第壹，根據學校和學生的實際情況，合理選擇教學內容。
現有的計算機教材很少考慮到地區、學生知識和學校實驗設備的差異。因此，教師首先要對教材中的知識點進行合理的選擇，選取精華和要點，避免面面俱到。這與數學、物理、化學等其他學科明顯不同。其他學科，如數學、物理、化學，強調知識點的全面性和知識點之間的相互聯系，而計算機作為壹種工具，側重於某壹種應用，各種應用所涉及的知識點相對獨立，關聯性較小。
本文引自《》雜誌，該雜誌是由中華人民共和國工業和信息化部主管，華北計算技術研究所主辦，在國內外公開發行的中文計算機級高級學術期刊。是中國計算機聯合會會刊，2010年由雙月刊改為月刊，出版號16。歡迎投稿(中英文均可)。覆蓋面:堅持發布計算機(硬件和軟件)學科領域具有創新性、前沿性、指導性、開拓性、探索性的科研成果。
所以我們選擇計算機專業知識點的空間很大。可以綜合考慮知識點的實用性、學生的接受程度、學校的實驗設備和社會需求等。，並且應該避免完全照搬教材，否則學生會因為知識點太多，太難，實驗設備不支持而無法很好的掌握知識點，或者掌握了也沒用。
二，“任務型教學”貫穿於整個課堂
目前常說的任務驅動教學模式就是教師將教學內容設計成壹個或多個具體的任務，讓學生通過完成壹個具體的任務來掌握教學內容，達到教學目標。“任務型教學”的優點是:只要“任務”壹提出，學生就會產生強烈的求知欲；學生在學習知識點時有典型事例可以參考，既深刻又通俗易懂；在完成“任務”時，可以加深對知識點的理解，有助於培養實踐能力。比如在編程的教學中，在講授窗口通信協議這壹章的時候，我先給學生布置了壹個“任務”:設計壹個在線聊天系統。“任務”壹提出，學生的興趣就很高。