《雷雨》教案
學習目標：
1、通過討論分析，能準確把握周樸園和魯侍萍的性格特點;
2、練習通過品味語言來把握人物復雜的心理與個性的鑒賞 方法 。
3、分角色朗讀課文，並嘗試進行話劇表演。
學習方法 ：
朗讀品味、討論交流、表演呈現
學習過程
壹、導入新課
在生活的舞臺上，我們每個人都扮演著不同的角色，也演繹著不同的人性，於是就有了真善美與假惡醜的縱橫交織。無數的文藝作品用豐富的形象表達了人們對人性的理解，今天我們來學習的《雷雨》就是這樣的壹部作品。
?壹滴眼淚中的人性世界?壹滴眼淚可以折射出人的精神世界，同樣，壹句話、壹個動作也可以，今天我們就來探討雷雨給我們展現出的人性世界。
板書：雷雨
二、作者、作品簡介
1、作者介紹
曹禺(1910~1996)，原名萬家寶，湖北潛江人，我國傑出的劇作家和?當代語言藝術大師?。他出生於壹個封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級的醜聞，這對他以後創作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響。他曾在南開中學和清華大學讀書，學生時代，就喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大。經過多年構思，幾易其稿，於1933年在清華大學讀書期間完成了他的處女作《雷雨》。其後，又寫了《日出》《北京人》《膽劍篇》《王昭君》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位。
展示PPt：原名萬家寶，我國傑出的劇作家和?當代語言藝術大師?。代表作品有《雷雨》《日出》《北京人》《膽劍篇》《王昭君》，被稱為?中國的莎士比亞?。
2.有關《雷雨》
《雷雨》是壹部傑出的現實主義話劇，是壹部深刻揭露反動資產階級的罪惡本質、反映30年代大變動的中國社會現實的悲劇。
故事 以封建大家庭的家長周樸園為核心，展開了錯綜復雜的矛盾。他為了發黑心財，故意使承包的江橋出險，淹死了兩千多工人。他和侍女侍萍生了兩個孩子(周萍、魯大海)，又拋棄了她。後來又結過兩次婚，和第二個妻子蘩漪生了個兒子周沖。侍萍留下的孩子周萍和後母蘩漪產生了變態的戀情兵發生亂倫關系，又和弟弟周沖都愛上了來周家作侍女的、侍萍再嫁後生的女兒四鳳。懷上了周萍孩子的四鳳得知自己和周萍是同母兄妹後沖入雷雨中，不幸觸電身亡，周萍也拔槍自殺。
這是壹個多幕劇，節選部分為第二幕，情節背景是：蘩漪因為周萍和四鳳熱戀，便通知四鳳的媽媽在壹個很遠的學堂裏做傭人、兩年才回家壹次的侍萍來周家帶走四鳳。在周家，侍萍意外地與上了當年拋棄她的周樸園。
《雷雨》雖是曹禺在大學期間所做，但正像這部作品的名字壹樣，它壹鳴驚人，也奠定了曹禺在戲劇界的地位。
Ppt：故事梗概(壹生讀);主題思想：是壹部深刻揭露反動資產階級的罪惡本質、反映30年代大變動的中國社會現實的悲劇。預示著壹場社會變革的?雷雨?即將到來。
三、明確目標和思維方法：
《雷雨》是壹部戲劇，戲劇的三要素是：沖突、人物、語言。
板書沖突、人物、語言
本文節選自第二幕的第壹場戲，故事情節十分簡單，主要講述了周樸園與魯侍萍的相遇以及相認的經過。這節課我們主要通過品味賞析戲劇語言來把握周樸園和魯侍萍兩個主要人物的形象，探討人性的真與偽，窺見人物性格和情感的復雜性。
板書：周樸園與侍萍
四、問題討論：
結合選文中相關的詞句或情節，談談妳對周樸園這壹人物形象的認識和理解。
Ppt展示
(壹)學生分組討論3分鐘。教師巡回指導，了解學生討論情況。
(二)討論將要結束時，提醒學生再壹次明晰答案，確定後到黑板書寫討論結果。
(學生所寫答案基本相同：自私、冷酷、虛偽、道貌岸然、真小人、偽君子)
(三)畫出幾組答案中相同的部分，選擇相同答案的讓其中壹個小組代表發言，其他組補充;選擇不同答案的讓該小組同學闡述理由;
(四)提示學生關註周樸園溫情、多情的壹面
片段壹：洋火ppt
樸(忽而)妳在無錫是什麽時候?
