1.部編版八年級下冊語文《社戲》教案 篇壹
教學目標：1.學習本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫法。
2.學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征的寫法。
3.學習景物描寫的方法。
4.了解農家少年高尚純樸的優秀品質和聰明才幹，了解課文所表達的對勞動人民深厚真摯的思想感情。
教學重點：
1.敘事有詳有略，圍繞中心選材。
2.刻畫人物形象。
3.景物描寫與中心的聯系。
教學難點：
課文最後壹段的含義及在全文的作用。
教學過程：
本文為現代文學作品中的精品，在充分備好課，把握教學重點，難點的基礎上盡量把課上得生動。
課前提示：
閱讀課文，查閱《新華字典》，給生字詞註音。了解作品的時代背景。
第壹課時
壹、側重點：
1.熟悉課文，理清結構。
2.記敘的詳略。
二、過程：
1.簡介作品時代。（因對魯迅的有關常識已有所了解，講此課時可讓同學們回憶，重溫，以求加強鞏固）
2.朗讀課文。（本文為文學的精品。課文用第壹人稱敘述“我”看戲前後的壹些事情，魯迅把這些事情寫得十分生動有趣，使人讀後印象深刻，難以忘懷。因此第壹次接觸課文，壹定要強調朗讀效果，或教師範讀課文，或找朗讀程度好的同學來讀。可播放錄音。）
3.從情節入手，理清本文結構。
作者用筆講究濃淡疏密，即敘事有詳有略的寫法，值得我們認真學習。老師可引導學生體會，巧妙設題，引起學生的閱讀興趣。）
4.看戲全過程（包括看戲前的風波），按著事情的發展過程，可以分為幾層？
5.文中有幾處景物描寫，妳喜歡哪壹處，為什麽喜歡。（引導學生掌握景物描寫與表現中心的關系和景物描寫的方法。）
第二課時
壹、側重點：
通過對人物語言、動作行為的描寫來刻畫人物的性格特征。
對結尾壹段的理解。
二、過程：
1.本文成功地刻畫了眾多栩栩如生的人物形象，妳最喜歡哪幾個人物？他們具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？
2.同樣是吃豆，為什麽文章最後二段寫當天的豆沒有昨夜的豆好，又為什麽說“我實在沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？
3.《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了？
4.歸納中心思想。
5.圍繞中心選材。老師可以引導學生對《社戲》和《從百草園到三味書屋》的選材進行比較。
2.部編版八年級下冊語文《社戲》教案 篇二
壹、教學目標1、知識目標：理解字詞在文中的特殊語義。
2、能力目標：體會敘事的詳略、學習人物與景物刻畫的方法
3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能幹
二、教學重難點
1、重點：從寫人、敘事、繪景中領悟作者的情感取向(人情美、風情美、童年自由生活的留戀之情……)
2、難點：如何通過語句與事件表情達意
三、教學過程
(壹)新課導入
同學們，妳們童年生活中有過什麽有趣或好玩的事情呀?(讓幾個同學起來發言，跟大家分享下，老師不做闡發，意在勾起同學們對童年生活的美好回憶)好，同學們的童年果然是豐富多彩，下面我們壹起走進魯迅先生的童年生活。看看他的童年生活是什麽樣的，有什麽有趣的事情，作者又是怎麽把這些事情呈現在紙上的。
(板書課題，播放課件：有關社戲的圖片，同時，播放課文的錄音)
(二)整體感知
快速瀏覽，整體感知，請兩三個同學用壹句話簡短地概括全文的主要內容
(課文記敘了“我”在鄉村和農村小夥伴看戲的壹次經歷)
(三)研讀課文
1.默讀——劃分段落、理清情節
(1)隨母歸省，小住平橋村
(2)釣蝦、放牛的鄉間生活
(3)看社戲錢的波折
(4)夜航去看戲途中
(5)趙莊看社戲
(6)歸航偷豆
(7)六壹公公送豆
(讓學生自己完成，完成後，請同學站起來說出自己劃分的段落與概括的段意，最後從幾個同學中選出壹個劃分的寫在黑板上，老師以平等對話的方式，發表自己對課文的感悟與理解)
2.在文章中做旁註——品味文章重點詞語、句子、語段。學生把自己認為精彩的、重要的有寓意的詞語語段勾出來，進行旁批，寫出自己的看法，並追問學生覺得文章哪裏寫得好，為什麽覺得寫得好。最後請同學發言。
A 例子(詞語)：“我們已經點開船，在橋石上壹磕，退後幾尺，即又上前出了橋，於是架起兩只櫓……”
幾個動詞，將少年開船的動作合作劃船表現得頗為詳細，顯示了熟練的駕船技巧和勤勞肯幹的品格，心情愉悅。
B例子(語段)“那航船，就像壹條大白魚背著壹群孩子在浪花裏躥，連夜漁的幾個老漁父也停留了艇子看著連喝起彩來……”
運用的手法：比喻。好處：富有童話色彩;反映了兒童富於幻想的特點和愉悅的心情，而老漁父的喝彩是通過旁觀者的贊美來襯托孩子們的駕船技術。
C語段例子(11段)這是月夜行船的壹段，景物描寫，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，景物立體感由此而生。(讓學生進壹步分析)
最後壹段：“真的，壹直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戲了。”真的是豆子好吃?戲好看嗎?
