《白鷺》 教學反思
《白鷺》壹課是著名的作家郭沫若先生的作品。在教學中，我們提倡孩子應學會這樣的?發現?：發現食物的特點、發現現象背後的本質、發現生活中的美與心靈的感動、發現大自然的秘密、發現情趣，發現細節、發現學習的快樂、發現人生的目標、發現努力的方向?
教學中積極創設良好的教學情境;引導孩子自我發現，指導學生展開想象，抓住關鍵詞句，通過人情入境的朗讀，品味、領悟文章的內涵;從白鷺的形美、意美、信美的角度進行審美欣賞，讓學生受到情的感染和美的陶冶。
1.註重教學情境的創設和學習興趣的培養，讓學生學會發現。舒緩優美的輕音樂。意蘊無窮的白鷺外形及生活的畫面展示，為這堂課的學習創設了壹個極富詩情畫意的教學情境，使學生在和諧悅耳的音樂聲中，直觀地欣賞白鷺的生活畫面。感受白鷺無窮的韻味，品讀課文，流暢優美的語言文字，享受語文學習的快樂，從而激發了學生對祖國語言文字的熱愛。對語文課堂的喜愛。
2.以讀為主，以讀為本，重視學生語感的培養和訓練，讓學生欣賞美。讓學生去發現美，去欣賞美，學生的學習是快樂的!在讀中享受白鷺?色彩搭配和諧，身段大小適宜?的形體美;在讀中感悟白鷺?詩中有畫，韻味無窮?的意境，並在詩意化的教學情境中，引導學生個別入情朗讀。集體入境誦讀，努力達到詩意化的最高讀書境界。在讀中積澱課文詩壹般的文學語言。培養學生的語感。
3.珍視學生的獨特感受，關註學生的個性化閱讀，讓學生學會創造美。在?讀中品味白鷺精巧如詩?的教學中，引導學生著力從對白鷺外形的三處描寫入手，根據個體閱讀的感受尋找白鷺詩壹般的?精巧美?。給予學生自由表達的空間，讓學生有話可說。有感受可言。在?讀中品味白鷺詩中有畫，韻味無窮?的教學中，又引導學生讀中遐想白鷺韻味無窮的生活畫面。並寫下自己獨特的感受，提煉自己獨具匠心的?畫名?，根據自己的感受為畫配上?畫外音?，再給課文想象補白，加上多媒體課件的適時運用，全方位調動學生的感覺器官。在極其開放、自由的對話平臺中，師生、生生間的交流魅力四射。孕育出學生獨特的感悟和想象，美的震撼和美的享受;孕育出充滿濃濃語文色彩的快樂課堂!
《落花生》教學反思
《落花生》是壹篇極富哲理的文學。全文圍繞?種花生?收花生?吃花生?議花生?來寫，突出?議花生?這部分內容。我執教時側重於引導學生對父親與我的對話內容進行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。
我執教此課時有以下幾個特點：
壹、聯系生活，情感升華。《落花生》壹課中的?人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人。?是全文的點睛之筆，體會了這句話的內容，也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導學生展開討論，?什麽樣的人是有用的人，?講體面是什麽意思?並點撥學生聯系周圍的生活實例深談，學生在我的啟發下，感悟到的?清潔工?建築工人?警察叔叔?教師等工作都是具有花生品格的人。使學生明辨是非，強化了情感的熏陶。
二、這節課充分尊重了學生在學習過程中形成的獨特體驗。在課堂上，面對學生的不同想法，老師沒有抑制學生發表自己的不同感受，也不是壹味地讓學生認同我的想法，按原計劃壹步壹步進行教學(即引導學生學習花生的默默無聞，不炫耀，不張揚)，而是尊重了學生的個性，尊重了他們獨特的理解、感受和體驗。(即：做人要做對社會有用的人，像落花生那樣，不註重外表;做人要做對社會有用的人，像桃子、石榴、蘋果那樣，善於表現自己，像人們展示自己的才華。) 我執教時大膽質疑，給學生探究學習的環境。創設民主、和諧的課堂人文氛圍，能促使學生在教師的愛護、尊重和期待中主動探究，自主學習。教學中，我始終做到?心中有學生，心中有主體?，尊重學生，尤其?尊重學生在學習過程中的獨特體驗?(《課程標準》語)。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。在教學《落花生》課中，學生質疑：?老師，課文中桃子、石榴、蘋果是不是只是外表好看而沒有實用的東西呢?我馬上肯定這位學生愛動腦筋，然後抓住疑點引導學生討論，壹石激起千層浪，學生的思維閘門打開了：學生各抒己見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢於探究，敢於直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。
總之，在語文教學中，教師必須以人為本，弘揚人文精神，充分尊重學生的個性，還學生自由的空間。