魯 光緒二十年，離現在有三十多年了。
樸 哦，三十年前妳在無錫?
魯是的。(三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。)
1、提問：這段對話的具體情境是，周樸園問：?三十年前妳在無錫嗎答案很明確：?是的?。按理說，回答只需兩個字就很清楚了，可魯侍萍為什麽還要加上這樣壹句話呢?前面我們剛剛看過錢谷融先生的評價，曹禺先生的語言是?精練?的語言。此處會不會是曹禺先生的壹處失誤用?妳們覺得呢?
(生1答：魯想要向周暗示自己的真實身份。生2答：意在喚起周對往事的回憶。)(聽過幾位學生自由發言後，師明確)：①有意識：魯主動地以無錫引起了兩人的對話，當然希望這場有關往事的談話能持續下去，所以，有意識地提出30年前具體的生活細節，以勾起周的回憶，引發新的話題。②無意識：說話過程中魯的思維不由自主地回到30年前的生活當中。
2、提問：那為什麽不是別的生活細節，而單單提到?洋火?呢?
(生答：因為這壹細節在魯心中印象特別深刻。師追問：僅僅是魯對此印象深刻嗎?提示學生關註句中的?我們?壹詞。)兩個都印象很深刻。因為，30年前的生活，在魯、周心目中，記憶最深的就是他們兩人壹起生活的情景，也正因為這樣，魯在說話中自然地用了?我們?壹詞。
3、提問：這壹刻，魯的思緒回到了30年前，那周呢?(生齊答：周也壹樣。)從哪裏看出這壹點呢?(生齊答：?沈思沈吟?)
ppt
樸(沈思)三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢?
魯老爺是那個地方的人?
仆嗯，(沈吟)無錫是個好地方。
魯哦，好地方。
4、提問：同學們，我們可不可以大膽地設想壹下，此刻，由於?洋火?這個生活細節的觸發，他們兩個腦子裏可能浮現出了什麽樣的生活情景呢?(師提示：?洋火?是什麽?)看來應該是與點火、點燈有關的情景。註意，要充分利用課文中的相關信息。
(學生思考片刻，生1答：因為侍萍生孩子受了病總要關窗戶，所以室內經常點燈，周在燈下照顧魯的情景。生2答：魯為周縫衣服的情景。)(師追問)妳為什麽會有這樣的想法呢?(生2答：因為下文提到周的破襯衣。師生壹道從課文中找到相關的臺詞?右袖襟上有個燒破的窟窿，後來用絲線繡成壹朵梅花補上的?。師肯定生2的細致，並明確)我們可以想見魯在燈下壹針壹線的繡那朵梅花的情景。
5、想象思考：同學們，我們想像壹下：壹盞油燈，紅色的火焰在跳動著，壹位年輕姑娘正在燈下專註地繡花。在她身邊，壹位年輕的父親懷裏抱著嬰兒，靜靜地看著她眼前這幅畫面，讓妳產生什麽樣的感覺呢?(學生自由作答：溫馨、甜美、幸福等等)
(師滿含深情地)是啊，多麽美好溫馨的畫面啊!想像得出，30年前這段生活，留給魯、周二人的正是這樣壹種美好、溫馨的記憶。對他們來說，無錫，正是這段美好生活的見證。
片段二：妳們ppt
魯 哼，我的眼淚早哭幹了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年壹天壹天我自己受的苦。妳大概是已經忘了妳做的事了!三十年前，過年三十的晚上我生下仍然的第二個孩子才三天，妳為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，妳們逼著我冒著 大雪 出去，要我離開妳們周家的門。
1、朗讀：請大家自由朗讀，要註意體會人物此時的心理。(生讀)現在，我們請同學個別地朗讀壹下這段文字，好不好?(女生壹朗讀，師評)剛才的同學表現相當出色，我感覺她不是在朗讀，倒像是傾吐自己的心聲。
2、提問：同學們，大家覺得，對周樸園，對30年前被趕前周家那段經歷，魯侍萍內心是怎樣壹種感受呢?(向剛才朗讀的女生1)妳的感覺是?(女生1答：恨，悔)非常好。其實妳剛才動情的傾訴，已經讓我們真切地感受到了這壹點。是的，(向全體)面對周樸園，魯侍萍心裏有著無限的怨憤。(周向女生1)因為，正是周樸園，給妳帶來那麽大的痛苦，那麽多年的痛苦。(女生1點頭表示同意)
等了三十年，現在，總算有了壹個機會，魯當然要盡情地釋放心中郁積的怨憤了。(向全體)於是，她聲淚俱下地痛斥周這個卑鄙小人。(頓)是這樣嗎?(生臉上有疑惑之色)那麽，她是怎樣痛斥的呢?我們再來看這段話(投影：?妳們三?，突出四個?妳?字。師略述相關的臺詞，重音突出句中的?妳?。調投影：?妳們四?，突出兩個?妳們?)哎，不對!魯痛斥的是周樸園，怎麽又變成?妳們?了呢?是?妳們?逼?我?離開我?是被?妳們?趕出來的嗎?(再面向全體)怎麽回事?搞錯了麽?是因為魯侍萍情緒激動，所以說話有些語無倫次了嗎?(生議論)
再看ppt
樸從前的恩怨，過了幾十年，又何必再提呢?
