詩歌的想象力 ?淺析詩人雪野的壹節小學兒童詩創作課《雲》 作者：趙寧寧[1]
詩歌是人類智慧精華的結晶，也是最具想象力的文學藝術作品。在《義務 教育 階段語文課程標準》中規定，?閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。?在小學階段，要教會學生學會從各種意象、 典故 中去體會詩人的心境和思想境界，剖析凝聚了中國 傳統 文化 、古代聖賢理想誌向和歷史生活場景的詩歌。
在實際的課堂教學中，如何從這個抽象的問題中確定具體的學習目標，是壹個非常重要的問題。除了古詩詞之外，小學的教科書當中，還有壹些以兒童的視野為導向的現代詩，比例也不少。據統計，人民教育出版社、北京師範大學出版社和江蘇教育出版社的三套教材中，兒童詩占總篇目的比例分別為8%、14%、5%[2]。那麽，對於小學生而言，詩歌的教學目標和教學內容到底要如何確定?這是壹個讓人困惑的問題。
2015年11月底，在北京師範大學召開了?兒童與文學?的主題活動，其中有關兒童文學的作家和壹線的教師齊聚壹堂，其目標是從兒童與文學的向度針對小學語文的文學教學進行 反思 。會議上展示了各種關於小說、詩歌的課堂教學，而在這其中，雪野先生要在壹節課中教會兒童學會兒童詩創作，這個目標讓人覺得十分地驚奇。
當然，兒童詩創作的內容會有很多，而本節課只涉及到詩歌創作中最重要的元素比?。作為壹位非教學專業出身的教師，雪野先生關於兒童詩歌的教學完全出乎我的意料，因為他居然能夠把教學目標、教學內容與教學環節的匹配拿捏得這樣的精準，而且，這節課結合了我們語文課程中的人文性和工具性，凸顯出語言文字的真正的魅力，充分彰顯出語文課堂的文學魅力。
壹、兒童詩創作的教學目標?比
壹節課的時間非常短暫，要在壹節課的時間裏教會學生寫兒童詩?這個目標太過龐大，也不太容易。雪野先生對此也並沒有那麽大的野心，他只選擇了詩歌創作中的最重要的壹點比?作為本節課的教學重點。
賦、比、興作為詩歌創作中的主要元素，也是我國古代詩歌的重要表達方式。葉嘉瑩先生借用朱熹的話 總結 說[3]，?所謂?賦?,就是?直陳其事?,直接把事情說出來;所謂?比?,就是?以此例彼?,?例?就是?比?,用這件事情來比喻那壹件事情;所謂?興?,就是見物起興,妳看到壹個東西,引起妳內心的壹種感動。?而?比?作為詩歌創作中的壹種表現手法，對於詩歌的美感的營造具有非常重要的作用。
在這裏，雪野先生的教學內容就定位在?兒童詩創作中的比喻?，其教學目標包括兩個方面：第壹層次，掌握在?兒童詩創作中的比喻?中?想象?的 方法 ，初步學會運用想象把兩個事物之間建立聯系;第二方面，能夠運用比喻來創作壹句兒童詩。
其中，教學重點就是對?詩歌?中?比喻?所應該有的特征有所理解，而需要解決的教學難題在於，如何圍繞比喻展開壹首兒童詩的寫作，而且，還要通達到意境之美。
比喻，是小學階段的語文教學中重要的知識點，老師都會在具體的文本教學中進行比喻的定義的闡釋，解構比喻的要素。但在這節課中，雪野先生在此並沒有將解構?比喻的要素?作為重點，而是把比喻放在了兒童詩當中進行特定的處理，強調形似不過是表層，而物象(image)的相近關鍵在於?神似?。
這種對於教學內容和教學目標的選擇凸顯了特定文本需求兒童詩?，而且選取的教學目標很小且具體可操作。這壹點說起來簡單，但在詩歌的閱讀教學中，也是壹個很難處理的地方，那就是兒童對於事物特征的聯系往往拘泥在已有的外在特征上面，難以落實到意蘊的融通。
