作為壹名優秀的教育工作者，時常需要用到教學設計，教學設計是壹個系統化規劃教學系統的過程。壹份好的教學設計是什麽樣子的呢？以下是我為大家整理的語文六年級下冊教學設計範文，僅供參考，大家壹起來看看吧。
語文六年級下冊教學設計範文1教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能概括故事的主要內容，感受誇父的執著、奉獻精神。
3、會復述這個故事。
教學重難點：
體會誇父精神的可貴，感受神話傳說的神奇。
課前準備：
學生預習課文。
教學過程：
壹、揭示課題
1、同學們，妳們壹定很喜歡聽故事吧？今天老師和大家壹起去學壹個神話故事，故事的主人公叫——誇父（師板書）
2、指名讀，正音。
3、妳對誇父有什麽了解呢？妳是怎麽知道的？
4、揭題〈誇父追日〉。
（對，古代有這麽壹個人，他為了讓光明永遠普照大地，於是他拿起手杖，提起長腿，邁開大步，向著西斜的太陽追去，他給我們留下了壹個神奇的故事，今天我們就來學習〈誇父追日〉。
二、自主讀書，感知大意
1、自主試讀，遇到不認識的字，借助拼音拼讀壹下，讀不通的句子多讀幾遍。
2、檢查字詞。
手杖虞淵伏身渭河
瀚海頹然拋出咕嘟
雄心壯誌奉獻精神
追求光明奮勇前行
（形式：齊讀、個別讀、領讀等）
3、默讀填空。
神話寫了誇父（）太陽，（）虞淵，
誇父倒下變成（），他的手杖（），
目的是（）。
三、合作讀書，感情朗讀，感受神話。
1、同桌輪讀，練習讀正確、讀流利。
找出妳最喜歡的段落，寫寫感受。
2、小組內評讀喜歡的段落，交流讀書感受。
3、感受神話的想象和神奇。
⑴、出示古文《誇父追日》與課文進行對比，感受課文的魅力。
《海外北經》裏寫道：誇父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
（理解其意。）
⑵、找壹找課文中豐富又誇張、神奇又富有想象的句子。
如：“壹眨眼就跑了兩千裏”形容誇父奔跑的速度快；
“伏下身子，去喝黃河、渭河裏的水。”寫誇父為了解渴。
想想作者為什麽這樣寫？進行寫作方法的滲透。
⑶、感受誇父精神。
從誇父身上妳看到了什麽？
四、復述課文，評價補充。
1、小組內練習講故事，可以自己講，可以合作講。
2、各組推選代表和合作講故事，評選故事大王。
五、總結。
再讀古詩，妳想對誇父說什麽？
六、課外拓展。
1、繪制壹幅誇父變成大山、手杖變成桃林的圖畫。
2、繼續收集神話傳說故事。
3、寫寫讀了這篇課文的感受。
語文六年級下冊教學設計範文2壹、教材分析
《觀潮》是壹篇文質兼優的寫景文章。作者寓情於景，通過對農歷八月十八日的錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢非凡，景觀的描繪，抒發了熱愛祖國壯麗山河的思想感情。本文的教學，不但要使學生增長見識，學習作者的觀察及表達方法，受到語文能力的訓練，還要激發學生熱愛大自然，熱愛祖國壯美河山的思想感情。
（壹）課始，以“聲”激情誘趣。
好的作品默默地看與朗朗地讀又與有音樂烘托伴奏的朗誦，對人的感官的刺激作用，帶給人的內心體驗都是不同的。文章描繪了錢塘江大潮來前的風平浪靜與潮來時的驚濤浪吼形成鮮明對比，尤其繪聲繪色地描述了潮水由遠推近，有如排山倒海之勢，雷霆萬鈞之力。為了充分發揮作品的感染力，用雄渾有力的交響樂伴以激情昂然的朗誦，使學生入其境，動其情。
準備壹段由緩慢抒情到急促激越再到平緩漸弱的交響曲。以“舒展緩慢”吻合潮來前的平靜；以“歡樂抒情”襯托人們觀潮的喜悅心情；以“雄壯激昂”，烘托大潮的磅礴氣勢。
（二）課中以“像”釋疑解惑。