《桂花雨》教學反思
?搖桂花?這壹段既是課文內容的重點，也是教學的重點。這部分教學我註意了讀中感悟，引導學生深入地體會了?搖桂花?時的快樂心情。教學時我先讓學生初讀課文，並概括文章主要內容，然後從課文插圖入手，讓學生說說圖畫上的內容，再從文中找出描寫圖畫內容的相關段落，讓學生朗讀後劃出重點語句，然後步步深入，漸入佳境。對於作者盼望?搖桂花?的迫切心情和?搖桂花?的快樂，我引導學生閱讀文字，從領會對話和動詞入手，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情。對於?桂花雨?的感受,我引導學生結合淋雨的生活經驗來體驗其舒服的感覺,然後又讓學生直接來喊壹喊：?啊!真像下雨!好香的雨呀!?體驗喊時的心情，然後帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了其中的感情。最後，引導學生回憶自己的童年生活，說說難以忘懷的人和事，進行情感和能力的遷移。
課堂教學永遠是壹門遺憾的藝術，對於像我這樣普普通通的壹線教師來說，更是遺憾多多。前半堂課課堂很沈悶，為什麽會出現這種情況呢?我想，主要原因在於當學生劃出了描寫香氣的句子談感受時，脫離了文本具體的語言環境，孤零零地那麽幾個句子，確實很難入情入境。讓學生自讀4、8小節，在語境中感受體會，或許情況就不同了。我感覺教師牽的痕跡太濃，略讀的味道沒上出來。但具體如何放，我不知道，這方面只有以後多關註，在教學實踐中爭取摸索出壹點教學略讀課文的方法來。
通過這次上課，我發現了自身存在很多不足之處。或許，有些不是壹朝壹夕能改正過來的，但學習無止境。
《搭石》教學反思
《搭石》壹文語言質樸，意境優美，字裏行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉親們無私奉獻的精神和壹心為他人著想的傳統美德像?搭石?壹般在默默無聞中凸現。結合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為基礎，註重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中欣賞、升華。以?美?作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終。
壹、以?尋找美?統領全文
這篇課文文字並不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。本節課圍繞?文中的哪些詞句讓妳感受到美呢?展開交流和討論。因為課文中蘊涵的美是有層次的，壹是看得見的具體的風景美，二是看不見的家鄉人的心靈美。讓學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然體現，又增加了語言的積累。以?美?為切入點，帶著學生走進了小村莊，開始感受?搭石?，欣賞?搭石?，尋找美的畫面。
二、以?欣賞美?感知全文
學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經生成了豐富的人物形象，此時，我適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進壹步強化這種細膩的情感體驗。
朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。也是師生，尤其是學生與作者進行心靈對話的過程。在學生對?搭石?有了壹定的了解感悟後，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會?搭石?的美，欣賞壹幅幅動人的畫面，從而實現教師、學生與課本對話的目的。
美是永恒的主題，學生們自讀、自悟，在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!
三、以?發現美?延伸課文
曾經有位名人說過這樣壹句話：?美到處都有，只要我們有壹雙發現美的眼睛，世界將會變得更美好。?是啊，美無處不在，就連搭石這麽不起眼的小事物都有美。壹節課即將結束，我讓學生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發現其中的美，並想到了與它相關的哪些人或事。讓學生聯系生活去發現美，表達美，既是對課文的延伸，又是對學生觀察能力，想象能力，表達能力的訓練，壹舉幾得，何樂而不為呢?
