高考詩歌鑒賞由客觀題變為主觀題後，重視了閱讀理解能力，也加大了答題的難度。每年高考考生在這壹板塊上失分相當嚴重。盡管各種教材、資料對詩歌鑒賞方法歸納很系統，但或過於理性，或過於詳盡，缺乏針對性和可操作性。筆者擬定從高考常考題型的答題思維角度來簡單談壹下，希望能對學生答題有所啟示和幫助。 題型壹 分析“詩眼”型 題型評點 “詩眼”是指詩句中最精練傳神的壹個字或詞，壹般指句子中的動詞、形容詞、副詞。有時也指能傳達主旨的壹個句子或關鍵詞。 “詩眼”分析題型，命題角度小巧，主要從語言角度來考查詩句中煉字、煉句的技巧。這種題型在2003年高考全國卷中考查了。在以後的幾年中，因其命題角度小巧、難度適中而成了高考命題的重點和熱點。 命題特點 在題幹中有兩種問法：壹是先要求找出詩句中用得生動傳神的字或詞，然後要求結合全詩闡發理由；二是預設壹種前人評點（“詩眼”已指明），要求妳先判斷這個觀點，再闡發理由。題量上壹般只有壹個，包含兩個問題。 常見的提問方式有： 1、某壹聯中最生動傳神的是什麽字詞？為什麽？請結合詩歌簡析。（如2003年高考全國卷） 2、提問變體有：①某字歷來被人稱道，妳同意這種說法嗎？為什麽？ ②本詩某句用的甲字，在其它版本上用的是乙字，妳覺得甲、乙兩字哪個更好？為什麽？（如2004年高考湖北卷和遼寧卷） 簡易思維 1、讀詩句，定“詩眼”。若問字詞則抓句中動詞、形容詞和副詞；若問句子則抓詩歌情感句、議論句、警策句。 2、闡發理由，註意層次。先解釋字詞的字面意義(概念意義)，再回歸原詩分析所用修辭及其效果(語法意義),最後聯系上下文整體感知煉字效果(語境意義)。分析既聯系整體又著眼於細節，點面結合。 3、答案表述格式：判斷?0?1?0?1—解釋(本意)—分析(手法及效果)—總述(效果)。 典型題例 閱讀下面壹首詩，完成後面題目。 高冠谷口招鄭鄠 (岑參) 谷口來相訪，空齋不見君。澗花然暮雨，潭樹暖春雲。門徑稀人跡，檐峰下鹿群。衣裳與枕席，山靄碧氤氳。 “詩眼”指的是詩句中最生動傳神的壹個字。妳認為這首詩第二聯中詩眼分別是哪壹個字？為什麽？請結合全詩簡析。 簡析：此題為“詩眼”分析型，主要形式是先判斷再評析，***兩問。題幹中已把“詩眼”定位在第二聯寫景的句子，只要抓住句子中的動詞或形容詞即可找出“詩眼”來。 參考答案：“詩眼”分別是“然”、“暖”。(判斷)“然”通“燃”，意思是說暮雨中的澗花開得很紅火，像烈火燃燒似的；“暖”是指春雲低垂，潭邊樹木與其相接，好像要為它們送去溫暖，多麽富有人情味兒。(字面意義)該聯中作者用擬人手法，繪形繪色，精練傳神地描寫了朋友居住之地的環境優美、高雅、溫馨而富有生機，抒發了詩人對朋友這種恬淡閑適隱居生活的渴望之情。(語境意義) 題型二 分析意境型 題型評點 借景抒情、托物言誌類的詩詞占據了古詩詞的半壁江山。無論是寫景、借景抒懷，還是托物言誌，都要註意景、境、情的有機統壹。壹切景語皆情語。情是依托景物(意象)、環境(意境)而存在的，因此鑒賞詩歌要從景、境入手去分析詩人的形象和思想感情。分析意境是詩歌鑒賞中最為常見的題型。 命題特點 命題時壹般從兩個方面來考查：壹是分析詩中景、詩中境、詩中形象，並能概括其特點。主要考查學生對內容的整體把握情況；壹是對詩歌的藝術特色作深層地理解分析。題量為1-2個，命題點主要有：意象特點概括，意境再現與特點概括，形象及其情感的分析。 常見提問方式有：“這首詩營造了壹種什麽意境？”“這首詩所寫的景物有什麽特點？表達了作者什麽樣的思想感情？請結合全詩作具體分析。” 簡易思維 1、解讀全詩，勾其玄要。要總體把握意象、形象的特征 (什麽景、什麽地、什麽時令、什麽人、什麽特征) 。 2、理清景與景、景與人、景與情的關系。