學生生活在繁華的城市，許多孩子沒有到過海邊，更無從目睹這樣雄偉壯麗的大潮之景觀。對於沒有見過的事物，又無類似經歷可以借鑒，不僅給理解課文帶來障礙，也給展開想象造成困難。因此，需運用電教手段，聲像同步，視聽結合，創設情境，提供感知，發展情感，促進理解。
根據課文內容，從《神州風采》裏的“海寧觀潮”壹片中截取有關片斷，按潮來時開始還是風平浪靜到有聲無“形”，然後“水天相接的地方出現壹條白線”；漸近，拉長變粗，橫貫江面”；再近，白浪翻滾，如同壹道城墻”；更近，猶如“戰馬飛奔，坦克轟鳴”的順序組接。錄制兩遍。第壹遍按由遠及近，將潮水的“如線”、“橫貫江面”、“如墻”、如“萬馬奔騰”的四個畫面各定格6秒，以便使學生有時間看清楚並將實際景象與課文裏的文字描述在頭腦中“銜接對號”。第二遍不定格，使學生對大潮由遠及近的推進變化、發展有壹個連貫、完整的印象，以加深感受。
（三）以“讀”促思通文。
朗讀是理解內容的基礎，也是檢查理解的手段，更是以文悟道的途徑。《觀潮》從聲、形、色三方面描繪贊美了被稱為天下奇觀的錢塘江大潮，形象鮮明，富於感染力。有感情地誦讀既有助於理解課文，又能更好地受到感染。
讀，應求形式多樣，不同的讀法有不同的作用和效果，要根據不同段落的學習內容、訓練任務、教學目的選擇適當的讀法。默讀，利於思考；朗讀，助於理解；齊讀，訓練面大；自由讀，靈活主動；個別讀，“以點帶面”便於指導。讀，又不能走形式，明確讀的目的，提出讀的要求，求得讀的成效。要以讀引思，以思促讀，讀思結合。
這堂課的教學，采用下列讀法：
課始：教師範讀激情；課中：自學時默讀，理解中自由讀，理解後感情朗讀；課尾：個別讀、齊讀相結合。
（四）優化課堂結構。
教學結構力求體現“教為主導、生為主體、學為基礎、思為核心、‘道’貫其中”的整體優化結構型。教學過程中充分發揮學生的主體作用和充分調動學生的學習主觀能動性，做到“三動”和“三個保證”。
三動：動腦思考；動口讀說；動手畫批。
三個保證：在學習的中心階段，即高潮處，關鍵處，難點、重點處，保證有充分的時間讓學生去讀、去思、去議；保證學生各抒己見，暢所欲言；保證學生自始至終在課堂上過著愉快的精神生活。
（五）教學的重點、難點及處理方法。
1、教學重點：
潮來時的壯麗景象是教材的重點部分，也是教學的主要內容。引導學生重點理解好這壹段。
突出重點的方法：
（1）理清作者觀察和表達的順序。
懂得作者是按照“極遠—漸近—再近—更近”的順序觀察和描述的。
（2）理解作者的表達途徑和方法。
懂得作者是從聲音、形狀、顏色這三方面將大潮雄偉奇特的景象生動地描繪出來，從中體會作者贊美“天下奇觀”的思想感情。
（3）重點理解比喻句。
引導學生分清本體與喻體，即把什麽比作什麽，在理解的基礎上體會它們的作用，懂得這樣比的真正含義。
（4）運用電教手段——錄像，創造情境，激發情感。放錄像—畫批—討論—朗讀多種教學手段優化組合。
將看、想、說、讀有機結合。做到“圖”“文”“視”“聽”互補；“聽”、“說”、“讀”、“思”互促。
語文六年級下冊教學設計範文3教材簡析
這是壹篇講讀課文。講的是兩千年前，西門豹管理鄴那個地方時，通過調查，了解散到那裏的豪紳和巫婆勾結在壹起為害百姓，便設計破除迷信，大力興修水利使鄴地繁榮起來的故事。文章刻畫了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民作主，為民除害的形象。文章在寫作上主次分明，詳略得當。重點記敘了西門豹破除迷信的經過。描寫了西門豹如何將計就計，懲除邪惡，除害興利，尤其是教育群眾場面寫得特別精彩。教學這篇課文時，要幫助學生理解西門豹和老大爺的對話，弄清河伯娶媳婦的來龍去脈。重點理解“荒蕪”、“官紳”、“收成”“提心吊膽”等詞語，正確完成課後練習。