明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實真摯的感情和那份特有的農村風光，以及人與人之間誠樸、祥和、親密的關系。這是我童年時代在城鎮未曾見過的，在後來的人生路上也很少見到，這正好表達了作者對往事的深情回憶，以及美好生活的向往。
3.重點品評偷豆的是與非
“偷”是不好的行為，為什麽在我這個有修養的城裏人看來卻是有趣的?
偷的豆：貶——褒——(作者覺得)好吃——為什麽?可以看出什麽，體現了作者什麽情感取向?向往什麽(人情)?討厭什麽?
送的豆：褒——貶——(作者覺得)不好吃——為什麽?體現作者什麽樣的情感取向?向往什麽?討厭什麽?
由此不難得出這是壹種什麽種寫作手法，體現了作者什麽感情。
討論——學生把自己不懂得地方提出來，由其他同學和老師壹起解答
(四)拓展延伸
A:選擇壹件讓妳印象深刻的童年趣事，寫壹篇文章，題目自擬。
B:以說故事的形式復述本文。讓同學們給文章改變標題，分析“社戲”這標題好不好，由好在哪裏?有沒有更好的標題?為什麽要換標題?
(五)小結作業
3.部編版八年級下冊語文《社戲》教學反思 篇三
《社戲》是學生在初中語文學習中接觸到的第壹篇魯迅先生的文章。這是魯迅小說中為數不多的充滿溫情的壹篇，從理解難度上來講也不艱澀。教材做這樣的設置，我認為有利於減輕學生對魯迅文章的畏難情緒，讓他們在文章的學習中，看到魯迅深刻冷峻背後溫情的壹面。在此基礎上，引導他們進壹步閱讀《朝花夕拾》，從這些對往昔生活的回憶中，讀出壹個有血有肉的魯迅。這將為以後學習魯迅的文章打下良好的基礎。從這個意義上來說，《社戲》的教學成功與否十分重要。所以，這篇課文我用了4個課時，備課也下了工夫，整體上到達了預期的教學效果，但其中也存在壹些問題值得反思。其壹，在實際教學中，我發現學生小說體裁的基本文體知識不紮實。普遍認為小說中的我即作者本人。這可能和這篇文章體裁特征不鮮明有關。所以我又結合文章將小說的虛構性這壹知識點講解了壹下，對這壹知識點個別同學的理解程度不高，具體體此刻答題的時候，還是用作者二字來作答。所以在以後的小說學習中，還是要反復強化文體特征。並且許多學生的作文也存在著文體不清的問題，例如在記敘文中穿插很多議論，本末倒置，文章所以變成大雜燴。由此看來，目前淡化文體界限、按資料來來編排教學資料的做法還是值得商榷的。我認為教師在教學過程，應當有意識地強化這些知識點，引導學生按照行文規範來寫作。
其二，《社戲》這篇文章的教學，最終壹個自然段十分重要。這壹段既是文章的切入點，也是文章的題旨所在。我設計教學過程時，安排學生在第壹課時先談談自我對這壹段落的理解，在第四課時學完整篇課文以後，再重新來談這壹問題。經過比較考察學生對課文關鍵點的理解程度。實際教學過程中，大多數學生能就真正懷念的不是豆和戲這壹點闡述自我的觀點。由此，在教時上我做出了調整，較快地引出人生經驗通感這壹深層次的概念，引導學生結合自我童年生活的回憶，聯系自我以往歷過的事、相處過的人、吃過的東西、聽過的歌等等，談壹談對再也沒有看過那夜似的好戲、卻並沒有昨夜的那樣好吃兩句話的理解。這壹環節的設置使課堂氣氛活躍了起來。課堂氣氛也是我在之前的教學中比較忽略的問題，有時為了趕進度或者想盡快地將學生引到正確的答案上，自我講解和灌輸的部分所占比例偏大，學生容易走神和倦怠。所以多設置壹些活動和討論環節我認為還是很有必要的。緊之後學生在交流中大致能體會這樣壹種感覺：物是人非，每每回憶卻再也找不到那時的感覺，令人悵然若失。因為即使壹切都沒有變，但歲月無痕，當時的情感和體驗已壹去不復返了。就在學生若有所悟的時候，趁熱打鐵點出魯迅作品的高妙之處，就是能喚起大家人生經驗的通感，寫到每個人的心裏去。這樣使學生在認識到魯迅溫情壹面的同時，對他思想的深刻性和強大的洞察力也有了感性的直觀的認識。水到渠成地到達預期的教學效果。
4.部編版八年級下冊語文《社戲》教學反思 篇四
在多年的語文教學中，我壹直有這樣壹種觀點，就是語文閱讀教學壹定要根據文章特點，進行有的放矢的教學，這樣不僅有利於知識能力的傳授，而且可以有效提高教學效率。對教材的處理，我也壹直堅持不是教教材，而是用教材教的原則。在上《社戲》這篇課文時，我也是這樣做的。
壹、在教學目標的制定上，充分考慮教材特點。