魯 那是因為周大少爺壹帆風順，現在也是社會上的好人物。可是自從我被妳們家趕出來以後，我沒有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個孩子妳們家裏逼著我留在妳們家裏。
樸妳的第二個孩子妳不是已經抱走了麽?
魯那是妳們老太太看著孩子快死了，才叫我抱走的。(自語)哦，天哪，我覺得我像在做夢。
全都是?妳們?，究竟是怎麽回事呢?這?妳們?，是誰呢?(生自由答出：是周家的人)(師追問)比如說?(生答：周家老太太)(師與學生壹道明確)這?妳們?，自然是包括周本人在內，可是，顯然並不中是周壹個人。看來，在魯侍萍眼裏，30年前那場悲劇的罪魁禍首，並不只是周樸園，還有他家的?老太太?等為代表的封建家長。(提醒學生註意?30年?前的社會現實，?光緒二十年?是1895年，是清王朝時代，魯家，是壹個典型的封建大家庭)
我們是不是可以這樣說，當年將魯侍萍趕出家門，周樸園是有著極大的苦衷的，有相當大的被迫的成分。對於他最終的絕情，魯當然是懷著明顯的怨恨的。不過，從魯的這幾個?妳們?中，我們可以清楚地感覺到她對周壹定程度的原諒、寬恕。尤其是 ?我親生的兩個孩子妳們家裏逼著我留在妳們家裏?壹句臺詞，聽起來是如此拗口，如果不是為了有意識的強調?妳們家裏?，是無法解釋的。大家覺得呢?(生點頭表示贊同)
3、補充資料：關於這壹點，我們還可以從課文之外的、《雷雨》的其他語言片斷中找到類似的意思。
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魯(落眼淚)鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信妳，我太愛妳，我生怕外人欺負了妳，(沈痛地)我太不敢相信世界上的人了。妳媽就是在年青的時候沒有人來提醒可憐，媽就是壹步走錯，就步上走錯了。人的心都*不住，我並不是說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。
這是第三幕中，魯侍萍帶著四鳳離開周公館後，要求四鳳發誓永遠不再和周家人來往時說的話，這是魯30年的苦難換來的生活? 經驗 ?。請大家特別註意最後壹句話，不難看出，這裏所謂的?太軟弱，太容易變?的?靠不住?的人，指的其實就是周樸園。某種程度上，我們不妨這樣說，對於周樸園，最讓魯感到不滿的，與其說是周在感情方面的?絕情?，不如說是他的?軟弱?，不難為愛情作抗爭，不能為愛情作犧牲。(生點頭表示贊同)
片斷三：汗涔涔ppt
魯這個梅姑娘倒是有壹天晚上跳的河，可是不是壹個，她手裏抱著壹個剛生下三天的男孩。聽人說她生前是不規矩的。
樸(苦痛)哦!
魯她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然周少爺不要她了，大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷裏，在年三十夜裏投河死的。
樸 (汗涔涔地)哦。
1、提問：我們壹起來看周樸園的兩句臺詞，很簡單，兩個?哦?字。但我們可以感覺得出來，他此時的內心卻並不平靜。當魯在敘述往事的時候，周的心理是怎樣的呢?(生1答：愧疚)(投影：?汗涔涔二?，突出?苦痛?)問：為什麽他心裏會感到苦痛呢?(生2答：為他自己給魯造成的傷害。)
2、提問：(投影：?汗涔涔三?，突出?汗涔涔?)(面向全體)同學們?汗涔涔?，是怎樣壹種情形呢?(生找出課文的註解明確)此時周為什麽會冒汗，而且是?汗涔涔?呢?(頓)是因為天氣熱嗎?(有學生小聲說?不是?。師追問到底是不是，有學生說天氣是很熱，師生壹道找到課文開頭的舞臺說明?午飯後，天氣很陰沈，更郁熱?的語句。問：)那麽，僅僅是天氣原因讓周滿臉冒汗嗎?
