形成的高等教育動態聯盟組織形式，在擁有充分信息的條件下，通過壹定的選擇從眾多組織中確定合作夥伴。快速形成在高等教育領域(尤其是遠程高等教育領域)的獨特優勢，實現內外部資源的整合和優化利用，以強大的結構成本優勢和靈活性完成單個高等教育機構無法承擔的教育職能，如專業教育資源整合、學習支持服務系統平臺的開發和應用、遠程教育管理系統的運行和監控等。，並能完成學歷教育的全過程。
根據這壹定義，國內外利用現代教育信息技術平臺，以合作聯盟的形式提供高等教育服務和高等教育的現代機構，都可以歸入虛擬大學的範疇。
2虛擬大學的特點及其與現有實體大學的顯著區別
虛擬大學與實體大學在辦學目標、辦學形式、運作方式、管理方法等方面都有所不同，尤其是在辦學理念上。虛擬大學除了具有組織功能不完備、組織結構網絡化、資源專業化、存在形式離散化、合作運作、靈活應對市場和整合運作結果等特征外，還具有面向教育市場的辦學靈活性、教育的多樣性、應對市場的敏捷性、機構的單壹性、辦學的盈利性、管理的網絡化和教學的虛擬性等特征。
A.辦學的靈活性
虛擬大學的辦學目標基本上是瞄準市場最急需的人才，以成人教育為主，為已經快速就業的人擴大知識面，拓寬專業領域，提高專業技能和學術水平，獲得高水平的學歷文憑，提供受教育機會，以適應市場的需要。這些就業者，尤其是社會中的弱勢群體，可以在任何方便的時候，不離開家或遠離生活環境，以較少的學費獲得良好的教育，通過教育找到理想的職業，獲得成長的能力和與世界打交道的技能。
因此，虛擬大學以教育為核心，根據教育市場的需求隨時調整培養方向、專業設置和教學計劃，隨時調整教育的層次、課程設置和教學安排。與實體大學相比，虛擬大學的計劃性弱，靈活性強。
B.教育的多樣性
虛擬大學主要通過衛星和計算機網絡運行，使虛擬大學不受時間和空間的限制，為學習者提供隨時、隨地、以任何方式學習的能力，使虛擬環境更加開放、自主和個性化。因此，虛擬大學提供的教育形式非常多樣，從學歷教育到非學歷教育，從專業教育到非專業教育，從職業培訓到基本素質教育，從全人教育到單壹課程教學。虛擬大學還可以提供從本科生到博士生幾十個學位的授予權。
C.對市場的敏捷反應
虛擬大學與知名社會、知名實體大學合作，集中各類學校的核心能力，實體大學提供教育資源。因此能夠快速響應市場社會急需的人才培養。
D.機構簡單
虛擬大學是現代信息技術支持下的現代遠程教育的壹種形式，傳統的組織結構大部分已經被計算機取代。所以虛擬大學幾乎沒有自己的校園和圍墻，但都有自己的主校區(也許是壹棟辦公樓)和分布在全國各地的幾個教學網絡(也許是高速公路旁的壹個小辦公樓)，有壹整套與學生、教師、教室、考試、學位證書等相關的教育管理系統。雖然虛擬大學可能沒有校園生活和學術活動，甚至沒有固定的教師和專門的圖書館，但它們擁有優秀的網絡或衛星系統，學生可以通過這些系統輕松搜索和獲取課程資料，並在世界各地的圖書館查閱書刊。
E.辦學營利
虛擬大學在追求社會效益的同時，也以盈利和獲取經濟效益為目的。虛擬大學的運營取決於學生人數、學生的學習時間、課程的學時、為學生提供的服務以及向社會公共機構提供的教育援助，以獲取經濟利益。
F.管理網絡化
虛擬大學聯盟的成員地理位置不同，學生和學校地理位置不同，學校管理通過網絡進行。比如在學習過程的管理上，學生開始申請虛擬大學學習，即通過網絡完成所有的學習過程，包括註冊、支付、上課、做實驗、完成作業、答題、考試、提交論文、申請資助、領取獎學金、獲得畢業證、參加畢業典禮等。建立學習過程的支持服務管理平臺，確保學生學習的順利完成。教師和教務的管理也是通過網絡管理平臺進行的。管理的範圍與實體大學不同，因為虛擬的組織結構，即總校區(或主校區)和分校區(或教學中心)。
G.教學的虛擬性
虛擬大學的教學過程是在衛星視頻或計算機網絡上進行的。師生無法近距離面對面。學生可以實時上課，非實時獲取教學資源。師生之間的互動也必須通過網絡來傳遞。在虛擬大學中，學生除了獲得教學資源外，還獲得輔助學習的教學支持服務。因此，虛擬大學的教學過程顯示出它的虛擬特征。
