壹 什麽是教學什麽是課程
教學是教師的教和學生的學所組成的壹種人類特有的人才培養活動。通過這種回活動，教師答有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握文化科學知識和技能，促進學生素質提高，使他們成為社會所需要的人。
課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。
廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某壹門學科。
(1)什麽是課程擴展閱讀：
課程內容在傳統上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向學生傳遞知識這壹基點上，而知識的傳遞是以教材為依據的。
教學要高質量高效率地完成任務，壹個至關重要的方面是必須遵循教學規律，處理好間接經驗和直接經驗相結合的關系，傳授知識和提高思想覺悟的關系，傳授知識和發展智力的關系，以及發揮教師的主導作用與調動學生積極性、自覺性的關系。
二 什麽是綜合課程
綜合課程指是綜合幾個有關聯的學科，使之成為跨越更廣泛的***同領域的課程。
比如，把物理、地理、地理等幾個學科合並為理科。
綜合課程可以根據綜合課程的綜合程度及其發展軌跡，可分為四種課程：相關課程（Correlated Curriculum）、融合課程(Fused Curriculum）、廣域課程(Broad Curriculum）以及核心課程。
(2)什麽是課程擴展閱讀：
壹、綜合課程的優點
1、 綜合課程打破了學科間的界限，有利於培養學生對事物的整體認識能力。
2、 綜合課程減少了課程的門類，有利於減輕學生的負擔。
3、 綜合課程從生活、社會的實際出發，具有較強的實踐性，有利於培養學生的動手能力。
二、研究對象
1、學科本位
又稱綜合性學科課程，這種課程的特點在於，它試圖把那些具有相關性的學科知識整合起來，形成壹種新的綜合學科。比如，將植物學、動物學、生理學、解剖學融合為生物學，將地質學、自然地理、人文地理、歷史地理融合為地理學。
2、社會本位
以值得關註的、重要的社會問題為核心，來組織和編排不同學科的知識內容。20世紀70年代以來，國際上盛行的社會本位的綜合課程，主要有“科學——技術——社會課程”（簡稱STS課程）、“環境教育課程”、“國際理解教育課程”。
3、兒童本位
這種課程又稱“經驗本位的綜合課程”，其特點是以兒童當下的生活與經驗為核心，來組織課程活動，前面所講的“活動課程”即是這種類型的綜合課程。
網絡-綜合課程
三 什麽是課程簡述課程的內涵
課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和，它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某壹門學科。
內涵
課程即教材
課程內容在傳統上歷來被作為要學生習得的知識來對待，重點放在向學生傳遞 課程
知識這壹基點上，而知識的傳遞是以教材為依據的。所以，課程內容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是壹種以學科為中心的教育目的觀的體現。 教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的載體就是教材，其代表人物是誇美紐斯。
課程即活動
這種課程的主要代表人物是杜威。杜威認為“課程最大流弊是與兒童生活不相溝通，學科科目相互聯系的中心點不是科學，而是兒童本身的社會活動”。通過研究成人的活動，識別各種社會需要，把它們轉化成課程目標，再進壹步把這些目標轉化成學生的學習活動。這種取向的重點是放在學生做些什麽上，而不是放在教材體現的學科體系上。以活動為取向的課程，註意課程與社會生活的聯系，強調學生在學習中的主動性，是壹種探究性的教學。
課程即經驗
在泰勒看來課程內容即學習經驗，而學習經驗是指學生與外部環境的相互作用 課程現場
，他認為“教育的基本手段是提供學習經驗，而不是向學生展示各種事物。”這種觀點強調學生是主動參與者，學生是學習活動的主體，學習的質和量決定於學生而不是課程，強調學生與外部環境的互相作用。教師的職責是構建適合學生能力與興趣的各種情境，以便為每個學生提供有意義的經驗。
四 什麽是課程計劃
課程計劃抄也稱為教學計劃，是課程襲設置與編排的總體規劃。它是根據教育目的和學校的培養目標，由國家教育主管部門制訂的有關學校教育教學工作的指導性文件，是對學校的教學和各種教育活動做出的全面安排。
具體規定了學校應設置的學科門類及活動，以及它們的開設順序及課時分配，並對學期、學年、假期進行劃分。
(4)什麽是課程擴展閱讀：
