在教學工作者開展教學活動前，時常要開展說課稿準備工作，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。快來參考說課稿是怎麽寫的吧！以下是我為大家整理的關於自然之道的說課稿範文，希望對大家有所幫助。
自然之道的說課稿 篇1教學目標：
1、認識7個生字，會寫14個生字，能正確認讀並理解"旅遊、偵察、愚蠢、爭先恐後、若無其事、欲出又止、魚貫而出、愚不可及"等詞語含義。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會文章表達的思想情感，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
3、理解課文中"自然之道"的含義。明白做事情要了解自然之道，遵循自然之道。豐富見聞，能聯系生活和閱讀中的經驗發表自己的見解，激發探究大自然規律的興趣。
教學難點： 體會文章所表達的思想感情。
教學過程：
壹、故事導入，引出"道"
1、導入：同學們，大自然氣象萬千，美麗無比；充滿生機，也充滿神秘。今天，我們壹起走進大自然，來學習壹個真實而又引人深思的故事——《自然之道》（板書）
2、齊讀課題，思考提問：妳認為這裏的"道"是什麽意思？（道理、規律）
二、初讀課文，感知"道"
1、自讀課文，讀順讀懂
請同學們認真讀課文，要讀準字音，讀通語句，有不懂的詞語要聯系生活或上下文想想意思，讀完後思考壹下這個故事主要講什麽。
學生自讀課文，教師巡視幫助時表揚好的讀書習慣和方法。
2、檢查詞語，想象畫面
剛才同學們讀得都很投入，有信心接受檢查嗎？老師這兒有幾組詞語想請妳們讀壹讀，出示第壹組：巢穴欲出又止偵察躊躇不前嘲鶇用尖嘴啄企圖
①看，誰會讀這組詞語？其他同學認真聽，看仔細。抽壹生讀詞語。
②讀著這些詞語，妳仿佛看到了怎樣的畫面？（生說）
③能把畫面讀出來嗎？（齊讀）
出示第二組：焦急若無其事極不情願頹喪
①抽壹生讀詞語。（生讀）這些詞是描寫誰的？
②現在會讀的同學舉手，我們壹起來讀。
出示第三組：魚貫而出爭先恐後結隊而出
抽壹生讀詞語。（生讀）看到了怎樣的場面？
出示第四組：補救氣喘籲籲？飽餐壹頓響徹雲霄後悔不已？愚不可及？
能用上這詞語說壹段話嗎？
3、抓關鍵詞，練說主要內容
①把這四組詞語連起來想壹想，選上壹些詞說說課文寫了壹件什麽事？
②選擇上面的詞語填寫在下面的括號中。我也寫了壹段，誰能選上面的詞填壹填。
我和同伴及壹個生物學家向導，結隊來到壹個小島旅遊，觀察幼龜是怎樣離巢進入大海的。看到壹只探頭出穴的幼龜被嘲鶇咬啄時，不顧向導勸阻，（愚不可及）地要向導把幼龜抱向大海。成群的幼龜以為外面很安全，就從巢中（魚貫而出），結果讓食肉鳥（飽餐壹頓）。"我們"（氣喘籲籲）地拯救了壹些幼龜，還是不能解決問題。真是令人（後悔不已）。
三、換位思考，感悟"道"
學習三至五自然段
（壹）學生自主學習
我們因為不懂得綠龜的生存之道，好心辦了壹件蠢事，我們對自己的評價用課文的詞語說就是（愚不可及）。
出示（比較）：我們幹了壹件蠢事。
我們幹了壹件愚不可及的蠢事。
蠢事已經說明了事情是錯誤的，為什麽還要在前面加上壹個"愚不可及"呢？
書寫"愚蠢"都是形聲字，愚：心裏想的和平常人不同，違背常理。板書"愚""蠢"形聲兼會意字，春天到了，許多小蟲子從冬眠中蘇醒過來，開始蠕動，如成語蠢蠢欲動，後由蟲蠕動時緩慢蚩蚩的樣子引申出愚笨、苯拙之義。
讀讀這句話，妳認為作者在說這句話時帶著壹種什麽樣的心情？（後悔與自責。）
現在我們就是那壹行遊客，回想自己所做的壹切，覺得哪些行為已經是愚不可及了呢？細細讀課文3-4自然段，把有關的內容都找出來，細細體會，在旁邊寫上批註。（生讀書，從書中找依據，四分鐘後）
我們每個人都能靜心讀書。好，現在把自己的.想法說壹說，妳們怎麽就覺得自己是愚不可及的呢？先讀課文再談感受。
生：（讀文）"突然，壹只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，壹只·····企圖把它拉倒沙灘上去。"（談感受、理解詞語、感情朗讀）
同學們能從書上找到有關的句子，這壹點很好，怎樣把書上的語言變成自己的理解呢？妳們看，我也是那其中的壹位遊客，我是這樣想的：
（二）指導把書本語言轉換成自己的語言
1、老師舉壹：（課件出示書本語言和老師轉化後的語言比較）