教學，永遠是壹項充滿遺憾的藝術。雖然在預設時考慮周全，但在實施過程中未必能達到預期效果。壹堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下不足：我的語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為壹名老師應學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才體現了《語文課程標準》中所指出的：?語文教學要充分發揮師生雙方在教學過程中的主動性和創造性?。在今後的教學工作中我還要多吸取豐富的教學經驗，升華自己的情感，從而更全面的體現新課標中的三維目標，使課堂教學更有效。
《將相和》教學反思
本課是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。故事中人物形象鮮明、故事情節曲折動人，引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。根據文章的這壹特點，我在教學中引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。
《將相和》由?完璧歸趙?澠池之會?負荊請罪?三個小故事組成。每個故事都有矛盾的發生、發展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯系，第二個故事是第壹個故事的發展;前兩個故事的結果，又是第三個故事的起因，合起來構成?將相和?這壹更加完整曲折的故事。教學的時候，我的思路是，先引導學生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清?將相和?這個故事的來龍去脈，弄清三個小故事之間的內在聯系;然後再精讀各個小故事，深入研究每個小故事涉及的有關問題;最後再引導學生聯系全文評價故事的主要人物。
弄清三個小故事之間的內在聯系並對人物作出評價之後，我讓學生給三個小故事加個小標題，主要是訓練學生的概括能力。只要基本符合故事內容我都給予了肯定，關鍵是要求學生講出概括的理由。在讓學生弄清三個小故事之間的聯系時，我根據學生的實際水平，只要他們能說出其中的因果關系即可，沒有過高的要求，目的要調動學生的參與積極性。
學生精讀課文時，我結合課後?思考?練習?，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高，學習興趣很濃。對於提出的問題，教師要善於引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論;對於那些跟課文關系不大的問題，啟發學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。
本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產生積極的情感體驗。結合?思考?練習?讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什麽喜歡他，鼓勵學生發表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養他們的愛國思想和各自的美好品質。
回顧這壹課的教學，老師教得輕松，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主?陣地?交給了學生。
但細想過程，也存在不足。壹是在有感情地朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽略;對於人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應放手讓學生討論交流，自然而然的理清文章的脈絡，學出他們自己的精彩!
《什麽比獵豹的速度更快》教學反思
