在教學工作者實際的教學活動中，通常需要用到教學設計來輔助教學，教學設計是壹個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。妳知道什麽樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是我整理的部編版二上語文《風娃娃》教學設計（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
部編版二上語文《風娃娃》教學設計1學生分析：
孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美醜，懂得什麽事該做，應該怎樣做。
設計意圖：
針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發他們主動讀故事，引導他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理。還可以啟發學生大膽想像，續編故事。要讓學生把故事中的道理與自己和周圍世界聯系起來，感悟故事，感悟生活。因此，朗讀、質疑、討論、評價、想象是比較好的學習方式。
教學目標：
1.認識11個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
3.懂得“做事光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的的道理。
重點難點：
1.讓學生知道風娃娃做了幾件事，哪些做得好？哪些做得不好？
2.理解課文內容，明白其中的道理。
教學過程
壹、激趣導入
1．今天老師給同學們帶來了壹個謎語，猜猜看是什麽？抓不住他的身子，看不見他的影子，小時搖動樹枝，大時推動房子。
2．說說為什麽猜“風”？妳喜歡什麽風？誰願意說壹說？
3．板書課題，齊讀課題。
讓我們壹起來看看課文到底寫了“風娃娃”的什麽事？
二、初讀課文，認讀生字
1．自讀課文，在文中畫出生字，借助拼音讀正確。（教師巡視，指導學習有困難的學生學習。）
2．組織同位互查認讀情況，讀字、讀詞，再讀生字所在的句子。
3．同學們剛才讀得很不錯，誰願意把自己最想讀的自然段讀給大家聽？
4．組織開火車讀課文，提出要求，大家邊聽邊想：①風娃娃做了哪些事情？②這些事哪幾件是好事，哪幾件是壞事？
5．（讀完課文）現在妳可以和同位交流壹下，說說妳讀（聽）課文後知道了風娃娃做了哪些好事，做了哪些壞事。
反饋點撥：交流後組織學生反饋，教師給予積極評價。根據學生反饋進行點撥與強化。教師板書：吹大風車、吹帆船、吹風箏、吹衣服、吹小樹。
三、小組合作，分塊研讀，感悟明理
1．同學們真聰明，讀了課文後就知道風娃娃做了哪些好事和哪些壞事。那妳們四人壹小組合作，在課文中找壹找說明風娃娃做好事和好心辦壞事的段落及重點詞句，讀壹讀，並說說自己的感受。
（1）小組內先自己找句子練習讀，再讀給小組夥伴聽。
（2）讀後在組內互相談談自己的感受，交流學習。
2．（反饋與點撥）老師發現剛才同學們在小組內讀得很認真，誰願意把妳找到的句子和段落讀給全班同學聽壹聽？
利用鼓勵性的語言激發學生朗讀的興趣：①讀得真好，還有誰找到了重點詞句來試壹試？②我發現妳有幾個詞讀得比較重，為什麽這樣讀呢？
（根據學生的回答，屏幕顯示相應自然段。）
3．學習交流“做好事”板塊。
師：風娃娃來到哪些地方？做了什麽？結果怎樣？
指名答。
（引導學生聯系生活實際理解“斷斷續續”，做動作理解“吸”“深深地吸”，用“表示”練習說話。）
教師範讀第二、三自然段。
師：風娃娃幫人們做了好事，人們很高興，風娃娃的心情怎樣？分男女生朗讀第二、三自然段。