有時詩中所描寫景物比較復雜，要分清景物間的主從、詳略、先後、虛實、動靜、點面等關系，分清景與情之間的並列、因果、互襯、交融或交叉等關系。 3、分析寫景技巧，主要從三方面考慮：層次角度(時空順序、動靜虛實、色調冷暖、正反點面等)，遣詞造句(煉字及修辭手法)，具體技巧(渲染、烘托、白描、對比、象征、比興等)。 4、體會意境的作用：渲染氣氛，烘托心情，表達誌向，抒發情感等。 5、語言組織：先分後總，聯系詩句，分條作答。 註意問題： 1)描繪詩中圖景、形象，不能翻譯詩句，要用自己語言再現。既要忠於原文又要適當創新。 2)概括意境氣氛和形象的特點用語要全面準確。 3)分析思想感情要具體，要突出題幹中的“怎麽樣”，而不是“是什麽”。 4) 分析純寫景詩時，就詩論詩，不必牽強附會地向作者境遇和時代背景上靠。 典型題例 閱讀下面這首詩，回答後面問題 日 暮 (杜甫①) 牛羊下來久，各已閉柴門。風月自清夜，江山非故園。石泉流暗壁。草露滴秋根。頭白燈明裏，何須花燼②繁。 註：①大歷二年秋晚年杜甫流寓夔州，寫下此詩。②花燼：燈芯結花，民俗中有“預報喜兆”之意。 1、詩中第壹、二句描繪了怎樣壹幅圖景？ 2、在全詩中杜甫表達了怎樣復雜的思想感情？簡析：本詩首聯化用《詩經》中的“日之夕矣，羊牛下來”之句，另創新的意境，為我們展現了壹幅山村寂靜的圖畫。“牛羊下來久，各已閉柴門”，夕陽淡淡的余暉灑滿偏僻的山村，壹群群牛羊早已從田野歸來，家家戶戶深閉柴扉，各自團聚。自然 讓人從闃寂冷清的村落想到家戶內人們享受天倫之樂，隱隱透出詩人思鄉戀家之情。參考答案：1、詩中第壹、二句描繪了壹幅牛羊歸來，農家柴扉緊閉，寂靜清冷的山村日暮圖景。 2、杜甫在詩中表達了自己懷念故園、思鄉戀親之情，以及暮年濟世渺茫的人生悲涼之感。 題型三 對前人評點再評價型 題型評點 對前人的評價或詩論進行再評價是壹種開放性的題型，它自由性、綜合性、創新性都較強。答題時著重在闡發理由，考生只要言之有理，均可得分。 命題特點 壹般先引用前人或詩論中有關該詩在思想內容和表達技巧上的評論，然後要求妳去判斷(是否同意)，並闡發理由。題幹文字表述格式：前人評論(詩論引文)—要求判斷(是否同意)—闡發理由(為什麽)--要求(結合全詩)。 常設立的評價角度有：評“詩眼”，評關鍵詞句，評思想內容，評藝術手法等等。 簡易思維 1、解讀題目，明確要求。即弄清前人評論的具體角度（內容、技巧、煉字、感情基調、語言特色等），詩論引文中已知的信息（評論角度、對象、已告知的特點概括等）。 2、精讀詩歌，整體感知其主旨、情感、抒情方式和寫法上最明顯的特點。 3、對第壹問“是否同意”原則上要順應命題者的意圖（同意），但也不絕對，然後回歸原詩闡發理由。 4、恰當選用詩歌鑒賞術語、概念作理性分析，不能就詩論詩。 註意問題： 1）切忌以術語、概念代替分析，分析要有原文意識，應有理有據。 2）分析要有條理，有幾問就答幾問，其提問順序壹般不能更換。具體表達時，內容與技巧兩個角度不要交叉表達。 3）運用術語要準確，切忌張冠李戴，答非所問。 4）高考只答第壹問，壹般是不給分的，必須有分析。 5）答案語言表述上要註意邏輯性和文采性。 經典題例 閱讀下面這首詩，回答後面問題 送李端 （盧綸） 故關衰草遍，離別自堪悲。路出塞雲外，人歸暮雪時。少孤為客早，多難識君遲。掩淚空相向，風塵何處期？ 有人說，本詩以壹個“悲”字貫穿全篇。妳同意這個說法嗎？為什麽？請結合全詩進行賞析之。 解析：本題考查的是對詩歌基調的評價。由題目可知，這是壹首送別詩，自古多情傷離別，本詩以“悲”字統領全文自然言之有理。首聯第二句直言離別之“悲”，有提挈全篇之作用；頷聯描寫了壹幅嚴寒送別圖，淡雅中有幾分沈郁，暗含其“悲”；頸聯回憶往事身世，更見其“悲”；尾聯也收束在“悲”字之上。 