教師在應該教學生愛上文學作品，理解文學作品的時候教了過多的語文知識，語文技巧，提了太多的要求，才會讓學生出現“壹怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人”的現象。魯迅先生作為新世紀最偉大的作家之壹，應該讓學生愛，敬而不是怕。
我國的經典名篇收錄教材都存在改編，刪減的現象。為了讓學生更好理解。可卻常常使作品失去了靈氣。在做教學設計的時候教師可以利用原著進行彌補。讓學生感受作者文字的魅力，更加深刻理解文章人物的情感。比如三打白骨精中教材刪去了白骨精外貌的描寫，我們並不知道白骨精有多美，怎麽會理解豬八戒壹看到她就呆住了？
因此定篇的功能是讓學生“讀過”作品。目的是“了解和欣賞”對經典透徹的領會。汲取傳統文化的營養,以開啟學生的性靈和智慧,達到積累語言、積澱文化之功效。
同時能讓學生在學習定篇時感受作者思想，了解作者，愛上經典作品。而不是去模仿作品，對於小學生來說他們也沒有這種模仿偉大作品的能力。
例文是將含有無限可能的課文，限制在壹個特定的側面，特定的點來作為例子。這就是例文的實質。 葉聖陶先生曾說 :“語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉壹反三,練成閱讀和寫作的熟練技能。”
也就是說,在“例文”的情況下,所要教學的課程內容都源於相對外在於這壹篇例文中“已經成型的知識”。在教學這壹篇課文之前,學習的語文知識就已經確定了,只不過以這篇課文為“例子”進行學習而已。
例文為了利用這篇課文去學習閱讀，寫作等語文知識。在教知識的過程中去使用這些知識。閱讀過程中體驗性地理解知識。例文不是面面俱到什麽都教，只是教這篇課文比較突出的，學生用這篇課文來學這個知識比較容易的方面。
因此,“例文”類課文的教學功能發揮方式是使語文課程知識通過“例文”得以感性的顯現和生動的實踐。 學生通過“例文”為載體,能夠感性的學習語文課程知識,實踐語文課程知識。因此,作為“例文”的課文在“內容”和“形式”的關系問題上,教學中所關註的壹般更偏重於形式。
樣本與例文的不同在於，例文來源於語文知識，樣本的教學內容來源於學生。看學生有什麽不懂的問題，來和學生壹起討論。它面對學生現場產生的困難，解決學生現場發生的問題。
例如,學習《燕子》壹課的第壹段 :
壹身烏黑光亮的羽毛,壹對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的分叉的尾巴,湊成了活潑可愛的小燕子。
怎樣訓練語言呢?學習中,讓學生了解這段話是從“羽毛”“翅膀”“尾巴”三方面寫燕子外形的。教學中,把這稱為“三點式” 寫動物外形的寫作方法。讓學生觀察身邊的小動物等,學習這種“三點式”方法,來描寫動物或者人的外形。
這就是根據課文《燕子》開頭第壹段這個“樣本”的特點來開展的語文實踐活動。 學生把這壹段當成是抓三個特點來描寫動物的“樣本”。學習這個“樣本”後,學生寫了許多生動的與這壹段結構基本相同的精美語言。
因此,在作為“樣本”的課文中,課文 “形式”和“內容”是連貫在壹起的,學生因為閱讀“樣本”,習得出語文學習的知識、方法等。
樣本類型的課文對教師引導學生提出問題，聚焦問題，控堂能力的要求較高，對學生認真研讀，發現問題的要求也高。
主要不是教這篇課文，它關心的是其“內容”的方面，也就是文章“說了什麽”；“怎麽說”。則只關心其邏輯的合理性與否，即說得對不對，說不說得通。 “用件”這種類型,學生主要不是去 “學”文,而是“用”這壹篇文裏的東西,或者憑借選文所講的、或者經由選文的觸發, 去從事壹些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動。
因此,具有替換性,是“用件”類選文的特點 ;而目的主要是提供信息、介紹資料、 引起議題,則是“用件”的實質。
用件可以分為三種：語文知識文，提供資料文，引起議題文。用件是課文之外的補充材料。
引子由選篇引向著作，由節選引向長篇的作品。讓學生在學習了課文的篇章之後，能夠對文章的作者，長篇的作品產生興趣。在課下便會自主地去找原文來閱讀，以提升他們對文學的興趣及文化素養。比如《少年閏土》節選至《故鄉》，學生學習了之後能對魯迅先生的文筆和生活產生興趣，課下自己去閱讀小說《故鄉》。學習了《皇帝的新裝》之後能自己去閱讀《安徒生童話》。
綜上所述， “定篇”,學習經典美文的豐厚蘊涵 ;“例文”,學習其生動顯現的關於語文的知識 ; “樣本”,學習其閱讀過程中形成的讀寫“方法”。用件”這種類型,學生主要不是去 “學”文,而是“用”這壹篇文裏的內容去進行語文活動或者論題。“引子”則是像壹個誘餌，讓學生對文學產生興趣，通過引子進入更廣闊的文學海洋。
在語文教材尚無大改善的今天，按課文的五種類型，按其性質，功能及功能的發揮方式，有區別地組織教學，可能是改善語文教學壹種比較可靠的選擇。
參考文獻：
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