師：風娃娃做了兩件好事以後，心裏怎樣想的？妳認為他這樣想對嗎？誰來讀讀這壹段？
4．學習交流“做壞事”板塊。
師：學習小組自由讀課文，想壹想：風娃娃又來到了哪些地方？做了些什麽？結果怎樣？
（反饋交流，引導學生理解“無影無蹤”“傷心”“責怪”等詞語的意思。）
同壹小組的學生分自然段讀壹讀。
師：風娃娃聽到人們責怪他，心裏是怎麽想的呢？他知道人們為什麽責怪他嗎？
師：誰能把風娃娃的傷心、委屈讀出來？
師：我們大家能不能幫風娃娃想壹想，人們為什麽責怪他呢？如果風娃娃來到妳身邊，妳想對他說些什麽。
（反饋後進壹步強化學生的感受，明白其中的道理。）
5．進壹步練習朗讀：選擇自己喜歡的段落上臺展示朗讀，挑戰比賽讀。（評出本節課朗讀小能手。）
四、課外延伸
1．課件：人們利用風力進行發電的錄像片斷以及刮臺風的錄像片斷，說說風娃娃做了什麽事，是好事還是壞事。再次強化學生的認識，明白做事不能光有好的願望，壹定要看是不是對人們有好處。
2．把自己搜集到的關於風的資料展示給大家，說說風還做了哪些好事和壞事。
五、總結：
從風娃娃的身上，妳明白了什麽道理？知道我們以後做事該怎麽做了嗎？對，以後我們不管做什麽事，都要動腦筋。只有動手又動腦，事情才能做得好。
教學反思:學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，而要二年級小學生達到這個理想目標還不太可能，因此教師的有效引導顯得更為重要。因此在這堂課重點段的學習中，我先向學生們提了壹些問題：（1）風娃娃來到哪裏，看見什麽？（2）他怎麽做？（3）結果怎麽樣？讓學生帶著這些問題自學這個段落，這樣做效果不錯，許多閱讀能力比較差的同學也能答的上來。接下來對於重點詞句的理解，我註重架設生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關註學生的內心感受。我讓他們說說從句子“他深深地吸了壹口起，使勁向風車吹去。”中體會到了什麽?又是從哪壹個詞語體會到的？妳們平常用力吹是怎麽吹的呀？孩子們都能很形象的表演出來，然後我再結合觀察插圖讓學生說說是從圖上的哪些地方可以看出風娃娃吹的很用力？孩子們觀察的可仔細拉，分別從周圍的景物和風娃娃的神態兩個方面去說。最後，我讓學生通過讀來加深對課文的理解。我采用的方法是教師先範讀，讓學生邊聽邊想象，然後讓學生說說仿佛看到什麽，聽到什麽，最後再讓學生賽讀，學生讀得很美，很生動。因此，我覺得朗讀應該成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀，在讀中體會和感悟。
部編版二上語文《風娃娃》教學設計2教學目標
壹有感情地朗讀課文
二通過朗讀能悟出文中所揭示的道理：幫助別人是好的，但應該要在別人需要幫助時的時候去幫助別人，不然可能適得其反。
教學過程
壹、導入
小朋友們，妳們知道與氣象有關的有哪些嗎？
風、雨、閃電、打雷等
這些都是我們常見的氣象中的幾個。今天我們就來學習壹篇關於風的童話故事：板書：風娃娃。齊讀課題
二、初讀課文
過度：課文中到底寫了風娃娃的什麽故事呢？請小朋友們自己把課文讀壹遍，註意要把字讀準確，不認識的字可以借助拼音，並多讀幾遍，還要把句子讀流利了。
學生自由朗讀課文。
問：課文寫了風娃娃的什麽事？
生：簡單概括全文內容。
三、精讀課文
1、下面老師要來考考妳們：出示生詞：
容易 責怪
指名讀，並理解。找出相關句子。
2、根據學生回答，出示相關句子：
（1）風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
（2）風娃娃聽了，很傷心，心想：我幫人們做事，為什麽他們還責怪我呢？
指明朗讀這兩句話。
指導朗讀，讀出風娃娃兩次不同的心裏活動，產生不同想法的心情。