3虛擬大學的現狀
國外的虛擬大學，尤其是美國的虛擬大學，已經發展了十幾年。鳳凰大學(1989)推出了第壹個基於計算機的教育教學系統，即在線教案，逐漸發展成為鳳凰大學的在線校園。瓊斯國際大學成立於1993年5月，1995年5月開始授予商務傳播學士和碩士學位。1999年3月5日，瓊斯國際大學被美國國家教育認證委員會(NCA)正式認可，正式成為美國第壹所完全通過互聯網教學的大學，也是美國歷史上第壹所。西部州長大學出生於1995。建立虛擬大學的計劃是由10個西部州提前簽署的，現在已經發展成為19個西部州的州長協會。美國國家技術大學於1984年在科羅拉多州成立，開始從壹個由50多所大學組成的大學聯盟通過衛星向全美傳輸大量學術課程，其中有7所大學在《美國新聞與世界報道》(工科研究生課程)中排名前25。九
國內虛擬大學也開始出現。目前，國家批準開展現代遠程教育試點的67所高校有153個專業，覆蓋10個學科。到2003年底，在校學生總數達到230萬人。10形成了發展各學科現代遠程教育，擴大高等教育規模，提高高等教育質量，促進高等教育現代化的局面，為我國虛擬大學的形成、建立和發展奠定了壹定的基礎。
3.1現代遠程教育與虛擬大學建設
無論是國外還是國內虛擬大學的初創或初創，都是以現代遠程教育的形式出現的。因此，現代遠程教育是虛擬大學建設的前奏。
A.支持虛擬大學的教學平臺已經建立
試點高校通過自主開發或與信息企業合作，開發了94個支持遠程教育的教學管理平臺，建設了多個大型遠程教育網站，並在網絡教育中投入實踐。大多數試點高校通過與中國電信、中國聯通、教育科研網、中國教育電視臺或衛星公司合作，開辟了自己獨特的信息傳遞和互動渠道。11
通過試點探索，初步建立了基於網絡的課堂教學模式、個性化自主學習模式、協作學習模式、案例教學模式等多種現代遠程教育教學模式，取得了良好的效果。
教育技術領域也在積極研究教學模式的改革、教學過程各環節的網絡化運行機制、教育資源的生產標準和規範、教育資源和教學過程的評價標準指標體系。
B.建立了壹個工業聯盟
試點高校與社會和信息企業開展了廣泛合作，吸引了社會和企業對在線教育的資金和技術投入，促進了教育信息產業的發展。其中，53%的試點院校與企業共同投資在線教育，充分發揮了企業在資金技術、運營機制等方面的優勢。通過校企合作，試點高校不僅可以及時跟進和應用最新的信息技術，還可以引入產業化運作機制，增強辦學的成本意識和效率意識，開始向網絡教育產業化方向發展。
C.已建立的教育資源
2000年，教育部啟動了“新世紀網絡課程建設工程”，投資4000多萬元，建設了300多門基礎性、示範性網絡課程、案例庫、試題庫和課程平臺，實施了網絡課程質量認證工程，共有100多所高校的數萬名教師參與其中。試點高校根據自身學科優勢和教學特點，通過自建、共建、信息技術產業合作等方式，開發了壹批具有高校自主知識產權的網絡教學資源庫、素材庫、網絡課程和教學課件。截至2002年底，67所試點高校開發了8557門網絡課程和9338個計算機課件，其中92%可以在公網或局域網環境下使用。
教育資源建設加快了學校優質教育資源的整合利用，不僅適用於校外遠程教育，還適用於學校全日制本科生、專科生和研究生教育。現代遠程教育的發展有效地促進了教師應用現代教育技術的積極性和教育觀念的轉變。
D.建立了在線教育的質量管理體系。
通過遠程教育試點實踐，形成了國家、省、試點高校三級管理體系。教育部制定了相關管理文件和管理操作規程，規範試點高校辦學行為。比如教育部《關於加強網絡教育學院管理提高教學質量的若幹意見》、《關於現代遠程教育校外學習中心(點)建設和管理的原則性意見》、《教育網站和網校暫行管理辦法》等文件，以及每年的年度報告檢查制度。組織專家研究網絡教育的質量保證和認證體系、評估體系。各省市教育行政部門負責遠程教育校外學習中心的審批和管理，並對招生、宣傳和校外學習中心的教學情況進行檢查和評估。試點高校逐步建立健全網絡教育機構，建立相關規章制度。2004年6月5438+10月，教育部下發通知，決定從2005年起，對試點高校2004年3月1以後入學的所有網絡遠程教育學生進行統壹考試。決定在現代遠程教育試點高校對網絡教育學生部分公共課程實行全國統壹考試。這是教育部提高在線教育質量和社會聲譽的重要舉措。
