不管在中學還是大學課堂，經典文本的微觀解讀都是難點，也是弱點……自然科學或者外語教師的權威建立在使學生從不懂到懂，從未知到已知。而語文教師，卻沒有這樣的便宜。他們面對的不是惶惑的未知者，而是自以為是的“已知者”。如果不能從其已知中揭示未知，指出他們感覺和理解上的盲點，就可能辜負了教師這個光榮稱號。
――孫紹振
? 《賣火柴的小女孩》是童話之王安徒生的壹篇經典老課文。幾十年來，無論是教育名家，還是教學能手，在對這篇文章文本解讀、教學內容方面幾乎高度壹致：這是壹個悲慘的故事，小女孩的遭遇讓人壹掬同情之淚；這也是壹個令人憤懣的故事，剝削社會的冷酷無情讓人壓抑。但是，竇老師的教學完全打破了這些，課堂上，孩子們分明感到的是壹種光亮在閃耀，掛在心頭的，是壹抹含淚的微笑。讀罷課堂實錄，我不禁為竇老師高超的文本解讀能力所折服。
? 文本解讀技能高超之壹：把握文本的語境，將文本放在特定的歷史文化語境中去解讀，“情境還原”，就好比我們老師說的尊重文本的規定性，對於充分理解作品是非常必要的。比如文中解讀“上帝”這個詞時，教師充分結合西方文化進行閱讀。
? 文本解讀技能高超之二：細讀文本，連標點符號都不能錯過。壹個小小的標點，就能把作者內心的東西透露出來。有時候，能使語意加深，感情升華，韻味悠長。課文：她死了，在舊年的大年夜凍死了。原譯文：她已經死了――在舊年的除夕凍死了。兩種標點表達強調的有所不同。
? 文本解讀技能高超之三：教會學生如何面對不幸的生活。竇老師解讀文本從“不幸”到“幸福”，教給學生面對生活的能力。“心若在，夢就在，只不過是從頭再來……”積極的心態決定人生，這也是為生命奠基，走向兒童的表現。如果整個教學是“催眠”的話，那麽最後也需要喚醒。
? 文本解讀技能高超之四：在文本細讀的過程中，借助幾個較好的翻譯文本對比閱讀，在比較中獲得對文本的深入理解。細讀中，教師閱讀了大量的相關資料：《論安徒生童話的悲劇意識》《以樂寫哀倍增哀――賣火柴的小女孩反襯描寫賞析》《童話教學方法談》……然後再對課文和葉君健原譯文進行對比，在比較中進行質疑與確認。
? 細讀要通過對語言的理解走進作品的藝術世界，與作品對話，與作者對話，用自己的心靈去感受。教師既要沈入文本，又要跳出文本，既在細節處探察入微，同時還要對文本有壹個整體宏觀的把握。
? 讀中自有情和趣，讀中亦有策和略。