問：讀了這兩句話，妳心裏有疑問嗎？
學生質疑。
預設答案：
為什麽第壹次風娃娃覺得幫助人們做好事很容易，而第二次這個想法卻改變了呢？
為什麽風娃娃會產生兩種不同的想法呢？
3、老師和妳們壹樣心中 也充滿了疑惑，要想知道答案得到課文中去找。請小朋友們齊讀第壹句，問：風娃娃做了那些讓他覺得很容易的好事，而且只要有力氣就行？
指名讀課文的2、3兩小節。
找到關鍵詞句：深深地吸了壹口氣，使勁 吹去 壹下子 轉得飛快
他幫助了誰？秧苗，妳看他幫助了別人，他自己也感到了快樂，妳從哪個詞語可以看出來？
那誰能把這段話讀好？指名朗讀。
過度：妳看風娃娃只化了壹些力氣，就幫助了秧苗，讓秧苗喝了個痛快，所以風娃娃想：（引讀）幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
4、風娃娃還做了壹件什麽事情，讓他感覺到只要有力氣，就能很容易的幫助別人。
指名朗讀第三自然段
這位小朋友讀得非常好。老師問妳幾個問題可以嗎？
請問妳“他們彎著腰，流著汗，喊著號子”這裏為什麽讀得這麽重？而“船卻走得很慢”為什麽讀得這麽慢吞吞的？
因為這裏纖夫要花很大的力氣去拉，他們拉不動。順便理解：學生自己理解
從這裏可以看出來他們特別需要什麽？
生：需要別人的幫助。根據學生回答板書：需要幫助
好感謝妳的回答，非常精彩。
妳看，正在這個時候，風娃娃來了，誰來把這壹段讀好了？
指名讀。
過度：正因為風娃娃的及時幫助，使纖夫們很快就把船送到了該去的地方，還向風娃娃表示感謝。所以風娃娃想：（引讀）幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。
5、那風娃娃後來為什麽又很傷心呢？看看他有做了哪些事？
學生自由朗讀5、6、7自然段
指明回答問題（用自己的話回答）
理解省略號，還省略了什麽呢？妳能在補充幾個嗎？
學生回答。
5、 他還是在幫助人們做事情啊，人們為什麽責怪他呢？板書：責怪
指名回答：
用“因為~所以~”來概括
齊讀5、6、7 、8自然段
四、明理
學完了這片課文妳明白了什麽？
板書：風娃娃
感謝 責怪
需要 幫助 不需要
高興 傷心
部編版二上語文《風娃娃》教學設計3教學目標
1、能正確朗讀“纖夫無影無蹤”等生字詞，重點指導‘吸，極”的字形。
2、能正確、流利、有感情的讀課文。通過談話聯想，看圖練說等方式提高學生的表達能力幾體會人物情感的能力。
3、體會作好事不僅要有力氣，還要動腦筋的道理。
教學過程
導入
同學們，妳們發現今天的天氣和昨天的有什麽變化，（剛好昨天是晴天，今天是陰天），原來是頑皮的風娃娃趕來和同學們壹塊兒學習呢。那就讓我們壹起去認識壹下這位風娃娃吧！
壹、初讀課文，學習生字新詞。
1、出示生字詞
抽水繼續行駛風箏責怪傷心極了
纖夫表示號子汗水吸氣無影無蹤
要求：大聲的讀課文，註意黑板上的生字寶寶，跟他們交上朋友，叫對他們的名字。
2、自學課文，教師巡回觀察，發現學生值得表揚和需要提醒的地方，以及自學過程中的壹些較普遍的問題。
3、檢查反饋
（1）、正音
a、請最勇敢的小朋友來叫壹叫字寶寶的名字。讀詞正音。
（註意：纖夫無影無蹤行駛這些生字中平翹舌音後鼻音較多要註意發音的準確）
b、多種形式讀壹讀，鞏固讀音。（開火車讀壹讀。學生帶讀）
（2）、正形
指導難寫字：吸“”、“極”右邊的部分“及”與“奶”的右邊部分“乃”進行比較，然後在書本上寫兩個最棒的。
二、研讀課文，
過度：現在我們已經越來越接近風娃娃了，讓我們把風娃娃的這些字寶寶都回到他們自己位置上，我們壹定還能正確的叫他們的名字，再把課文認真的讀壹遍，這壹遍要更流暢了。
思考：風娃娃做了哪些事呢？
（學生找出風娃娃做的事，學生說壹個出示相應的事：轉風車推帆船吹跑風箏吹跑衣服折斷小樹）