在課堂中學生的表現所見，雪野先生要教會兒童打破在比喻方面的思維桎梏，進行發散聯想，放開比喻的想象力。而這就構成本節課的兩個目標，基於前面第壹個教學目標的基礎之上，第二個目標就有了延伸的可能。
二、兒童詩創作的教學環節?歡樂的遊戲
雪野先生的這節課其實並不復雜，其主要的環節按照教學目標就分成兩個部分：
第壹個環節主要是關於兒童詩中?比喻?特點的認識;
第二個環節就是運用?比喻?進行兒童詩的創作。
當然，在具體的操作中，教學目標與教學環節的對應並不壹定是按照順序來對應的，壹個教學目標可以滲透在幾個教學環節當中，壹個教學環節也可能會承載幾個教學目標的落實。
但是，在這節課當中，教學目標和教學環節是相對獨立的兩個部分。其中第壹個環節的任務更重壹些，第二個環節的任務更輕壹些。
第壹環節，借用?壹字生花?的遊戲活動，初步學習使用想象。
教師首先展示了藍天中白雲的圖片，引出本課的壹個主題雲?。然後，引導學生們開始圍繞?雲?字來進行 組詞 和 造句 。當然，這兩個活動是經由遊戲來實現的，而遊戲的名稱也具有了詩歌的韻味。下面我們來看看課堂實錄。
師：我們先來玩兩個遊戲：?壹字開花?和?借詞造句?。
生：我不了解什麽叫做?壹字開花?。
師：壹字開花，就是組詞。?組詞的時候要思考，妳是要表達顏色的呢?是要表達形狀的呢?還是要表達雲的什麽屬性?
生：白雲。
師：白雲，好。如果妳是烏雲，那麽請把手放下。我們要有想象，要求與眾不同。?
生：雲霄。
師：雲霄，我感覺好高哦。
生：星雲。
師：有想象力，有味道。說不定壹首兒童詩會從妳這裏誕生。
在這壹環節，雪野先生用?壹字開花?的遊戲讓學生實現了組詞，並在其教師反饋的過程中把組詞的標準提出來我們要與眾不同?，鼓勵學生發揮創意進行想象。而且，雪野先生在這個過程中，搭了?臺階組詞的時候要思考?，要求學生反思自己所組的詞到底是想說顏色、形狀還是什麽其他的屬性，讓每壹個組的詞都具有特定的意義。
不僅如此，雪野老師在這裏還為每壹位學生所組成的詞建構壹個意象，幫助學生營造自己的詞語的圖景，比如?雲霄，我覺得好高哦?。這壹個從自己的組詞出發的想象有助於幫助學生在今後的學習過程中體味詞匯的美的意境。
在這裏，教師的每次提點都會幫助學生進行思考和提升，而學生的每壹次的回答都會獲得壹次的沖擊和壹點進步，最小的進步者可能會重新思考自己的組詞?白雲?、?烏雲?都是從顏色方面說的，並在腦海裏學會從詞語中營造出這些雲朵的意象。
第二環節，借用?借詞造句?的遊戲活動，落實學生對於兒童詩中比喻特征的認識，並初步學習使用想象來進行比喻。
雪野先生開始了?借詞造句?的遊戲，在那之前，他首先復習了什麽是比喻，而對於這個耳熟能詳的?修辭方法?的術語，學生們的回答也是標準的，那麽在學生已然了解了比喻句的前提底下，我們還能有什麽樣的進步呢?下面我們來看看課堂實錄。
師：壹個字變成了詞兒，下面我要讓大家玩的遊戲是?借詞造比喻句?。什麽是比喻句呢?想壹想，把道理說清楚了就好了。
生1：比喻句就是把壹個東西比喻成另外壹個東西。
師：這兩個東西之間有什麽聯系呢?
生1：這個東西很像。
師：很像，包括了外表很像，也包括了雖然外表不像，但是神似。比如，彩雲，像壹本書。(雪野先生用PPT展示：妳可以給雲造比喻句嗎?)