參考答案：同意。（第壹小問）本詩以壹個“悲”字統領全文：首聯寫送別環境，直擊“悲”字；頷聯又寫送別，抒依依不舍之情，“寒雲”“暮雪”緊扣“悲”字；頸聯回憶往事，感喟身世，更顯其“悲”。少孤漂泊，知音難求，剛遇知己，卻又要別離，能無悲乎！尾聯寫故人遠走，只盼早日相見，可風塵紛擾，何時才能相見？前途壹片茫然，仍“悲”情不斷。（具體分析）總之，全詩將惜別、孤寂、感時傷懷復雜情感融合在壹起，給人以蕩氣回腸之悲涼。（總述） 題型四 比較鑒賞型 題型評點 這種題型命題者往往給出在題材、感情、寫法、風格上相似甚至對象相同的兩首詩詞，要求學生比較閱讀後，對其異同進行分析評價。這種題型也具有壹定的開放性，考查點多，易於考查學生的求異思維能力和綜合鑒賞能力。因此，這種題型會成為高考命題的重點和熱點，應該引起高度重視。 命題特點 壹般選取的兩首詩歌在內容和寫法上有某種相似點。命題的方式是要求學生從異同兩個方面來思考，具體設立為1－2比較點，指向性明確，沒有大而全的題目出現。比較中綜合考查了“形象”“語言”“表達技巧”相關知識和能力。提問方式有： ①設二問：壹問內容或寫法的異（同），二問具體分析其差異性。 ②變體壹：比較更改前後的優劣。如詩歌順序打亂後，比較改變前後的效果的不同；就詩句中關鍵字詞更換後，比較更換前後的效果的不同。 ③列舉兩首詩，問妳更喜歡哪壹首，並闡明妳的理由。這種題目十分開放，答案壹般是壹則短小的鑒賞文，目前高考中尚未出現過，備考中要適當訓練。 簡易思維 1、通讀詩歌、題目，把握考查重點，做到胸有成竹。 2、分別解讀每首詩，把握其內容和形式方面的信息。 3、結合題幹要求，從相同或相異角度去整合兩首詩的信息。 4、分條作答，組織語言要簡明、連貫、準確。 註意：分析不能顧此失彼，要兼顧兩詩；對比分析要具體，突出差異性。 典型題例 閱讀下面兩首詩歌，回答後面的問題 塞上聽吹笛 （高適） 雪盡胡天牧馬還，月明羌笛戍樓間。借問梅花何處落？風吹壹夜滿關山。 夜上受降城聞笛 （李益） 回樂峰前沙似雪，受降城外月如霜。不知何處吹蘆管，壹夜征人盡望鄉。 1、這兩首詩都是邊塞詩，但所表達的思想感情並不相同。請結合兩首詩的內容簡要說明。 2、這兩首詩所采用的表現手法也不相同，請任選壹個鑒賞角度分析這種不同。 簡析：這是兩首邊塞詩的比較鑒賞題目。所擬的兩道題目帶有較強的綜合性，但命題角度指向性很明確：第1題是要求從內容角度比較抒發情感的差異性；第2題是從壹個小角度比較藝術手法的差異性，雖然是壹個開放性題目，但作答角度單壹，要求很低。考生壹般能作答的。只要把握了題目考什麽，怎麽考，再讀詩歌就有的放矢了，輕松多了。 參考答案：1、高詩寫景，表現了將士牧馬歸來，胡馬北去的和平寧謐的圖畫；寫笛聲，表現了盛唐豪情和壹些人的懷鄉之情。李詩寫景，表現了邊塞環境的險惡和景象的荒涼；寫笛聲，表現了懷鄉的迷惘和無限的悲涼。兩詩所選景物不同，傳達出來的感情基調自然不同。高詩婉，李詩哀。 2、煉字角度：高詩中的壹個“滿”字就寫出了牧馬時節梅花雕零的合理性，洋溢著壹種盛唐豪情，更隱喻著全體將士懷鄉的不傷之思。李詩中壹個“盡”字，寫出了全體戍邊戰士的綿綿不斷的鄉思。 或：修辭角度：高詩中妙用通感，將《梅花落》的笛曲的聽覺轉化為梅花飄落的視覺形象，由邊地無梅而引發戰士對家鄉梅的思念。李詩用恰當的比喻，如“沙似雪”“月如霜”，寫出了邊塞環境的險惡和荒寒。 或：技巧角度：高詩虛實結合，象征暗示。“雪凈”寫春來，象征邊危化解後的和平，“月明”暗示邊塞的安靜，“牧馬”暗示胡馬北退和戍邊戰士牧歸，“羌笛”暗示邊烽暫息的安閑。前二句實寫邊塞和平生活，後二句虛寫，抒發將士心誌。而李詩則用烘托鋪墊，以“沙似雪”“月如霜”來渲染環境險惡，襯托戰士的鄉思之情。