(師生***同明確，主要是周內心的原因)註意，此時，周並未認出魯侍萍，站在眼前的，只不過是壹個下人的母親，可是，即使是壹個?局外人?的客觀的講述，也會讓周產生如此強烈的情緒反應，感受到如此強烈的痛苦;我們可以想見，他內心的愧疚與痛苦感有多深。如果周只是壹個隨意玩弄女性的封建紈絝子弟，有沒有可能出現這樣的心態和情緒反應呢?(生紛紛表示不可能是)
小結周樸園：剛才的討論使我們真切地感受到周樸園的內心世界極為復雜，在他身上，這種多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時時交織在壹起。難怪曹遇先生會這樣說ppt
周樸園也是壹個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千多個小工，這是他的人生;愛他所愛的人，在他生活的圈子裏需要感情的溫暖，這也是他的人性。這超越了中國傳統戲劇中?好人就是好人，壞人就是壞人?的 臉譜 化單壹模式，表現了生活的深度和厚度。這也正是作品的魅力所在!
(夏竹《曹禺與語文教師談〈雷雨〉》)
下面兩個片段可在前面學生講述他虛偽、自私、冷酷的特點的時候補充強調。
顯然，這並不是周樸園的全部。隨著劇情的推進，隨著他們兩個人談話的常深入，和魯侍萍壹樣，我們對周的認識越來越真切;周樸園的形象，也越來越清晰，越來越完整的展現在我們面前。讓我們接著往下看。
片段四：妳來幹什麽
樸 (忽然嚴厲地)妳來幹什麽?
魯 不是我要來的。
樸 誰指使妳來的?
魯 (悲憤)命!不公平的命指使我來的。
樸 (冷冷地)三十年的工夫妳還是找到這兒來了。
1、提問：劇本中的人物語言常常有豐富的潛臺詞。揣摩劃線語句的潛臺詞是什麽?
這是周樸園認出了眼前這個?四鳳的媽?就是梅侍萍後的壹段對話。此時，周樸園的內心世界又是怎樣的?
2、朗讀：請同學們揣摩人物的心理，試著將這段白朗讀壹遍。朗讀時，可以采用同桌、鄰桌間兩兩合作的形式。可以是壹個讀另壹個聽，也可以是兩個分別?扮演?壹個角色進行對話。
(學生自由朗讀片刻)現在我們請幾位同學來表演壹下好不好?(學生主動舉手，確定男女同學各壹人合作朗讀)。
3、提問：此時，原行溫情脈脈的周樸園消失得無影無蹤，展現在我們面前的又是怎樣壹個人呢?
(明確)對，周只考慮自己，不考慮他人;只考慮金錢、地位、物質利益，而把感情拋在壹邊。他原先的溫情，良知，頃刻間消失得無影無蹤，剩下的只是自私、冷酷。
片段五：支票
(本環節重點探討周開支票的動機，由此窺見周復雜的內心世界)
①為自己，用錢將魯家人打發走，封住他們的嘴，讓?魯家的人以後永遠不許再到周家來?，免除後患。(自私、冷酷)
②為自己：真正的要彌補罪過，表達懺悔之意，求得內心的安寧。
③為侍萍：想讓魯安度余生，為她提供生活保障。(有溫情、有良知)
(五)分析魯侍萍
軟弱，自尊，覺醒，堅強，魯侍萍是壹個下層勞動婦女，既善良溫柔婉約，又不乏堅強。三十年前被周樸園始亂終棄之後，曾投水自盡，所幸獲救，在接下來的上十年裏，為了生計，魯侍萍帶著孩子流落他鄉，嘗盡了世間冷暖，終於使她逐漸堅強。三十後與周樸園不期而遇，她深刻的認識到周樸園的自私虛偽本質，拒收周樸園的錢。這表現了她對殘酷現實的清醒認識。她心地的磊落及對周樸園的輕蔑和憤恨體現了她的尊嚴、骨氣以及對命運的抗爭。
還可以引導學生探討她對周樸園的愛與恨交織。樸園，妳找侍萍嗎，侍萍在這兒!