現代遠程教育的試點為虛擬大學的運行搭建了基礎平臺，使得虛擬大學的啟動順理成章。
3.2教育資源* * *構建* * *享受虛擬大學。
我國現代遠程教育試點高校之間、東西部地區之間教育資源建設與發展的不平衡，促使國家倡導、同行業學校積極推動建立教育資源* * * *共享機制，提高優質教育資源利用率，避免低水平重復建設，造成資源浪費，節約教育資源開發成本。
A.建立聯盟或合作組織
67所試點高校成立了現代遠程教育合作小組；農林大學實驗學院成立了農林大學實驗學院協作組；全國師範大學成立了“全國教師教育網絡聯盟”。在上海試點高校中成立“教育部現代遠程教育試點高校上海合作小組”，實施6所網絡學院聯合招生。廣州石牌6校學生互選學分的網絡課程；上海成立遠程教育集團。2004年8月，長三角8所高校的網絡教育學院負責人在無錫簽署了《長三角高校遠程教育資源共享備忘錄》(太湖宣言)。* * *宣布要建立健全長三角地區試點高校資源共享、政策支持、規則銜接、服務體系新機制，逐步形成標準統壹、特色鮮明、品牌效應強的遠程教育資源同體，最終實現遠程教育資源共享基礎上的學分互認目標。12
各行業或地方聯盟或合作團體都加強了資源建設方面的合作，重點開發高質量的課件。
B.聯合開發項目
在遠程教育試點的過程中，國家投入了大量的資金進行遠程教育的整體研究。例如，上海交通大學與Xi交大* * *共同承擔教育部“遠程教育關鍵技術與支撐服務系統及天地網結合”重大項目，實施了基於天地網的遠程教育示範工程重點子項目，即“選課互認學分聯合辦學”，旨在利用自主研發的天地網遠程教育平臺，探索壹種新型的網絡。該項目首先在上海交通大學、Xi交通大學、浙江大學實施，通過合作開展遠程教育，向西部地區輸送優質教育資源(如寧夏大學、西藏大學)。該項目取得了裏程碑式的成果。近期，國家計劃在構建終身教育體系、支持經濟欠發達地區遠程教育、發展遠程教育軟環境建設、建立遠程教育質量保障體系、建立教學資源共享機制、遠程教育前沿技術、遠程學習支持服務體系、遠程教育可持續發展、遠程教育理論與學科建設、遠程教育從業人員培訓等方面設立專項研究。，並將通過多所大學聯合開發學習。
按照虛擬大學的概念，在實體大學中實行教育資源的* * *共建* *共享，已經成為虛擬大學的雛形，虛擬大學已經起步。
參考
1Krauth。B(1999)。十年的教學策略。在:G.P .康尼奇(編輯。)，遠程學習者指南。新澤西州上薩德爾河:普雷蒂斯霍爾
2Khan(2000)，基於網絡的培訓。新澤西州恩格爾伍德克利夫斯:教育技術出版物。
3Aoki，K. & amp波格羅謝夫斯基，D(1998)。虛擬大學參考模型:向遠程學習者提供教育和支持服務的指南，遠程學習管理在線期刊，1(3)
4丁興福，遠程教育微觀理論，中國遠程教育2001.2，
5廣州醫學院學報，1997第25卷，第6期P88。
6周生/史雲鼎。構建企業虛擬教育聯盟的網絡架構研究，開放教育研究2001.5，(第33期)p42
7Douglas R.McCoy，Christine K.Sorensen,《美國部分虛擬大學的政策觀點》,《遠程教育評論季刊》,第4卷(2),2003年，第89-107頁，ISSN 1528-3518
8美國壹些虛擬大學的政策前景，《遠程教育季刊》，2003年第4期。
9丁鑫，馬洪亮，國外在線教育資源研究，待發表。
10致公黨十屆三次會議0017號提案:關於我國現代遠程教育的提案，中國教育與科研計算機網，/20050311/3130817。shtml。
11吳，積極發展，規範管理，強化服務，保證質量——在全國高等學校現代遠程教育研討會上的講話，2003，北京。
12丁興福，中國遠程教育:轉型的考驗，中國教育科研計算機網，/20050225/3129453.shtml