本篇文章是鄂教版語文八年級上冊第壹單元的壹篇課文。本單元的話題是《幸福的滋味》，單元閱讀要求是“閱讀本單元課文，揣摩描寫人物心理活動的語句，並結合自己的生活體驗理解課文內容。”但這篇文章，就體裁而言，它屬於小說;就內容而言，它是以“社戲”這壹江南水鄉文化活動為線索，表現了作者的壹段童年生活經歷。課文通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的壹段天真爛漫、童趣盎然的生活經歷，表現了作者對童年生活的美好回憶和對故鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活”上，體現了語文同文化生活的密切關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是結合自己的生活體驗理解課文內容，培育學生對課外生活的關註。
二、在教學過程的設計上，充分考慮文章特點。
有人說教《社戲》課文最後壹段是理解本文的鑰匙。在備課的時候，我也在考慮，作者為什麽把文中的戲和豆說的那麽好?我們知道，這篇文章是作者對童年生活回憶。大抵來說，回憶的總是美好的事物。那麽，該如何來引導學生來理解這篇文章呢?從《社戲》文章來看，那晚的戲並不好看，豆呢也僅僅是水煮豆。而作者呢，卻說是：“我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了。”為什麽作者如此難忘呢?
三、在教學過程的落實上，充分引導學生參與。
《新課程標準》中提出：“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”這堂課我十分註重讓每個學生全員全程參與。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。教學時，我抓住課文的文眼，即文中看似矛盾的地方引發學生去認真讀書，充分地和文本進行對話，去思考、討論、交流。
我嘗試在教學中放手讓學生質疑，讓學生成為知識的發現者和研究者。如果經常有意識的讓學生質疑，我相信，學生質疑的能力會得到充分的提高。會使課堂成為壹個充滿創造和發現的樂園。
當然，在本文的教學過程中也有壹些不足之處：
壹是對學生的課前準備沒有足夠的重視。雖然有要求，但是學生是否認真落實沒有認真的去檢查，也沒有去細致的去搜集學生的疑問，以致於在課堂上不可能很好的解決學生中很有價值的問題。
5.部編版八年級下冊語文《社戲》教學反思 篇五
教完《社戲》，我又找到了舊課新教的途徑，那就是教師不應拘泥於教學參考書提供的那些資料，也要獨立思考，頓悟教材尚未被挖掘又有利於學生健康成長的人文元素。我以為，在教法上，老師要勇敢打破傳統的那壹套教法，爭取找到的突破口，除舊布新，給保守迂腐的思維定勢註入新的血液，讓語文課堂煥發出勃勃生機，讓教材不再是學生死記硬背的工具，而是變成促進學生語文素養全面發展的階梯或拐杖。
過去，我教《社戲》經常是從課文分段和歸納段意入手，而這壹次，我是從縮寫課文開始，段落劃分和歸納意思只字不提，學生反而更能整體把握文章的主體，我說到後面，學生能馬上聯系到前面。
過去，我講課從介紹魯迅開始，而這壹次我從提問“為什麽說平橋村是我的樂土”開始，魯迅介紹等結束課文之前，聯系文章末段深刻含義與中心意思的時候再聯系起來壹起說。
過去，我極少註意文章對壹系列兒童心理的細微刻畫，此次特別關註了，還挑出來板書於黑板，“郁悶——興奮——急切——煩躁——依戀——歡暢——回味”，並合理建議學生應正確調控課堂情緒，聯想到“人是情緒動物，不管大人還是小孩，”點撥引領學生對生活現象的正確理解。
興的壹點是，我能聯系身邊的生活實際，給學生適機的點撥：小孩的性格往往是家長教育的結果。本文雖然只寫小孩和老人，不寫壹般成人，但讀者可以推想到大人的為人態度與孩子壹樣是熱情好客、真誠純樸的，於是，我們才那麽堅信平橋村的的確確是個民風淳樸、風光優美的江南水鄉了。由此我們可以推廣來聯想，妳們在學校的言行表現，等於是從另壹個側面暗示老師：妳們的家長是怎樣在家對妳們進行辛勤引導的。
有句歌詞唱得好，“只要壹點點改變，生活就變得更美好”。沒錯，教師創造性勞動，主要就表現在隨時隨境改變自己教學思路，去適應不同背景下的學生更快的發展需求。