六、分組 辯論 ：
關於這篇課文，壹直有壹個引發人們爭論不休的問題：周樸園對魯侍萍的思念是不是真心的?同學分成正方和反方。壹分鐘準備，請同學們可以各抒己見，闡釋自己的理由。
學生展開辯論。
教師引導：周樸園思念的是梅侍萍而不是眼前這個年老色衰、地位卑微的魯侍萍。
七、當堂檢測
有了以上我們對人物形象的討論和對於人物情感的辯論，下面請我們高壹五班話劇團為大家再現出他們對課文的理解和對人物形象的把握。
學生表演(課前可以稍作指導，保證表演的效果)
總結 引導：常言道：?壹千個讀者，就會有壹千個哈姆雷特。?看來，壹千個讀者，也會有壹千個周樸園和魯侍萍了。Ppt
1997年12月11日，北京上演了?北京人藝?排演的新版《雷雨》。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時已是73歲高齡，在此之前他扮演這個角色有400多場。當掌聲響起時，鄭榕自己卻說，到了這次演出，我才剛剛弄明白，周樸園是怎樣壹個人。(2002年6月10日CCTV ? 10科教頻道《人物》欄目)
連鄭榕先生這樣傑出的藝術家尚且這樣的體會，更何況在座的我們呢?也許，這恰恰是《雷雨》的魅力所在吧!同學們課下可以再探討，有興趣的同學可以將自己的理解演繹出來。
八、課堂總結：
語言是人的心聲，我們可以從壹個人的語言上知道壹個人的個性。今天這堂課，我們圍繞周與魯的情感沖突這部分內容展開探討。主要是選取文中幾個具體的語言片斷加以琢磨品味，初步領略了《雷雨》的語言魅力以及曹禺先生塑造文學典型的高超技巧。希望大家能把今天課堂上把探討而並未終止的話題繼續探究下去，相信我們都能從《雷雨》這部傑作中不斷獲得新的藝術享受。
《雷雨》反思
《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的壹篇 文章 ，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
在學習?雷雨後?這壹部分時，讓學生自由讀壹讀課文，並 說說 通過朗讀知道了什麽，學生們都認真讀書，課文中所描寫的雷雨後的景色全找了出來。在學生了解了課文內容的基礎上再追問：?妳們覺得這部分課文中哪些字詞用得好呢?為什麽這實際上就是引導學生自己抓住重點詞語理解課文內容。這樣學生的興致很高，紛紛舉手發言，說出了自己的獨特見解。有的說：?我認為?掛?字用得好，這個字讓我們感受到彩虹像壹條五顏六色的綢帶掛在天空，美麗極了。?還有的說：?我覺得?坐?字用得好，坐著是很舒服、很快樂的，這個字讓我感覺到蜘蛛很悠閑、很自在。學生不僅理解了詞意，而且懂得了用法。有的學生還能將前後文對照著說，比如?坐?壹字，學生對比前文的?垂?字，自然就理解了雷雨前後的不同，不用老師說，就能很深入地理解課文內容，既激發了學生學習的主動性，培養了學生自讀自悟、通過重點詞語理解課文的能力，又提高了學生品詞析句的能力，為今後的寫作打下基礎。
在本節課中，我註重培養學生的語言訓練能力。用?越 越 ?、? 漸漸地 ?說壹句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這裏既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨後景象後，讓學生說說假如妳是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，妳會說些什麽呢?學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起 句子 來就不會顯得蒼白無力了。這樣壹方面拓展了學生的思維，給學生想象的空間，抒發出自己的情感體驗;另壹方面也鍛煉了學生的口語表達能力，將閱讀文本與說話訓練相結合，實現了語文學科人文性與工具性的統壹。
在指導朗讀教學雷雨前這壹部分時，我通過讓學生感受動畫，做?壓垂?的動作進行指導，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這壹部分時，我抓住了重點句子：?嘩、嘩、嘩 ，雨下起來了。?在這壹環節中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，如：有的學生用拍手打節奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨下得很大。
都說課堂是壹門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的範圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這壹環節有點脫節。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這壹環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機 教育 能力欠缺的問題。
以上是我在教完本課後的教學反思。我想在以後的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力!