作為壹名辛苦耕耘的教育工作者，常常要寫壹份優秀的教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎麽寫才好呢？以下是我精心整理的《老人與海鷗》教學設計與反思，僅供參考，大家壹起來看看吧。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情
2.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，
3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
教學重難點：
練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
課前準備：
1.收看關於動物方面的科普電視，尤其是關註海鷗。
2、收集關於“海鷗老人”吳慶恒的資料。
第壹課時(略)
教學內容：
初步了解課文內容，給課文分段，了解吳慶恒老人。
第二課時
教學內容：
學習課文，抓住老人的神態、動作、語言的句子，體會蘊含其中的深厚感情。
教學流程：
壹、談話導入，引出課題
師：出示海鷗老人吳慶恒的塑像
上節課我們初識了吳慶恒老人，他的這尊塑像坐落在雲南省昆明市翠湖公園裏，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發捐錢塑造的，它成為昆明市的壹道亮麗的風景。這節課我們繼續走近這位可敬的老人，來感受老人和海鷗之間的那份濃濃的深情。
二、回顧內容，整體感知
師：先來回憶壹下課文的主要內容。指名回答。
課文重點為我們描述了那兩個場景?(老人餵海鷗，海鷗送老人)
師：在這兩個場景中，妳對哪壹個場景印象最深刻?使妳深受觸動?(預設：第二個場景)
三、細讀課文，感受第二個場景
1、老師在第壹次閱讀課文時，我的感受和妳們是壹樣的，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文時怎樣描寫這個場景的呢?請同學們快速默讀課文，劃出海鷗的那些舉動讓妳意想不到。
2、反饋交流找到的句子。
生1：意想不到的事情發生了——壹群海鷗突然飛來，圍著老人的壹項翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不壹樣，像是發生了什麽大事。
生2：鷗群急速煽動翅膀，輪流在飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧?
生3：過了壹會，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。
師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平時生活中妳見過嗎?
生4：當我們不得不收起遺像的時候海鷗們像炸了營似地朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近。。。。。。
四、品讀重點句，感悟“情理之中”
1、同學們假如當時妳就在翠湖邊上，看到這樣的情形，妳的腦海裏會冒出什麽問題?
生：為什麽海鷗會撲到老人遺像前?為什麽海鷗會為老人守靈?
2、這群海鷗為什麽會這樣做，知道嗎?這位老人究竟為海鷗做過些什麽?他與壹般人做的有什麽不同呢?請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會交流。
3、交流
生：老人把餅幹丁很小心地放在湖邊的圍欄上，推開壹步，撮起嘴向鷗群呼喚。
師：這位同學劃的是老人為海鷗的片斷，妳也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中妳讀出了老佤其他人的哪些不同?先說第壹處。
生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。
師：非常熟悉，老人壹呼，海鷗就馬上──
生：應聲而來。指名讀第1、2句。
師：老人的呼喚是壹呼百應，聯系上下文，老人的呼喚和壹般人還有什麽不同?
生：在海鷗的鳴叫聲裏，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
生：子女;每壹只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出妳的體會。
指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是壹首歌。在這首歌裏妳聽出了什麽?
生：喜愛。
生：老人看待海鷗就看待子女壹樣。
生：老人與海鷗親密無間。
師：請女同學來讀第壹句，男同學緊跟著讀第二句。
師：讀到這兒，妳還讀出了什麽不同?
生：海鷗非常信任老人，因為妳看，海鷗幾下子就把餅幹掃得幹幹凈凈。
師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的壹樣，男生要讀得怎麽樣?
生：快壹點。
生合作讀。
師：往下看，還讀出了什麽不同?
生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像壹般的人壹樣隨便扔。
師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落這句話想像成壹幅活的畫面，妳仿佛看到了什麽?
生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……
生：我看到這壹切好像是壹首會動的音符。
師：這會是怎時怎樣的音符?
生：時快時慢的半符。
師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什麽時快時慢呢?老人什麽時候會快?什麽時候又會慢呢?
生：海鷗多的時候，老人就快。
生：海鷗吃得快的時候，老人就快。
師：什麽時候又會慢呢?