學生自主選擇壹下學習塊：
讓我們壹塊跟著風娃娃出發吧！
讓壹位同學讀風媽媽，其他同學想壹想會怎樣回答，建議：（沒問題）這由學生自主定。
壹生讀：“風娃娃，妳張大了，到田野裏去吧，在那裏，妳可以幫人民做許多的事。”
群生答：“沒問題——出發”
以朗讀為主線開展教學
學習塊壹：轉風車
輔導朗讀：1、看圖說說妳看到了怎樣的風娃娃，感受風娃娃的力量。
2、練說：風娃娃高興極了
風娃娃高興得體會風娃娃的開心
3、看誰的力量最大，能讓風車轉起來，看哪壹個風娃娃最開心。個別朗讀指導。
4、齊讀這壹段
學習塊二：推帆船
1、妳覺得纖夫們累嗎？從哪兒看出來了。指導讀“他們彎著要，流著汗，喊著號字，船卻走得很慢。”
2、看圖感覺風娃娃的力量和纖夫們的開心。
3、朗讀這壹段。
壹塊兒學習下兩塊：
學習塊三：吹跑風箏
看圖體會風娃娃的著急和孩子們的內心，然後讀。
學習塊四：吹跑衣服折斷小樹
1、練說理解“責怪”，並體會情感：
放風箏的孩子責怪道：
曬衣服的阿姨責怪道：
路旁的小樹責怪道：
責怪道：
2、體會省略號的作用
三、總結課文，拓展升華
出示：
轉風車推帆船吹跑風箏吹跑衣服折斷小樹
這些事中那些是好事，那些是壞事？
風娃娃回到了家裏，十分委屈，說：“我幫人們做事，為什麽人們還責怪我呢？”
我想對風娃娃說；
在妳的（）時候，我想說：
風娃娃，我想對妳說：
送給風娃娃，也送給我們自己：做好事光有力氣還不夠，還要動壹動腦筋。
部編版二上語文《風娃娃》教學設計4教材分析：
《風娃娃》是人教版第三冊的壹篇講讀課文，課文講述了風娃娃既乖巧可愛，又"傻"得可愛，讓孩子們明白，做事情光有好的願望不行，還要看是是真的.對別人有用。
教學目標：
壹，知識目標：
認識"抽，續"等12個生字。會寫"夫，表"等8個字。
二，能力目標：
正確，流利，有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
三，情感，態度和價值觀：
懂得"做好事要看是不是真的對別人有用"的道理。
教學重，難點：
讓學生圍繞"風娃娃做了哪幾件好使哪些做得好，哪些做得不好"展開討論，讓學生在討論中理解課文。
教學媒體的運用：
學生利用網絡技術進行信息交流，協作，探究，最終分享信息的能力，通過小組自主，協作學習，充分地體現學生的主體作用，以生動，有趣的畫面，激發學生求知的欲望。
教學過程：
壹，猜迷導入
猜迷激趣：雲兒見它讓路，小樹見它招收，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。（風）
板書課題：風娃娃長大了，風娃娃想出門為人們做好事了，風娃娃還想和聰明好學的孩子交朋友呢，大家想和它交朋友嗎快去讀讀課文吧！
二，探究學習
師範讀課文，聽老師讀課文，聽的時候，要想壹想，妳聽明白了什麽還有什麽不懂的學生自由發言。
師：哦，大家讀懂了那麽多，那麽不明白的地方，我們壹會***同解決好嗎老師已經讓同學們預習了課文及生字，現在生字寶寶找我們來了，和它打個招呼吧！（出示課件）
生：讀生字，詞語。
師：生字寶寶又回到了課文中去了，妳們還認識它們嗎來我們讀壹下課文。
生：自讀課文。
師：同學們已經讀了課文，妳會填表嗎從4人為小組討論填表。
生：填表
師：那好，我們來看看風娃娃是怎樣做好事的（看課件）看風車多吃力呀！水都上不來了，用書上的壹個詞來說明，是什麽（斷斷續續）指導朗讀。
生：讀書。
師：風娃娃來了，它是怎麽做的
生：它深深地吸了壹口氣，使勁向風車吹去，水上來了，禾苗喝足了水，怎麽樣（多精神呀！）
師：禾苗正向風娃娃點頭，它會向風娃娃說些什麽
生：風娃娃謝謝妳！妳有什麽苦難，我壹定會盡力幫助。
師：風娃娃往前走，大家看風娃娃看到什麽樣的帆船（看課件）