生2：白雲，像壹朵棉花糖。
師：回答正確，是否能說得更好呢?
生3：白雲，像壹朵又大又甜的棉花糖。(同學們笑了)
師：請給我說出笑的理由。在笑聲中，我聽到了什麽?
生4：我覺得白雲是沒有味道的，所以這是壹種想象。?
師：請告訴我新改的好，還是原來的好?
生5：後來的那句好，因為有了味道。
師：簡單的比喻只是把簡單比成什麽，但是好的比喻就有了味道。?
師：白雲會被什麽吃掉?
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生：白雲，像壹朵五顏六色的小花。
師(佯裝生氣)：白雲像什麽?五顏六色?妳給我說清楚!
生：因為夜晚的時候，白雲變成紅色了，紅色和白雲在壹起變成了紫色，紫色、紅色。
師：妳認為他的回答好不好，當壹回小老師。
生：我覺得他說得不好，因為白雲只有白、黑、紅三種顏色。不能說五顏六色，還有白雲大多數是白色的。?
師：如果說晚霞，像壹朵五顏六色的花，就正確了。但是，晚霞是白雲嗎?妳回答的時候，要用詩人的想法來回答。如果妳說，到了晚上，白雲被太陽染成了五顏六色的。這就打通了叔叔的想象。要註意寫詩歌的想象?想別人不敢想的，當然前提是兩者也有內在的聯系，白色是會變的。
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師：第二個遊戲結束。第壹個遊戲壹字開花，第二個遊戲把詞兒變成比喻句。尤其是比喻句之後， 故事 發生了巨大的變化。好像不再是比喻句了，詩人寫詩歌是從比喻開始的，這就是這節課我給妳們的秘訣。
在這個環節，雪野先生運用?借詞造句?的遊戲進入了?比喻?的環節。在這個環節，關鍵點不是比喻的定義，又或者比喻的要素，如本體、喻體、比喻詞等。
在這個環節中，要打通的是?如何把兩個事物或者物象建立聯接?，而在這其中最要緊的?神似?。
而在這裏，雪野先生做了兩個重要界定，第壹是大膽想象，第二是想象也不能亂想，要有足夠的神似理由。要大膽創新但是又有所限制，這是最困難的事情。
為此，雪野先生重點選取了兩位學生中可以加以闡發的例子進行重點闡釋。在第壹個例子裏，雪野先生要求學生比較?白雲是棉花糖?和?白雲是又大又甜的棉花糖?。當第二位孩子說出又大又甜的時候，孩子們笑了，老師從笑聲中聽出了孩子們的樂趣和困惑。
在這裏的笑聲並不是可以放過的壹個課堂現象，這個現象說明了學生對於想象的界限還是有所困惑的，最妙的是，雪野先生抓住了這個笑聲，讓學生回顧妳笑什麽?結果，學生回答?白雲是沒有味道的?，這說明我們學生在想象方面已有的限制，認為要按照世界的真實來進行比喻。而老師在此借用壹個反饋來打消了大家的困惑。
接下來，在第二個事例中，又出現了壹次笑聲，?白雲像壹朵五顏六色的小花?，學生們再次發出了笑聲。這個聯想似乎有點超出了想象的範疇，於是，雪野先生在這裏總結，我們要用詩人的語言來描述這兩個事物之間的關系。
兩次笑聲，兩個案例，通過這兩個案例，教師打通了學生的兩個困惑，解決了想象的限制問題和過度發散的問題。
第三環節，教師親自示範兒童詩的創作，並鼓勵學生運用上壹階段學習的內容來進行兒童詩的創作。這個部分是壹個老師示範，學生練習的階段，所占的時間不多，因為這部分是後續課程的壹個延展和生發，可以作為接下來進壹步兒童詩創作的後續。
師：(老師展示了自己寫的兒童詩，然後總結說)出現了比喻句的時候，我會用0.1秒出現這樣的問題，我會用0.2秒的時候回答這樣的問題。
詩人從發現，到提問到有了結果的整個過程，這個過程就是壹首詩歌的過程。現在大家壹起讀這首詩。第壹遍：用妳的目光撫摸每壹個字，張開妳的小嘴，用只有妳聽得到的聲音讀出來。第二遍：等到了這個時候，妳不會掉字了，妳有感覺了，妳就可以出聲朗讀了。舉手給這首詩歌起個題目。
生：書。
師：可以靈動壹點點。
生：彩雲和風。
師：不大抓到核心，把這個作為題目有點簡單。
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師：把要達到的味道放到開頭，比喻句放在開頭，是怎麽樣的味道?比喻句放在後面，是什麽樣的味道?壹個比喻句出來，妳要想象故事要怎麽發展?寫詩歌是走著、跳著寫出來的。給妳們三分鐘時間，寫壹首詩歌。寫詩歌不是寫 作文 ，不壹定先要有題目。妳可先要有題目。妳可以把詩寫完，再推敲、安上題目。
?以把詩寫完，再推敲、安上題目。
?
