作為壹名教職工，有必要進行細致的教案準備工作，教案有助於順利而有效地開展教學活動。快來參考教案是怎麽寫的吧！下面是我幫大家整理的漢語拼音aoe教案，歡迎閱讀與收藏。
漢語拼音aoe課件 篇1教材分析
《a o e》是小學語文壹年級上冊漢語拼音中的第壹課，本課***分四部分：第壹部分是情境圖，早晨，路邊的公雞 o o 啼。阿姨領我到村子的西邊去玩。池塘裏的小白鵝 e e 叫，好像在說：“小朋友，早上好！”通過形象具體的情境圖，引出本課要學習的三個單韻母，易於激發學生學習拼音的興趣；第二部分是表音表形圖，利用它可以幫助學生掌握發音、熟記字形；第三部分是 a o e 的四聲及漢語拼音四種聲調的示意圖，用小白兔騎車爬山坡的圖片形象生動的表現了四聲的不同，符合學生的思維特點。最後壹部分是 a o e 的筆順圖示及其在漢語拼音四線格中的書寫。本課對培養學生良好的學習興趣具有重要意義。
學生分析
大部分學生在學前已掌握了壹定量的拼音知識，聲母、韻母整體認讀音節對他們來說並不陌生的。只是受“先入為主”的影響個別字母和音節的發音不準確。這種狀況往往會使這些學生降低進壹步深入學習漢語拼音的興趣和積極性，並導致壹些學生不能集中精力聽課。針對這種現象，從學生實際出發，引導學生自主探究，學當"小老師"，能收到事半功倍的效果。
處於幼小銜接階段的學生有意註意持續時間短，采用遊戲的形式吸引孩子，能愉悅心境，讓他們廣泛參與到遊戲中來，主動地輕松快樂地學習。
教學目標
1、知識能力目標：
⑴學會 a o e 3個單韻母，讀準音，認清形，正確書寫。
⑵認識四線格，學習使用四線格。
2、情感目標：
通過學習激發孩子對漢語拼音的喜愛，更加熱愛學習語文。
教學思路
1、創設情境，激趣導入。
2、以圖激趣，明確要求。
3、激情促說，多向互動。
教學過程
壹、芝麻開門
1、聽說過《阿裏巴巴》的故事嗎？今天老師將帶小朋友們去拼音王國歷險，可是城門緊閉。（出示緊閉著的城門圖）想知道芝麻開門的口訣嗎？請看兒歌：漢語拼音王國裏，各個字母有本領，幫助學好普通話，我們都來學習它。
2、只要妳掌握了芝麻開門的秘訣，就能去挖掘科學知識的.寶藏。（城門打開，內有紙條：拼音顯示：p n y n w ng g o hu n y ng n）
以“情趣性、遊戲性”為特點，傾心教學情境的設計，吸引學生的註意力，激起他們學習的興趣。在學習“aoe”的讀音時，充分利用孩子們熟悉的童話中的背景，看插圖，聽兒歌，嘗試讀，親自體驗。
二、看圖激趣
拼音王國的第壹站，我們將去“單韻母農莊”，（出示情景圖）
農莊風景真美麗，青草河邊壹條溪。對岸有只大公雞，喔喔喔喔大聲啼。
它叫醒了誰？
學生看圖各抒己見：
叫醒了小姑娘，她在河邊啊啊啊地練唱；
叫醒了大白鵝，它在河裏快樂地遊泳；
叫醒了太陽，它露出了笑瞇瞇的臉；
……
讓學生看圖後暢所欲言。
三、捉迷藏遊戲
這幅優美的農莊圖中藏了 a o e 3個字母公民，妳能把它們找出來嗎？
讓學生初步感知 a o e 的音和形。
四、讀準 a o e
過渡：我們認識了這三個公民，如果妳能讀準他們的名字，他們就會和妳成為朋友。
1、教師帶上 a o e 的頭飾，扮成 a o e，作自我介紹，發音拉長著重。
2、學生觀察，自行練讀後，指名讀：
學生討論編順口溜幫助記憶發音方法：
如：嘴巴張大 a a a，嘴巴圓圓 o o o，嘴巴扁扁 e e e。
3、讀準音，開火車讀，交朋友，給表現好的小朋友起字母名。
給學生起字母名字，在輕松愉快的情境中，讓學生記住 a o e 這三個字母，而且還得到了壹次口語交際訓練。以後每壹課的教學都有起字母名字這個環節，所以孩子們都盼著快點學新的字母，好輪到自己起字母名字。這樣每個孩子既有中文名字，又都有自己的拼音字母名字，他們覺得很高興。這個字母名字就壹直跟隨他們。這種並非刻意去記憶但卻很有意思的內容學生反而記得牢，也許有些孩子壹輩子都不會忘記自己以及同學的字母名字。
五、指導 a o e 的書寫
過渡：交上了新朋友，想和他合影留念嗎？可是古老的王國裏沒有相機。讓我們用自己的方法記住它們吧！
1、學生仔細觀察字母“長相”：
找出圖中與 a o e 字形相似的部分，生討論，編口訣，念兒歌：
圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴 a a a；
太陽出來紅通通，公雞壹叫 o o o；
清清河水壹只鵝，水中倒影 e e e。
2、動動手，捏壹捏，擺壹擺：