教學與學法設計
壹、彩用從整體到部分，先粗後細的教學方法，理解西門豹為民除害不露退跡、不動聲色的絕妙辦法。
二、教給學生找關鍵詞語的方法：（壹）是找與前後內容不相壹致的詞；（二）是找表面看似乎多余的詞；（三）是找描寫人物異常表現的詞。
三、抓住重點句子，體會當時當時的實景，學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法。
教學過程設計
壹、提示課題，簡介西門豹這篇課文是壹個歷史故事，西門豹是戰國時期的壹各官員，姓西門，名豹。
二、簡介課文，了解大意
（壹）簡介課文我們現在學習的這篇文章是壹個歷史故事，講的是距今兩千年前，戰國時期西門豹為民除害的事。
（二）初讀課文，了解課文大意
1、文中介紹了西門豹做了壹件什麽事？這壹件事對百姓有何好處？
（嚴懲了河伯娶婦的組織者，廢除這壹迷信活動，使百姓大興水利建設，莊稼年年得到好收成。）
2、再讀課文，正字音，理解下列詞意在課文中的含義。“荒蕪”、巫婆、官紳、提心吊膽面如土色、灌溉。
三、理清線索，分好段落
（壹）整體感知課文，根據“摸清底細”、“破除迷信”、“興修水利”的線索，給課文分段。
第壹段：（第壹九自然段）摸清底細。（調查）
第二段：（第十十五自然段）破除迷信（除害）
第三段：（第十六自然段）興修水利（開渠）
四、突出重點，攻破難點
（壹）導讀、自讀課文
1、西門豹向老大爺調查了哪幾件事？先做了什麽？再做什麽？最後做什麽？
（1）為什麽田地荒蕪，人煙稀少？
（2）是誰給河伯娶媳婦的？
（3）新娘從哪裏來？
（4）漳河有無發過大水。
2、指導朗讀西門豹和老大爺的問話和答話。
（二）再讀課文，深入討論
1、從老大爺的回答中，西門豹了解到哪些情況？
（1）造成“田地荒蕪，人煙稀少”的原因，主要是河伯娶媳婦。
（2）巫婆和官紳勾結，是首惡分子。
（3）巫婆和官紳騙錢又害人，使有女孩子的人家紛外逃。
（4）漳河從沒有發過大水，倒是年年旱災。
2、聯系句子理解“荒蕪”、“人煙稀少”等詞，想象當時鄴地是怎樣的壹幅情景？
3、學生動手劃詞，結合講解巫婆、官紳、眼睜睜“等詞。
4、小結：西門豹成功地調查出四個問題的成果，成為他治鄴的可依據。
（三）將計就計，懲辦巫紳
1、西門豹是怎樣將計就計地嚴懲巫婆和官紳的？
（1）西門豹參加河伯娶媳婦的儀式。
（2）西門豹借口新娘不漂亮把巫婆、官紳頭子投進漳河。
（3）西門豹故意面對漳河發問，迫使官紳的騙局。
2、為什麽西門豹知道巫婆和官紳的騙局，不直接把他們抓起來殺掉呢？而去參加河伯的婚禮。
（這個問題，是課文難點所在。因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了讓廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟起來。為以後興修水得，打下堅實基礎。）
3、體會西門豹不說壹個“殺”字，不提壹個“打”從從容容、懲辦巫紳，破除迷信的從政本領。
4、朗讀第十自然段，深究重點詞語。
（1）“漳河邊上站滿了老百姓”中的“站滿”和課文前面的哪些描寫不壹致？
（2）“西門豹真的帶著衛土來了。”中的“真的”說明了什麽？
（3）小結找關鍵詞語的方法。
5、指導有感情地朗讀第十壹十二自然段，在朗讀中體會語言文字的含義。
（把“不行”、“不漂亮”、“不會滿意”的三個“不”字讀得誠懇些；把“另外……送去”讀得正經些；“把……說壹聲”讀得強狠些；把“抱、投、催”幾個動詞讀得堅定有力些。）