生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。
師：多有意思啊!表面上看是海鷗依著老人的節奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的'節奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話?
師創設情境，指名讀：
海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀?
海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀?
海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。(師變化語氣來讀。)
4、小結：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨裏被渲染的如此有聲有色，美麗和諧。這多像壹副靈動的畫，壹首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，妳聽到了什麽?假如妳就是老人，妳會說什麽?假如妳是其中的壹只小海鷗，妳又會說什麽?請選擇其中壹個角色寫幾句話。
⑴生自主寫話。
⑵交流：
(指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。)
師：老人和海鷗究竟在說什麽呢?老人親切地說──
生(老人)：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。
生(海鷗)：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活?
生(老人)：……
生(海鷗)：老爺爺，謝謝您!我想對您說，妳每天給我們帶來這麽多食物，您不累嗎?您將食物給了我們，您不餓嗎?您不圖回報這樣照顧我們，您覺得值得嗎?不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人!
生(老人)：海鷗們，妳們看，我又給妳們帶食物來了，妳們要多吃，多吃才會健康。
生(海鷗)：老爺爺，您心腸真好!您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母壹樣，細心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會長得這麽健康，這麽活躍，我代表同類謝謝您!
師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這麽親密，這麽快樂。這真是壹篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。
5、老人與海鷗怎麽能這麽親密無間這麽其樂融融呢?妳能從文中找出句子來嗎?
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余裏，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬裏路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心裏，海鷗就像是他的──
生：兒女;在海鷗的心裏，老人就是他的──
生：父親。老人和海鷗就像壹家人。
五、內化感受，運用語言
1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有壹天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。餵海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓壹樣的弧形。這3天，他只吃了壹碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這壹看就成了決別了。他的家小得只能放下壹張床，最值錢的就是壹小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了壹塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?它們也來了，讓我們再壹次讀讀他們。
2、壹群海鷗突然飛來(配樂齊讀)──
3、如果妳就是“白色旋渦”中的壹只小海鷗，妳會鳴叫些什麽?
4、教師小結：此時此刻，假如妳就在美麗的翠湖邊，面對老人的遺像，妳想對遺像中的老人說些什麽，對那群知恩圖報的海鷗說些什麽，又想對圍觀的群眾，地球上所有的人與動物說些什麽?課件出示：寫話。匯報交流(音樂起)
六 、總結全文，請感升華
千言萬語都難以表達老人與海鷗帶給我們的震撼，這不僅是個感人的故事，更是壹首感恩的歌，在2005年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間裏捐款數萬元，在雲南昆明的翠湖公園，在老人餵海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了壹尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊每到海鷗飛臨翠湖邊的季節，就會有許多市民像當年的老人壹樣，給他們餵食。老人雖然已經故去，但他的關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去。
板書設計：
餵
21老人海鷗
送
和諧相處
教學反思：
這節課，我的教學思路是先讓學生感知當老人離去，海鷗們看到老人遺像時，那種令人意想不到的舉動，這樣的行為讓人驚異，只有人才會有的行為，卻發生在了海鷗們的身上，學生讀到這裏，不禁就會問幾個為什麽?這樣壹來激發了學生的學習興趣，帶著想知道答案的心理繼續學習老人生前是怎樣照顧海鷗的，從而體會出老人對海鷗的濃濃的愛。這節課下來，整個教學流程非常的順利，我教學起來也是得心應手，手到擒來。
孩子們沒有壹味的聽老師講，而是積極參與到探討中來，都有著自己獨到的見解。但是教師的隨機應變的能力還是有待於提高。當學生在理解“老人把餅幹丁很小心地放在湖邊的圍欄…………這壹句時，學生說到這是對老人的細節描寫，這是多麽好的回答啊，我真的沒想到孩子們會得出這樣的理解，當時我只是輕描淡寫的給予肯定和表揚。課後壹想，我應順勢再問學生，文中還有哪些這樣的細節描寫呢?這樣就可以牽壹發而動全身，對課文的第三段重點段也就壹壹理解了。所以本課帶給我的思考就是老師應善於捕捉這樣的思想火花。