突然，壹只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全，正當幼龜躊躇不前時，壹只嘲鶇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜的頭，企圖把它拉倒沙灘上去。
我們的確愚不可及，幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，感覺是在偵察外面是否安全，還看到嘲鶇啄烏龜的頭。其實已經知道這只烏龜是偵察員啊，為什麽沒有想到不要阻止綠龜的行為呢？
2、反三：讓學生分小組組織語言通順地表達。
象老師這樣把自己讀書的成果和同伴交流壹下。
妳們還找到了哪些句子說明自己愚不可及的。
生匯報，出示語段
向導卻若無其事地答道："叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。"……向導極不情願地抱起那只小龜，朝大海走去。
1、向導看到了嘲鶇啄烏龜的頭壹點也不吃驚，還說這是自然之道，沒有什麽，我們還不相信，太不信任向導了，真是愚不可及啊！
2、我們是很蠢，向導極不情願地抱起那只小龜，朝大海走去，我們怎麽沒有想到向導的提醒是正確的呢？
3、向導說這番話，其實自己已經對幼龜離巢入海心知肚明了，才這樣的冷淡、這樣若無其事的。我們卻不明白。
4、向導的神態是那樣平靜，說話的語氣也是若無其事，言下之意是說，這是大自然的規律，是太平洋綠龜防護天敵、自我保護的手段。我們竟然不相信，還責怪向導，向導是沒有辦法的情況下才極不情願地把小烏龜抱回大海的。我們真是愚不可及啊！
愚不可及的事還有呢？當我們了解了事情的真相後更是認為自己愚不可及了。
出示：成群的幼龜從巢口魚貫而出，那只先出來的幼龜，原來是龜群的"偵察兵",壹旦遇到危險，便會返回龜巢。那只幼龜被向導引向大海，巢中的幼龜得到錯誤信息，以為外面很安全，於是爭先恐後地結伴而出。
學生齊讀
我們的愚不可及造成的結果是可悲的，盡管我們來回奔跑，盡管我們拼命拯救，還是給幼龜們帶來了很大的傷害。看我們做了些什麽——出示句子：（生讀文）"數十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥的口中之食。"
壹只幼龜得救了，無數只幼龜喪生了----看我們做了些什麽——出示句子：（生讀文）"數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡樂的叫聲，響徹雲霄。"
壹只嘲鶇飛走了，數十只食肉鳥歡笑了——這就是我們做的蠢事。別看這小小的綠龜，他們也是有的壹套躲避危險、防禦危險的辦法！可這樣的辦法卻被我們給破壞了，（出示）："我們幹了壹件愚不可及的蠢事！"
課文最後2個小節裏的每個字，每句話，甚至是每個標點，都跳動著作者那難以言說的痛苦！因為——（再出示）："我們幹了壹件愚不可及的蠢事！"
三、詞語盤點，寫話練習
1、我們深深自責，我們追悔莫及，因為我們自作聰明，好心辦壞事。現在只能向綠龜表示深深的歉意，請拿起筆，可以給他們寫信，可以寫寫妳心裏的感受，或是從這件事中受到的教訓，得到的啟示。課文裏有許多好詞語，我們壹起來讀壹讀，記壹記，把他們存入我們的記憶倉庫裏。好！給妳們5分鐘寫，待會兒交流。
2、其實，違背"自然之道"的故事我們學習過不少。如：《我要的是葫蘆》、《拔苗助長》、《壹個小村莊的故事》……它們講的都是同壹個道理。自然萬物，有著它自己的生存方式和規律，在大自然面前，我們人類要想不犯錯誤，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。
四、走出文本，內化"道"
1、走進大自然，去觀察動物、植物的生長或其他自然現象。走入大自然，留心觀察壹下，生活中還有哪些違背自然規律的行為。
2、讀青少年知識普及讀物《大自然的啟示》。
自然之道的說課稿 篇2壹、自主閱讀，激發情感。
上課伊始，根據在第壹課時學生學習生字新詞、讀通、讀順課文，理清課文脈絡的基礎上，我以復習生字詞為目的引出學生說出“我們幹了壹件愚不可及的蠢事”。然後引導：假設現在我們就是那壹行遊客，跟著向導壹起上島，看看在島上我們都做了什麽蠢事。回想自己所做的壹切，覺得哪些行為已經是愚不可及？仔細讀課文找出有關內容，細細體會。
出示課件，閱讀提示：
1、自由讀課文3——4自然段。
2、找出有關句子，說說自己是怎樣愚不可及的？把妳的體會批註在書上。
3、把妳的體會和妳的同桌交流壹下。