6、指導按提綱復述課文第二段內容。
（四）講讀第三段
1、齊讀最後壹段。
2、思考：漳河年年鬧旱災，西門豹是怎樣解決的？
3、為什麽要先破除迷信，後興修水利？
板書設計
示例壹：西門豹→調查摸底→破除迷信↓↓受到愛戴→獲得豐收→興修水利
示例二：原因首惡者摸清底細調查了解
受害者漳河情況西門豹破除迷信迎接新娘懲辦巫紳懲治巫婆巧妙懲處官紳興修水利
語文六年級下冊教學設計範文4教學目標：
1、正確、流利、有感情朗讀故事。
2、在品讀語言文字中感受故事的神奇，體會誇父追求光明的決心和堅持不懈的精神。
3、積累文中的優美詞語。
教學過程：
壹、導入新課。
1、同學們，今天上課，老師給大家帶來幾張精彩的圖片，大家想看嗎？邊看邊猜猜每張圖片講了哪個故事？
2、在我們悠久燦爛的文化歷史長河中，神話故事是壹朵美麗的浪花。我國古代勞動人民憑借豐富、大膽的想象，創造出了這壹個個瑰麗、多彩、優美的神話故事。這節課，老師也給大家帶來壹篇非常有趣的神話故事。
板書課題：誇父追日。
（指名讀，齊讀）
3、釋題：追日（追趕太陽）讓生質疑：為什麽追？怎麽追？追到了沒有？
二、初讀課文，感知大意。
1、學生自由讀文章。要求把課文讀正確、讀流利，用波浪線把能解答三個問題的有關語句畫下來。
2、交流畫好的句子。（順便檢查畫的是否準確，讀得是否準確、通順。隨即指導讀詞“虞淵”“瀚海”“渭河”“頹然”）
為什麽追？——每天夜裏，……讓大地永遠充滿光明（為什麽？）
怎麽追？——於是誇父拿著手杖……誇父就追到了
追到了沒有？——第三節、第四節有關語句。
3、能不能用自己簡單的話來連起來回答這三個問題？（指導概括主要內容）
三、品讀第壹段，感受誇父追日的強大精神之柱。
1、誇父為什麽要去追趕太陽，他心裏是怎麽想的？請同學們默讀課文的第壹段，劃出句子。
2、交流：
課件出示：“每天夜裏，太陽躲到哪裏去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。”
⑴指名讀。
⑵引讀：
師：是呀，誇父對光明是那麽的渴望，當夜幕降臨，誇父看到西沈的太陽，他心想──
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
師：當夜深人靜的時候，四周壹片漆黑，誇父久久不能入睡，他心想──
生：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
⑶同學們，來吧！讓我們壹起讀出誇父的心聲，呼出他對光明的渴望？
生齊讀：“我不喜歡……讓大地永遠充滿光明。”
⑷讀著這樣壹段文字，妳看到了壹個怎樣的誇父？
課件出示：我看到了壹個（）的誇父。
（勇敢向往光明）
四、品讀第2～5段。
過渡：是呀，在字裏行間，我們不禁被誇父追求光明的信念感動了，更被這些神奇的文字深深地吸引著，讓我們再次隨著這些神奇的語言文字走進故事2～5節。
1、默讀2～5節，邊讀邊思考誇父還神在哪裏，又給妳留下什麽樣的印象？劃出有關句子。
2、交流句子壹：
課件出示：“誇父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，壹眨眼就跑了兩千裏。”
⑴指名讀，誇父“神”在哪裏？
（跑步速度快）
⑵抓“壹眨眼”“像風似的奔跑”體會誇父速度快：
爸爸的汽車在告訴公路上行駛，如果以每小時100公裏來計算，兩千公裏得開多少小時。（20小時）
整整要開20小時，可是誇父壹眨眼就跑完了，真神啊！把這份感受讀出來吧。
⑶還有哪裏看出誇父跑得快。
（像風似的奔跑）