《什麽比獵豹的速度更快》是壹篇科學小品文。本文語言通俗易懂，運用了列數字、作比較、舉例子等說明方法通過對比給我們介紹了世界上最快的動物是什麽。
本節課圍繞訓練重點和難點設計教學流程，切實有效地提升了學生的綜合素養，現在總結如下：
1.簡介獵豹，拉近學生與文本之間的距離。課件出示獵豹的相關資料：時速112英裏獵豹以珍貴的皮毛、美麗的斑點和行動極其敏捷而聞名，是目前世界十大速度最快的動物中最快的陸地動物，從起跑到時速112公裏僅需幾秒鐘。然而獵豹的最高時速，通常只能維持在400到500米之間。獵豹速度如此之快和長期追捕瞪羚、羚羊這些獵物有關。經過數萬年時間的積累，獵豹不斷適應環境，逐漸成為地球.上運動最快的陸地動物。讀了上面的信息妳有什麽疑問嗎?孩子們壹語中的：還有比獵豹速度更快的嗎?相機板書，激發學生趕快捧起書，壹睹為快。
2.潛心閱讀,遷移運用。在同學們放聲朗讀之後拋出壹個大問題：文中提到了哪些比獵豹速度快的事物，具體速度是多少?以表格的形式展現。學生邊讀邊標畫，邊記錄，邊歸納整理，很快便找到了相關信息。然後在班內展示交流，感受閱讀成功的喜悅!請同學們仔細觀察表格內的具體內容，發現在介紹速度時都運用了什麽說明方法嗎?進壹步引導孩子們學會提升，為表達奠定堅實的基礎。觀察後發現：列數字是最大的特點。這樣的方法讀起來感受如何?對,具體,準確，明白。孩子們總結得非常到位。接著便引導他們聯系用列數字的方法來介紹相關事物的特點，學生有的描述高度，有的描述重量，還有的描述數量，總之壹下子便掌握了說明方法，表達得也很準確，具體。
《冀中的地道戰》教學反思
《冀中的地道戰》這篇課文，是壹篇傳統課文，它要求我們教學時讓學生了解我國人民在抗日戰爭中表現出來的頑強鬥誌、無窮的智慧，進而體會人民戰爭的巨大威力，同時了解冀中的地道戰的產生，作用和地道的結構特點。那麽，對於生活在21世紀的兒童來說，怎樣讓學生全面、清晰地在頭腦中形成對地道戰結構的了解，使他們認識到地道戰在中國抗日戰爭史上的特殊作用呢?單憑課本中的文字，學生的想象未免會受到壹定的阻滯，畢竟距離現在太遙遠了。所以在教學這篇課文前我首先讓學生認真地觀看電影《地道戰》，同時還給他們布置了任務，自己帶著想了解的內容去上網查詢資料，可分小組合作，壹起探討，壹起交流，全面了解地道戰所產生的歷史背景及人民在戰爭中所表現出來的智慧和創造力。然後，在教學時重點讓學生理解第三至七小節，因為這幾小節闡述了地道戰的產生和作用，以及地道的式樣、構造及特點。由於地道的式樣多，有壹百多種，有大洞、小洞、出口、氣孔、迷惑洞、孑口、廁所住人地等，構造非常奇特。為了讓學生進壹步理解地道?地勢險要，易守難攻?的特點，我先讓學生自讀課文三至七小節，初步了解地道裏面的構造，同時設計壹個情境?假設有壹隊日本鬼子進村並且發現了地道，他們會有怎麽樣的遭遇以及村民們又將怎麽樣利用地道打擊日本鬼子?。然後讓學生細讀課文，結合課文的文字描述，設計地道示意圖，並讓學生結合示意圖，作簡單的介紹。這樣學生壹下子興趣盎然，讀得是那樣的仔細，邊讀邊畫，出口、大洞、小洞、岔道、孑口、氣孔、迷惑洞，每壹部分的位置的設定，能來源於對課文描述的仔細研究和思考。學生非常投入，再壹次經歷了壹次實踐創造?地道?的過程。他們設計的地道是各種各樣，有的非常的巧妙，有的非常的合理，當然，也有的特別的粗糙?小組討論後，指派組內代表在黑板上演示並畫出設計圖，還要作詳細介紹，我班的廖針坪同學的猶如迷宮似的?地道示意圖?，尤其得到了大家熱烈的掌聲。設計者在介紹自己的作品時說：我讀了課文中?在廣闊平原的地底下，挖了不計其數的地道，橫的，豎的，直的，彎的，家家相連，村村相通?所以我覺得地道好像是壹個迷宮。?我不禁驚嘆於學生的創造才能和實踐才能。
《獵人海力布》教學反思