國家課程標準應體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。
制定國家課程標準要依據各門課程的特點，結合具體內容，加強德育工作的針對性、實效性和主動性，對學生進行愛國主義、集體主義和社會主義教育。
加強中華民族優良傳統、革命傳統教育和國防教育，加強思想品質和道德教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；要倡導科學精神、科學態度和科學方法，引導學生創新與實踐。
五 什麽是課程性質
課程性質主要有公***必修、學科必修、學科選修、專業必修 、專業選修、實踐必內、實踐選修。容
凡是必修的在選課的時候必須要選，至於選修的，選課的時候要慎重壹些，選自己感興趣的或者對於自己專業有影響的，並且選修的學分只需要不低於它最低選修畢業學分就可以了。
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課程標準是規定某壹學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標準與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。
課程標準，美國通常用academic benchmark表示，還有用國內學者如崔允漷先生用standards。
所謂課程標準，就是對學生在經過壹段時間的學習後應該知道什麽和能做什麽（what students should know and be able to do）的界定和表述，實際上反映了國家對學生學習結果的期望。課程標準通常包括了幾種具有內在關聯的標準，主要有內容標準（劃定學習領域）和表現標準（規定學生在某領域應達到的水平）。
六 什麽是課程建設
課程是高等學校教學建設的基礎，課程建設是學校教學基本建設的重要內容之壹。
課程建設的主要內容就是課程模式和教學模式建設。
課程模式建設，主要是研究：教什麽的問題，主要包括三方面內容：
壹是按照壹定的思想和理論開發課程，目前比較先進的課程開發思想和理論就是“基於工作過程”；
二是考慮專業特性和學生特點，按照能力培養循序漸進的原則序化課程；
三是編制課程目標、課程內容等框架計劃，即建立課程標準。
加強課程建設是學校提高整體教學水平和人才培養質量的重要舉措，它涉及教師隊伍、教學內容、教學方法和手段、教材、教學管理等教學基本建設工作的諸多方面，是壹項整體性教學改革和建設工作。因此，必須加強組織領導，成立院、系（部）二級課程建設領導小組（院級課程建設領導小組由教學委員會成員組成）。
課程建設領導小組負責組織制定全院的課程建設規劃、方案，組織開展新上專業合格課程的驗收和精品課程的評選，對各類課程進行檢查、指導和評估等工作；院、系（部）課程建設領導小組負責制定本單位的課程建設規劃、方案，開展合格課程的建設、指導、驗收和檢查，組織申報精品課程等工作；從而為課程建設工作的有效開展提供組織保證。
擁有壹支師德高尚、治學嚴謹、學術水平和教學水平“雙高”的教師隊伍是提高課程建設質量，實現課程建設可持續發展的關鍵。
為進壹步加強教師隊伍建設，鼓勵在職教師進行短期進修和申請攻讀博士、碩士學位，不斷提高教學科研水平；充分開發利用校內教學資源，加強對青年教師的指導和幫助，迅速提高青年教師的教學水平；鞏固現代教育技術培訓取得的成果，在教師中開辦現代教育技術高級培訓班，全面提高教師運用現代教育技術改革教學方法、手段的能力；提高外聘教師的質量，努力聘請國內外知名教授來校任教。
七 什麽是課程方案
什麽是課程方案
課程方案，是根據培養目標制定的有關學校教學和教育工作的指導性文件。
具體規定學校應設置的課程，各門課程開設的先後順序，
課時分配和學年的編制等，
並對課內的教學和課外活動等方面作全面安排。
八 什麽是學科課程
學科課程亦稱“分科課程”。以文化遺產為基礎組織起來的傳統的課程形態的總稱。由壹定數量的不同學科組成。
學科課程的特點在於：它是依據知識的門類分科設置的；它是將人類活動經驗加以抽象、概括、分類整理的結果；它往往是相對獨立的、自成體系的；它通常按特定知識領域內在的邏輯體系來加以組織。邏輯性、系統性和簡約性是學科課程最大的特點。
(8)什麽是課程擴展閱讀主要弊端有以下幾點：
1、科目繁多的學科課程導致總體課程體系臃腫不堪，同時也會加重學生的課業負擔。
2、學科課程以分門別類的方式組織和編排，而學生的現實生活卻是完整的，這種課程上的人為的割裂，造成學生認知結構的支離破碎，不利於學生綜合能力的培養和發展。
3、由於學科劃分過細，造成知識面過窄，內容偏深偏難。
4、各學科相互分離，彼此孤立，造成學習內容相互分離甚至脫節。