⑷此時，所有的感受只在壹個“讀”，來，壹起讀出誇父跑步的速度。
⑸創設情境：
誇父，妳為什麽跑得這麽快，這麽急？
預設：因為太陽就要落山了。
3、是呀，因為誇父心中始終記著這樣壹個目標：
課件再次出示：我不喜歡黑暗，我喜歡光明，我要追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。
（生齊讀）
4、不知不覺中，壹個“神”已深深印在我們心頭，誇父還“神”在哪裏？
“誇父伏下身子，去喝黃河、渭河裏的水。咕嘟咕嘟，霎時間兩條大河都給喝幹了，可是還沒止住口渴。”
⑴指名讀，誇父“神”在哪裏？
⑵拓展黃河、渭河資料，抓關鍵詞“霎時間”體會誇父之渴。
⑶指導讀。
5、是呀，他實在是太渴，太累了，他不顧疲憊去追趕太陽，那是因為他心中始終有壹個目標支撐著他。
讀到這裏，妳又看到了壹個（
）的誇父。
6、誇父還“神”哪裏：
出示：“他還沒到大澤，就像壹座大山頹然倒了下來，大地和山河都因為他的倒下而發出巨響。這時，太陽正在虞淵落下去，把最後幾縷金色的光輝塞在誇父的臉上。誇父遺憾地看著西沈的太陽，長嘆壹聲，便把手杖奮力向前壹拋，閉上眼睛長眠了。”
⑴指名讀，誇父遺憾什麽？
（沒有追到太陽、沒有把光明留住）
⑵他心不甘呀，他把自己的遺憾、對光明的渴望都化作這最後的奮力“壹拋”上，這壹拋，都拋出了什麽？
（這壹拋，拋出了壹大片枝葉茂密、鮮果累累的桃林。這壹拋，還拋出了鮮美的桃子。）
⑶引導：孩子們，傳說誇父是古代部落的壹個首領，這個部落特別奇怪。壹年中只有兩個月，天上是有太陽，其余的`十個月，人們只能生活在黑暗之中。所以誇父是那麽想把太陽留住。那麽這壹拋，誇父還想拋出什麽？
（根據生回答板書：希望、光明……）
⑷指名讀。
⑸難怪大地和山河在為他的倒下而發出巨響，連太陽也把最後幾縷金色的光輝送給這位追求光明的勇士。讓我們帶著滿心的敬意讀讀誇父的最後壹瞬間。
（齊讀）
⑹讀著讀著，妳覺得這壹拋還拋出了什麽？
讀到這裏，妳又看到了壹個（
）的誇父。
7、練筆升華：誇父，我想對妳說……
寫壹兩句話，佩服誇父的決心及毅力、還有做事不半途而廢的精神；永遠秉持著有恒心、有毅力，不畏艱難的精神；追求光和熱，契而不舍；“天行健，君子當自強不息”，生命不息，追趕不止；學習上也應該有誇父不斷追趕的精神，使自己不斷進步。
五、拓展延伸。
1、《誇父追日》這則神話故事出自我國的壹部古典名著——《海外北經》，想學看看這本書中是如何寫這個故事的嗎？
出示：誇父與日逐走，入日，渴欲得飲，飲於河、渭，河、渭不足，北飲大澤，未至，道渴而死，棄其杖，化為鄧林。
讀壹讀，根據妳對課文的理解，說說古文的意思。
2、以晉代詩人陶淵明稱贊誇父的古詩作結：
誇父誕宏誌，乃與日竟走。余跡寄鄧林，功竟在身後。
語文六年級下冊教學設計範文5教材分析
課文中的故事發生在戰國時代，魏王派西門豹去管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，破除迷信，興修水利，帶動群眾發展經濟的歷史故事，刻畫了壹個為民辦實事、做好事的古代官的形象，贊揚他反對迷信、尊重科學的品質。
課文按事情發展的順序來寫，先寫西門豹通過調查得知鄴地貧窮的原因；然後重點寫西門豹巧破迷信，最後寫西門豹發動人民興修水利，使莊家年年得到好收成。
選編該課文的目的：
1、學習抓住描寫人物語言、動作的詞句，體會人物品質。
2、使學生從小受到破除迷信、尊重科學的教育。
學情分析
1、本班有48位學生，有6位學生學習成績優秀，有12位學生學習成績良好，有10位學生學習成績合格，其余的都很差，有的連寫字都還不會。學生主動回答問題少，平時不願交流。平時的作業或測評，及格率幾乎不超過60%，將近有10個學生平時成績在10分上下，甚至有的要從基本的識字、寫字開始。為此幾乎所有的都得從頭來。