新課程新課堂的目標似乎是很明確的，那麽這些目標都能真正實現嗎?我時常反思自己的課堂教學。就拿《獵人海力布》壹課的教學來說吧。備課時進行了充分的課堂教學環節設計，其中有壹條是要求學生初讀課文後想壹想：自己打算從課文中學習什麽，用什麽方法去學。當時我想，這個設計是否太活，太難以控制呢?假如學生提出的要求太多，怎麽完成後邊的教學步驟呢?提的要求太少，又拿什麽去補充這個時間空檔呢?既而又想，這篇課文教學的重難點是通過自主學習探究，感悟這個民間故事的敘述順序，感悟故事中人物的精神品質。這個設計也許能達到目的。於是就把這個想法提出來與幾個同年級的同行的商量。他們都同意這個設計，同時指出，只要能突破這個重難點，學生提的越多，說明他們參與得越深入。我也想，教學在此時不應該太註重時間框架的約束，萬壹在壹節課內完不成，如果有必要，也可以另外安排時間補上，或者壓縮壹些其他次要環節。
課堂上果不其然，學生們的發言猶如開啟了的閘門裏的水，各人有各人的方法，各人有各人的目標，壹會兒談了壹大堆。我略壹分析，有簡單的，有復雜的。簡單的如：要理解字詞。因為同學們有預習的習慣，字詞問題已經解決，這個環節可以免。於是就要求大家只把遇到的好詞佳句記下來即可。復雜的呢，張春瑜同學提出了?我要與同學討論，給課文分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想?。我只好對她說：?妳這個主意很好，但是今天在課堂上沒時間做這麽多事情，我們只找出故事的起因，經過和結果吧。妳的問題課後在解決，好嗎?她同意了。特別是最後壹個同學說?我要向海力布學習?。我補充了壹個問題：?同學們，妳們覺得海力布是個怎樣的人?這壹下把大家的學習熱情推向了高潮，快嘴嚴佰醇說：?海力布是個舍己為人的人。愛好文學的王楚旋說：?海力布是個有同情心的人。?海力布是個熱心助人的人，?海力布是個壹心為他人的人?海力布是個不貪財的人。?妳壹言我壹語，都能說得有根有據。具有創新思維的張伊慧說：?我覺得海力布是個愛護動物的人，他打獵只打兇惡的動物，保護弱小者。?
最後語文課代表張昭含做了總結，她說：?同學們的意見我都同意。海力布壹心為鄉親，為了救鄉親們是生命，毫不猶豫獻出了自己的生命。這是多麽偉大的人格，他真是壹個偉人。?為了鼓勵她這種大膽的舉動，我也臨時改變了原來的板書計劃，把?偉人?加在課題前面，用括號把?獵人?括起來。並認為這樣做是對學生的充分尊重，但也壹直在想：這樣的引導是否正確呢?
有壹點十分肯定，過去我們的教案設計已不能滿足新課程課堂教學的要求，教師要想有教學中的主角轉向?平等中的首席?，有傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者，就必須走進學生中間，了解他們對即將講解內容的興趣，知識儲備和他們關心的話題。所以從備課上看，應更多地關註學生在課堂上的可能反應，並思考相應的對策，琢磨活生生的課堂。課堂教學時更要註意師生互動，自主學習，同伴合作，情感體驗和思考過程等等。總之，關註學生是怎麽學的是評價壹堂課是否是壹堂好課的唯壹標準。
《牛郎織女(壹)》教學反思
教學由淺入深、照顧到不同程度的學生。每壹次當學生發言之後，引導學生進行思考與評價，讓學生在評價之中學習和提高，充分發揮學生潛在的感悟能力與學習能力，從而提升學生的語文素養。在了解課文脈絡後，我想讓學生自己質疑，進行自主學習。在品讀相關語句的過程中理解人物形象，理清牛郎與老牛、牛郎與織女、織女與王母娘娘的關系。在理清了故事情節，了解了人物關系後，我設計了人物評論這個環節，讓學生結合課文內容談談妳對故事中的人物的看法。這個問題的提出對課文的理解更有效果，我放手讓學生來講，從文本中理解，把品味、感悟還給學生。
《牛郎織女(二)》教學反思
本文是牛郎織女故事的後半部分。本文敘述牛郎織女婚後美滿生活和織女被王母娘娘無情地抓回天宮等事，歌頌了勞動人民反對壓迫、爭取自由幸福的精神，反映了他們對美好生.活的向往、追求。這段故事同上壹段故事壹樣，在表達上采用十分通俗的語言，敘述如行雲流水。在內容上，上壹課和本課連起來是壹個完整的故事。本課以織女的經歷(婚後生活壹壹被王母抓走壹?抗爭)為主展開，王母娘娘酒醒後的情況作為插敘。但在人物性格的把握和思想感情的體會上，必須把前後兩課連在壹起整體把握。
?