生：裝的很重的貨物的帆船。
師：纖夫們怎麽樣
生：他們彎著腰，流著汗，喊著號子，船卻走得很慢。
師：風娃娃來了，船怎麽樣
生：船飛快地前進了。
師：人們多高興啊！大家會怎麽樣誇風娃娃呢
生：風娃娃感謝妳，歡迎妳到我家玩……
師：風娃娃做了兩件好事後，是怎麽想的讀壹讀這句話，從他的心裏想的，妳體會到什麽
生：我體會到風娃娃驕傲了。
生：我體會到風娃娃太得意了，它認為做的事只要有力氣就行。
師：這時風娃娃又去幹什麽了結果怎樣呢
生：風娃娃來到廣場上，吹跑了風箏，吹跑了曬的衣服，折斷了新載的小樹。
師：這時候人們怎樣對待風娃娃的
生：人們責怪它。
師：風娃娃聽了人們的責怪，是怎麽想的，讀壹讀這句話。
師：娃娃是想做好事的呀！人們還責怪它為什麽呀妳看，風娃娃都快哭了，妳能告訴它嗎
生：風娃娃不動腦子，好心辦壞事。
三，擴展作業
寫壹段妳想對風娃娃說的話。
想壹想風娃娃還可能做什麽好事做什麽壞事
部編版二上語文《風娃娃》教學設計5壹、教材解讀
“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……有的漂亮得可愛，有的傻得可愛，有的淘氣得可愛，還有的乖巧得可愛。總之，娃娃都惹人愛。
課文中的風娃娃怎麽樣呢？欣賞壹下課文插圖，妳會看到風娃娃胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，長得真可愛。讀讀課文，妳又會發現，風娃娃既乖得可愛，又“傻”得可愛。他以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風箏吹跑了，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹。人們都責怪他，他還不知道為什麽呢。
課文結尾留給孩子們壹個問題，讓孩子們通過思考明白，做事情光有好的願望不行，還要看是不是真的對別人有用。
課文生動有趣，層次清楚，第二、三自然段是講風娃娃做了兩件好事；第五到第七自然段講風娃娃想為人們幫忙，結果卻幫了倒忙。教學時，可以在引導學生讀準生字、讀通課文以後，讓學生圍繞“風娃娃做了哪幾件事？哪些做得好，哪些做得不好”展開討論，讓學生在討論中理解課文。
二、學情分析
孩子們都喜歡聽故事。栩栩如生的人物，生動曲折的情節，像和煦的春風，吹進孩子們的心扉。故事中美好的人和事與孩子們純潔的心靈貼近，使他們借此來明辨美醜，懂得什麽事該做，應該怎樣做。
我班學生大多數活潑大膽且獨立，他們對童話故事特別感興趣，愛讀《十萬個為什麽》《格林童話》……他們的知識面比較寬寬，對自然現象很感興趣。經過壹年的培養和訓練，他們已掌握了壹些識字方法，比較喜歡朗讀，但他們有意註意的時間還不是很長。
三、設計要旨
1、使朗讀成為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習自主地讀、說；在自讀自悟、自動探究中認識生字，讀懂故事，對“風”這種自然現象給人類造成的影響有壹定的了解。
2、針對學生喜愛故事的特點，利用插圖，激發他們主動讀故事，引導他們評價故事中的人與事，從中理解和懂得故事所包含的道理。還可以啟發學生大膽想像，續編故事。
3、課文較長，生字較多，采用集中識字。
四、教學目標
1、認識11個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會風娃娃的好心和傻氣。
3、懂得“做事光有好的願望不行，還要看是不是對別人有用”的的道理。
教學重點：識字，知道風娃娃做了什麽壞事和什麽好事。
教學難點：體會風娃娃好心辦壞事的原因。
課前準備： 課件、生字卡片。
課時安排：兩課時。
教學流程： 第壹教時。