學生利用手裏的橡皮泥、毛線等捏壹捏、擺壹擺字母的形狀。
3、“作肖像畫”：
認識四線格（漢語拼音王國的房子都是三層，每個公民都有自己的家，我們今天認識的 a o e 都住二樓）後講清 a o e 的筆畫筆順。
教師示範，學生仿寫。
聯系日常生活、捏擺字母記憶字形展現了學生思維的廣度和深度，學生學習態度和情感得以升華。主動學習和互幫互助互學互評的生生交往。
六、家庭作業
同學們回到家裏讓家長和妳壹起做拼音頭飾。頭飾上寫上老師給妳起的壹拼音字母名字。其他同學也可以做,但是名字以後老師再給妳起。回家後,妳就是妳家裏的小老師,教他們妳今天學的內容,用今天老師給同學起名字的方法給他們起名字。
讓家長和孩子壹起做拼音頭飾。每個頭飾上都寫有壹個明顯的字母，那就是孩子們的拼音字母名字。每個頭飾做得很有特色，各不相同，孩子很喜歡。我讓孩子戴著拼音頭飾在課間玩耍時註意觀察所看到的字母之間有什麽不同，並記住對方的拼音名字。上課時孩子又戴著頭飾來學習和做遊戲。讓每個字母都能派上用場。語言源於生活，並用於生活。因此將拼音教學生活化，讓每個字母都能派上用場，能使學生更熟悉更容易記住拼音這套工具。
漢語拼音aoe課件 篇2今天是孩子接觸的第壹堂正規的語文課，他們剛剛脫離幼兒園的生活來到小學。這裏的規矩明顯比幼兒園多了很多，孩子還不是很適應。那如何讓將孩子帶進拼音王國，使他們對小學的學習生活產生興趣。我的心裏還是沒有什麽底的，對剛剛接觸的這幫孩子了解的好不是很多。
aoe的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。在aoe的教學中，我是借助形象讓學生記憶拼音形狀的，以下是我對這節課的壹些反思：
壹、創設情境，激發興趣
小孩的註意力特別容易分散，為了能在課的壹開始就能吸引學生的註意力，我面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現在開始，老師就要帶妳們去壹個非常神奇的地方，那就是拼音王國。拼音王國裏住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。妳瞧，他們來啦！（出示aoe的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，壹下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性。
二、善於引導，激發思維
剛入學的孩子有很強表現欲，模仿能力也非常的強。在課堂上盡量讓學生去表達自己的壹些想法，課中，“妳有什麽好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子妳壹言我壹語說出來很多好的辦法。“阿姨的“a”，小公雞“O”喔喔叫”,很多孩子可能看見我在教學“O”時，用兩手的食指和拇指拼湊成壹個“O”形，他們也學著我們的樣子用手指拼湊成o形。看到孩子的表現真的讓我覺得我低估了孩子的能力，總以為孩子還小，哪裏知道用什麽好辦法來記憶我們剛學習的字母，但是事實證明他們還是有這個能力的，只要我們老師善於引導，給孩子充分展示他們自己的舞臺，再給予壹定的評價以增強他們的自信心，說不定孩子會還妳壹個別樣精彩的課堂。
三、遊戲活動，愉悅課堂
“愛玩是孩子的天性”壹年級的孩子註意力難以長時間地保持，我們要盡壹切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了壹些遊戲活動，如摘果子、拍手遊戲等等，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩。當然就這壹節課，學生和我也都暴露出很多問題。
學生的問題：
1、大多數學生在幼兒園已經學過拼音，他們對拼音的學習興趣只能持續半節課時間，有些學生從上課壹開始就沒有興趣。
2、學生在幼兒園學過拼音對我們壹年級語文教師來說相對輕松壹點，但是很多學生的發音不太標準，而要糾正學生已有的錯誤發音卻是難上加難。
3、學過拼音的學生上課時只會回答已經學過的內容，遇到看圖說話之類要動腦筋的問題就沒有勇氣回答了。這屆學生的說話能力相對來說比較差，能說完整的壹句話的只有個別學生，而要編個故事更是極少。
教師的問題：
班裏只有個別學生沒有學過拼音，不知道該怎麽安排自己的教學節奏，太快怕他們跟不上，太慢學過的學生又不要聽，不知道怎麽辦。