（註：這壹環節的教學主要讓學生自主閱讀的體驗，文我壹體，用心讀書，書入我心，我入書中進行有效閱讀，感悟文本，並學會學生與文本，學生與學生之間的對話交流，觸摸文本角色的情感脈搏，培養學生的合作意識，張揚學生個性。，）
二、抓重點詞句，以問導讀，領悟“道”
我先引導學生推敲文本中的“欲出又止”和“躊躇不前”兩個詞感受小綠龜的處境，讀懂文本傳遞的信息。然後提出問題：試想壹下，弱小無助的幼龜面對如此兇猛的天敵，又是啄又是拉，處境多麽危險啊，此時妳的心情是怎麽樣的？帶著這樣的感受壹起來讀這段話！學生通過讀，充分理解這段語言傳遞給我們的信息了：我們真是愚不可及啊！緊接著，我引導學生想象補充，個性閱讀文本，體會遊客與向導截然不同的態度。我設計了四個引讀問題。
1、如果妳就在現場，面對這樣緊張的壹幕，妳又會怎麽做？那麽同伴，向導又是什麽反應？體會我、同伴、向導的對幼龜處境的不同態度。
2、沙灘上真的沒有事嗎？（不是）是啊！我們著急，擔心，揪心，可向導卻若無其事，誰來讀讀向導說的話？
在我們眼裏向導是個什麽樣的人？（無動於衷、鐵石心腸、無情、殘酷）那我就要采訪壹下向導，看他怎麽說？（我是中央臺記者，我想問問妳，妳為什麽要這麽說？理解向導話中的意思）
3、此時，我和同伴對向導所說的“自然之道”是怎麽理解的？（不要管它，隨它去吧……）
4、向導的冷淡，招來了同伴的壹片（“不能見死不救”）的呼喊！同伴們會怎樣呼喊呢？妳能用自己的話來勸勸向導嗎？（引導學生發揮想象，勸說向導）再分角色朗讀。
“妳得想想辦法啊！”（焦急）
“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”（若無其事）
“不能見死不救”（責備）
（這段設計，體現學生個性的閱讀文本，體會文本，讓學生在讀中感悟，在想象中充實閱讀體悟，通過生生交流，師生交流，分享別人的智慧與成果，提高自己的認識，如能產生思想上的***鳴，這更是閱讀的壹種樂趣。）
三、圖文結合讀，通過比較分析再讀，體會結局的殘忍。
這壹環節的教學，我采用教師範讀，學生結合多媒體課件展示的畫面讀中想像，想象後再朗讀文本，補充文本，通過讀去填補文本中人物的情感、思想，通過想象讓學生走進文本、甚至超越文本。）
如：我在出示“不壹會，數十只食肉鳥吃得飽飽的，發出歡快的叫聲，響徹雲霄。”這段文字的同時，我還展示了食肉鳥啄食幼龜的動畫，並配有食肉鳥響徹雲霄的叫喊聲，我問：看到這樣的畫面，聽到這樣的聲音，妳的心情如何？向導的心情呢？我們再把書讀進心裏：向導心裏難受極了：（學生發揮想象填補心裏的想法）
是啊，向導心理難受極了，我們救了壹只，卻傷害了無數只。（板書：害）
教師引讀，學跟讀：
終於，向導發出了悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
現在我們再來回想壹下向導之前說的那句話（出示向導的話：“向導卻若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”齊讀）還會指責他嗎？現在妳該如何體會“自然之道”的含義？（大自然生存的方式）
四、以讀促寫，深化情感
課文讀到這兒，孩子們（出示寫話練習）
假如我是葬身嘲鶇之腹的壹只小幼龜，我想說……
假如我是壹只吃得飽飽的嘲鶇，我想說…
假如我是親身經歷這件蠢事的作者，我想說……
請選擇壹個寫壹寫。
學生寫完後交流，教師小結：我們都感受到了人如果遵循自然之道，就會保護幼龜，如果人違背自然之道，就會傷害幼龜。（板書：人違背遵循）這篇課文按事情發展的順序寫了我們好心辦壞事的故事。孩子們那，我們“我們只有遵循自然之道，才能使人類與自然和諧***存”。
為了鞏固學生對課文內容的進壹步理解，我還設計了拓展延伸內容，讓學生內化“道”。師：回顧我們學過的課文，妳還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎？我們之前學過的，《壹個小村莊的故事》《拔苗助長》《我要的是葫蘆》《“打掃”森林》，都是講自然之道的課文。學生講述自己生活中的自然之道的事例。
五、回歸升華，真誠解“道”。
教師總結：其實，大自然的萬事萬物都有生存的規律，如果我們違背規律做事，就會得到與願望相反的結果。如果我們遵循自然之道，就能與自然和諧***存。
六、布置作業
出示課件：作業：
1、把故事講給家長聽，和家長壹起探討有關自然之道的事情。
2、收集有關人類從大自然中受到過哪些啟發，有什麽發明創造的資料。
板書設計：
遵循救
人自然之道龜
違背害
人是萬物之靈，自作聰明，壹切都可能走向反面