2、形成這樣的原因：（1）原任課教師不重視。（2）學生的資質差，有弱智的。（3）學校與家長缺少溝通，使認識上產生距離。
3、如何理解西門豹的辦法妙在哪裏？（由於學生基礎差，不易理解）
教學目標
1、初步學會抓重點段給課文分段。
2、學會本課12個生字，理解25個詞語的意思，能聯系上下文理解“鬧”的在文中三個句子中的意思。
3、了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷史上壹個敢於破除迷信，為民辦實事的好官。
教學重點和難點
教學的重點是：初步學會抓重點段給課文分段。
教學的難點是：知道西門豹是如何將計就計懲治首惡，破除迷信的。
教學過程
第壹課時
壹、設置懸念，揭示課題：
同學們，距今20xx多年的戰國時期，有壹位地方官名叫西門豹（板書，並學習生字“豹”），雖然他官職很小，卻壹直被人稱頌。這到底是為什麽呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！
二、初讀課文，感知引疑
1、聽課文錄音，
思考：課文寫了西門豹在什麽地方為當地百姓做了哪些好事？
2、檢查生字、新詞學習情況，再讀課文
3、說說妳讀懂了什麽，有什麽疑問？
三、學習“單元提示”，指導分段
1、學習“單元提示”，明確抓重點段分段的步驟，方法。
2、再讀課文，根據剛才的問題，找出重點段，給課文分段。
四、研讀課文第壹段
1、西門豹到了鄴地，發現那裏田地荒蕪，人煙稀少，於是展開了調查，現在請同學們來研究西門豹所作的調查，分析造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的大原因，並說說妳是根據什麽研究出來的？
（小組合作學習，***同研究）
2、交流，匯報，得出結論：
（1）巫婆官紳給河伯娶媳婦
（2）年年鬧旱災（板書）隨機解釋“鬧”在三個句子中的不同意思
3、***同討論，寫調查報告
4、交流
五、練習拓展：
修改調查報告
第二課時
壹、復習檢查：
二、研讀第二、三段
1、西門豹是鄴的地方官，他了解到巫婆官紳禍害百姓的事實後，可采取歸些辦法懲治他們？
2、但西門豹采取了什麽辦法？他的辦法巧妙在哪裏？
開展小組合作學習，引導從西門豹的言行中去研究
3、小組匯報學習成果，教師適當引導，重點研讀三個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。
（1）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說壹聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。
（2）等了壹會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎麽還不回來，麻煩妳去催壹催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。
（3）西門豹回過頭來看著他們說：“怎麽還不回來，請妳們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。
4、想象說話：漳河邊上的百姓看了事情的以過會怎麽說？
5、西門豹還為百姓做了什麽事？
三、總結，領悟人物品質：
現在誰來說說20xx多年前的西門豹為什麽到現在還被人稱頌？