師：詩歌當然可以模仿。這位同學的題目是《白雲的壹袋袋顏料》。可惜的是這首詩沒有出人意料的結尾產生，壹首好詩，要在結尾的地方花大力氣。?
師：今天這節課，告訴大家：不要小看組詞，有了壹個詞的時候，找到了經典的比喻句的時候，有可能就有了詩歌的全部。壹個畫面，壹個心情，都可以讓妳寫出精彩的兒童詩。
在這最後的壹個環節裏面，終於要從比喻變換到兒童詩歌的創作了，由於這是壹節示範課，時間比較緊張，我們並沒有窺見全部的詩歌創作的過程，而是從中看到了雪野先生對於詩歌的創作的理念，他把理念告訴了學生，並教會了學生如何朗讀詩歌，第壹遍要用?只有妳聽得到的聲音?來進行默讀，第二遍在沒有漏字的情況下，再進行朗讀。
朗讀是語文教學的重點，但是朗讀並不是促進閱讀理解的關鍵，反之朗讀的前提是要理解，為此，前面的停頓和理解是必要的前提。在課堂的最後，詩人總結道，要從經典的比喻句出發，進行詩歌的全部創作，可以從模仿開始，最後要表達的壹個想象出來的世界，而在這個世界中，有著各種的可能性，詩歌的魅力由此而生。
三、兒童詩歌創作教學的反思
這節兒童詩創作的課程獲得了各位專家學者的認可，課後的反響也非常熱烈。當然，這節課還有很多可圈可點的地方，可以進行更多精良的打磨，比如，圍繞?雲?進行?壹字開花?遊戲的時候，可以設計?學習單?先讓各位同學落到筆頭上，而後再讓同學進行表達，又或者，借用?雲?屬性特征的關聯，可以促進每壹位同學反思和反省自己心目中生成的詞。
又比如，在最後壹個環節的設計過程或者在未來的延續的課程中，教師的示範可以不僅僅停留在詩歌成果的展示，還可以把自己在詩歌創作的各種想法結合到具體的詩句進行闡述，這種做法會比僅僅進行詩歌創作理念的闡述更有成效。
雖然還有值得改進的地方，但是這節課圍繞了壹個非常具體的教學目標，展開了各種教學活動，最重要的是抓住了學生在教學目標達成過程中的具體困惑和難點，進行了具體的指導，這些都是值得老師們深入學習的地方。
尤為難得的是，這是來自詩人的壹次課堂教學的課程，他在課堂中借用?兒童詩中的比喻?這壹個點，將語言的精妙和思維的發展精巧地結合起來，融合的天衣無縫。而語文的魅力，也在語言和思維的緊密結合中彰顯無疑。
[1]趙寧寧，北京師範大學文學院語文教育研究所，副教授，主要從事語文課程與教學論、語文教育心理學、語文教育測量與評價等研究。
[2]梅媛.現行小學語文教科書之兒童詩選文研究[J]. 現代中小學教育,2013,03:11-15.